二年级数学《乘法口诀一》教学教案.docx

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二年级数学《乘法口诀一》教学教案

Everyonewillbetired,noonecanbearallthesorrowforyou,therewillalwaysbesometimeforpeopletolearntogrowupbythemselves.（页眉可删）

二年级数学《乘法口诀

（一）》教学教案

　　第一，把乘法口诀分成三段教学，即1～4的乘法口诀、5的乘法口诀、6的乘法口诀，在教学1～4的口诀后插入乘加、乘减计算。

这样编排的原因是，1～4的乘法口诀共10句，积比较小，容易记忆；5和6的乘法口诀有11句，积比较大，记忆困难。

插入乘加、乘减，既有利于巩固1～4的乘法口诀，又为记忆5和6的乘法口诀提供了方法。

　　第二，教学乘法口诀共编排五道例题，2、3、4、5、6的口诀各一道。

紧接着每道例题，都设计一次想一想。

例题的教学内容是编出乘法口诀，想一想的教学内容是利用口诀计算表内乘法；两个数相乘可以写出两道乘法算式，如23和32，其中一道算式安排在例题里，用它编出口诀，另一道算式安排在想一想里，用编出的口诀求积；例题的教学以让学生有意义地接受为主，想一想的教学让学生独立完成。

这样编排，使基础知识的获得与基本技能的形成同步发展、相辅相成，充分调动学生的主动性。

　　第三，编排了两个练习、一个单元复习和一次实践与综合应用。

教学5的乘法口诀后编排了练习二，综合练习1～5的口诀。

教学6的乘法口诀后编排了练习三，在练好6的口诀的同时兼顾1～5的口诀的练习。

单元复习整理和应用1~6的乘法口诀。

《快乐的队日活动》是一次场景型的实践活动，根据场景里的内容，可以提出和解决许多乘法问题。

这些编排，有助于学生扎扎实实地掌握新知。

　　1．让学生经历编口诀的过程，体会口诀的意义。

　　让学生经历编乘法口诀的过程，从本质上改变了口诀的教学方式，能充分发挥这部分内容的教育价值。

表现在：

不仅有利于学生理解和记忆口诀，发展抽象、概括等数学思考能力，而且能培养学生的探索精神和创新意识，增强学习数学的自信心。

　　教学乘法口诀的主要活动是：

在现实情境中提炼数学问题按乘法意义把几个几写成乘法算式根据乘法算式编出相应的口诀用编出的口诀计算表内乘法。

在相对稳定的教学线索上，各道例题的编写又各具特点，以适应学生的实际情况，逐渐提升学习活动水平，满足学生的学习需要。

（1）2和3的口诀是教学乘法口诀的起步阶段，教学活动的要求相对较低。

表现在：

从图画里提取的数学内容比较具体，如2个跷跷板坐4人，3只小船坐9人；乘法算式的积是在图画里看到的；乘法口诀是联系乘法算式告诉学生的。

引导学生经历编口诀的过程，要处理好以下三个环节：

一是根据具体的数学内容写出乘法算式，二是根据乘法算式编出乘法口诀，三是用乘法口诀得出乘法算式的积。

如教学口诀二三得六，从图画里看到1只小船坐3人，2只小船坐6人（即2个3人）求2个3人是多少人可以用23=6计算；23=6是2乘3得6可以说成一句口诀二三得六；32=？

是3和2相乘可以用口诀二三得六求出积是6。

　　理解乘法口诀的意义要落实在两个层面上：

一个层面是，理解每一句口诀的具体意思，它表示哪两个数相乘的积是多少；另一个层面是，感受口诀的作用，能很快得到乘法算式的结果，从而进一步体会乘法是求相同加数和的简便运算。

对前一层面的理解，要在教学中随时落实到位；对后一层面的理解，可在教学中逐步实现。

（2）教学4的乘法口诀时，学生已经有了编2和3的乘法口诀的体验。

因此，教材适当提高了教学活动的要求。

表现在：

先画张表计算坐小火车的人数，再从现实情境中提出几个几相加的数学问题，让学生参与编乘法口诀。

　　例题求2～4个车厢里有多少人，为什么先画张表算一算？

首先由于列表计算是解决问题常用的策略与方法。

学生看图算一共有多少人，会这样想：

1个车厢坐4人、2个车厢坐8人教材顺应学生的思考，引导他们把思考整理成表格，提升数学化的程度。

其次是从表格里容易得出1个4、2个4相加、3个4相加等数学问题，填出的1个、2个、3个、4个车厢的人数分别是四道乘法算式的积。

因此，这张表格便于学生写出乘法算式，编出乘法口诀。

　　例题要求学生编口诀四四（），通过亲自编口诀的实践，更好地体会口诀的________与含义。

为了便于学生编出这句口诀，教材先示范了口诀三四十二，还让学生填出乘法算式44=□的积。

　　（3）教学5和6的乘法口诀，仍然先画张表计算，再从表格里提出1个几、2个几等数学问题，并写出乘法算式，然后编出乘法口诀。

相对稳定的教学活动线索，有利于学生主动建构新的数学知识。

教材给学生提供了许多主动学习的机会，一是列出的表格里只填出前两格的得数，其他得数让学生看图用加法算出来，从而体会相邻两格人数间的关系。

二是写出两道乘法算式的积，大多数算式的积都要学生填写，相应的乘法口诀也要求学生编出来。

学生通过编口诀，能深刻体会口诀的含义，并记忆这些口诀。

　　2．教学乘加、乘减，进一步理解乘法的意义，帮助记忆乘法口诀。

　　第11页例题和试一试分别教学乘加、乘减两步计算式题，这些式题都要先算乘法，后算加法或减法。

教材在这里编排乘加、乘减，主要目的不是教学运算顺序，而是让学生进一步理解乘法的'意义、记忆乘法口诀。

因此，本单元中出现的式题都是乘号在前面，加号或减号在后面。

计算这些式题，只要直接写出最后的结果，不要写出计算的步骤与过程。

（1）在列出乘加、乘减算式的过程中，进一步理解乘法的意义。

　　例题提出4个鱼缸一共有多少条金鱼的问题后，安排学生独立解决问题并交流方法。

把4个鱼缸里金鱼的条数连加，是最容易想到的方法。

如果注意到3个鱼缸里各有4条金鱼，就会想到先算这3个鱼缸里的金鱼有多少条，再加上另一个鱼缸里的2条。

这两种解法既不相同，又有联系。

比较4+4+4+2与34+2就能发现，加法算式里的3个4相加如果用乘法34计算，也可以使计算简便，这就是在新的情境中对乘法意义的进一步理解。

　　想想做做里有三道用图画呈现的实际问题。

第1、3题在列出乘加算式的过程中，能进一步加强对乘法概念的体会。

第4题在□里填数、在○里填运算符号，可以列出乘加算式，也可以列出乘减算式。

无论列出哪种算式，都能促进对乘法的理解，培养灵活思考的能力。

（2）联系解决实际问题的思路，明确先算乘法、再算加法，并向乘减计算迁移。

　　例题的乘加算式34+2是根据先算3个4条是多少，再加上2条的思路列出来的，先算算式中的乘法是很自然的。

试一试计算乘减式题，豆荚卡通提出的先算什么引导学生把乘加算式中先算乘法迁移到乘减算式中。

在想想做做里先算乘法，就会成为学生能够接受的规定。

　　（3）设计较特殊的乘加式题，渗透记忆乘法口诀的方法。

　　想想做做第2题编排了六道乘加或乘减的式题，这些题起巩固先算乘法和练习口算的作用。

其中四道乘加式题都是特别设计的，如32+2=8可以理解成3个2加1个2得8，24+4=12可以理解成2个4加1个4得12。

这些理解渗透了相邻乘法口诀间的关系，有助于今后记忆乘法口诀。

　　3．练习活动多样化，帮助学生掌握乘法口诀。

　　口算一位数乘一位数是最基础的数学技能，《数学课程标准（实验稿）》要求正确地口算，并在学段结束时达到每分8～10题的速度。

正确而迅速地口算这些乘法必须掌握并熟记乘法口诀。

为此，教材安排了内容充实、形式多样、生动有趣、富有效率的练习活动。

（1）重温编口诀的过程，加深对口诀的理解。

　　乘法口诀是根据乘法算式编出来的，编口诀的目的是遇到这样的乘法，可用口诀直接算出积。

第9页想想做做让学生进一步体会乘法算式和乘法口诀的关系。

第1题从加法算式开始，通过摆小棒感受几个几相加，从而填写乘法算式并编出乘法口诀。

在这些活动中，进一步理解口诀的含义。

第2题的图意可以看成2个4相加，也可以看成4个2相加，它们都能写出乘法算式24=8和42=8，都与口诀二四得八有关系。

（2）不断整理口诀，科学地记忆口诀。

　　教材应注意指导学生像滚雪球那样逐渐积累乘法口诀。

教学1～4的口诀后，要求背出这些口诀；教学5的乘法口诀后，要求背出1～5的口诀；教学6的乘法口诀后，要求背出1～6的口诀。

把记忆负担分散在平时，落实在过程中，是科学的学习方法。

　　利用题组表现出相邻口诀间的联系，如第14页第1题、第18页第1题。

理解这些联系，就能从一句口诀推导出另一句口诀，利用已经记住的口诀帮助记忆其他口诀。

单元复习整理教学的全部乘法口诀，横着看和竖着看口诀表里的规律，也有助于有意义地记忆乘法口诀。

　　通过综合性、开放性的练习，掌握口诀，熟练口算。

如第15页第2题，三朵花分别练习与5、4、3有关的乘法口诀。

如果依次计算51、5255，能体会口诀间的关系；如果随机计算，有助于熟练口算。

如果把花蕊改成12或6，就能练习其他口诀。

再如单元复习里的□5=□，等号左边的框里可以填1、2、3、4、5、6，一道题练了六句口诀。

　　提出挑战性的任务，激发整理口诀的兴趣。

多数乘法口诀，每句可以算两道乘法算式，如三五十五可以算35=15和53=15。

也有一些乘法口诀，每句只能算一道乘法算式，如三三得九。

单元复习第3题先找出只能计算一道乘法算式的口诀，再在其他口诀中任选一句，写出两道乘法算式，这是引导学生换个角度整理口诀，丰富对乘法口诀的体验。

　　（3）通过合作学习和独立口算，检查口算能力。

　　教材多次组织同桌两人的合作学习，如对口令说乘法口诀和口算乘法等。

这些合作活动很容易开展，耗时少、速度快，能全员参与，还能及时发现并纠正错误。

　　教材安排六次口算练习，如第10页第6题、第14页第4题等。

这些题都放在一个色块上，用于检查口算的教学情况。

使用这些题，要给学生较充裕的时间，不要盲目求快。

新授阶段可以掌握在每分算6道题左右，单元复习控制在每分算8道题左右。

要带领学生分析口算情况，找到存在的问题及其原因，努力提高正确率。

　　4．结合计算教学解决实际问题。

　　生活中经常有求几个相同加数的和的问题，应用乘法解决这些问题，能加强对乘法意义的理解和乘法口诀的掌握。

本单元教材把解决实际问题的教学与计算教学有机结合，在练习中安排了许多实际问题，鼓励学生用乘法的知识解决这些问题。

（1）图画和括线呈现的问题，如第15页第6题。

这样的问题在认识乘法里已经安排，现在教学应注意算式的得数不能从图画里数得，也不能用加法算得，要用乘法口诀计算。

（2）图画和对话呈现的问题，在第16页及后面的练习中有很多。

解决这些问题的关键是找到其中的求几个几相加的数学问题，据此列式计算。

有些题的图画里能直接看到几个几相加，如第16页第7~9题；有些题要通过形象思维体会几个几相加，如第16页第10题，第18页第5、6题等。

教材先安排能直观看到几个几相加的题，再安排体会几个几相加的题，重视了对乘法数量关系的分析。

　　（3）组织乘法问题和加法问题的比较，如第20页第8、9题。

每道题里都有两小题，其中一小题的加数相同，既可以用加法计算，也可以用乘法计算。

另一小题的加数不同，只能用加法计算，不能用乘法计算。

通过这些对比，使学生深刻地理解乘法的意义和应用。

第8题用图画呈现，加数相同和不同很直观。

第9题用对话呈现，加数相同还是不同需要体会。

　　（4）安排实践活动，在开放的情境中用乘法解决实际问题。

　　《快乐的队日活动》是一次场景型的实践活动，在设计上有两个特点。

一是场景里有许多同数相加的内容，如每棵树上有2个鸟窝，5棵树上的鸟窝是5个2相加；每个帐篷前面晾的毛巾是2个6条；河边洗菜的队员有3个2人，一共用菜盆3个4只这些内容使本次实践活动是用乘法来解决实际问题。

二是教材提出的问题很少，把提出问题和解决问题的机会都留给学生。

因此，组织学生观察场景图，整理和交流从图画里获得的数学信息，是十分重要的教学活动。