发展心理学 修订版2纵向版本.docx
《发展心理学 修订版2纵向版本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学 修订版2纵向版本.docx（40页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
发展心理学修订版2纵向版本
发展心理学
发展心理学的研究对象（选择）
对象研究个体从受精卵开始到出生成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律（狭义）
两个主要部分人的认知过程的发展的年龄特征感觉知觉记忆思维想象
社会性发展的年龄特征兴趣动机情感价值观自我意识能力性格
四个方面问题心理发展的社会活动条件和教育条件
生理因素的发展
动作和活动的发展
人类心理进化的过程
人类进化的条件（选择）
直立行走和手的发展使用工具并且创造工具交往需要产生语言
人类心理的特点
有意识的心理社会性的心理有语言功能的心理
发展心理学的研究任务（配套简答）
任务
主要描述研究对象的特点和状况
解释心理学现象的活动过程与特点的形成原因发展变化以及相互关系
根据理论假设或逻辑推理对研究对象在以后的发展变化情况和特定环境的反映做出推断预测
根据心理学的一定科学手段控制对象的发展
发展心理学的研究设计（简答）
横断设计在同一时间内对某一年龄段或某几个年龄段的被试的心理发展水平进行测查比较
优点可以同时研究大样本短时间收集大量信息成本低费用少省时省力
缺点缺乏系统连续性难以确定因果关系取样程序也复杂存在隔代差异
纵向设计在比较长的时间内对儿童心理发展进行系统的定期研究
优点可以系统的详尽的了解心理发展的连续过程和质变规律有助确定因果
缺点样本流失严重重复测量降低数据可靠性研究周期长社会环境的变化造成变量增多
聚合交叉将纵向设计和横断设计结合起来克服了二者的缺点科学性实用性更强
但是相对经费太高工程庞大
双生子通过比较同卵双胞胎和异卵双胞胎在某一特质或行为的相似性了解遗传环境对心理的影响
优点完整研究这两种双生子可以看出不同环境对相同基因的影响或者相同环境下不同基因的表现
缺点未考虑到两者动态的交互作用难以绝对控制环境因素
发展心理学的历史（选择）
西方儿童心理学产生原因近代社会的发展十四五世纪文艺复兴开始思想家教育家提出尊重儿童
近代教育的要求德国普莱尔是儿童心理学的真正创始人1882出版儿童心理
从儿童发展到个体毕生霍尔1922出版人的后半生提出正是研究老年心理
精神分析学派对个体一生全程的发展率先做出研究
1930年何林渥斯出版发展心理学概论是世界第一部发展心理学著作
最早提出要最求人的心理发展全貌
1957美国心理学年鉴用发展心理学代替了儿童心理学
精神分析理论的心理发展观
弗洛依德的发展心理学理论
提出潜意识中的性本能是人的心理基本动力决定人和社会发展的永恒动力
人格理论及人格发展观人格结构包括本我自我和超我
本我相当于无意识部分是本能的原始的我其活动原则追求快乐是人格中难以接近的部分包括人本能的性内驱力和被演绎的习惯倾向力比多被包含在本我中年龄越小本我也越强烈
自我是意识部分其活动遵循现实原则在本我和外部世界之间的中介协调着本我与自我的冲突
超我包括良心和自我理想良心是超我的惩罚性消极性批判性的成分自我理想是积极的雄心理想所构成的抽象的东西超我的活动原则是道德准则
心理发展阶段论
阶段年龄（岁）性敏感区行为特点
口唇期0～1口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮吞咽、咀嚼、咬
肛门期1～3肛门以排泄和玩粪便为乐
前生殖器期3～6生殖器俄狄浦斯情结
潜伏期6～11无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期
青春期12～18生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动手淫、性交、对其他人的感情
弗洛伊德敢于把生物冲动突出对科学的贡献但是弗洛依德的理论建立在对成人的研究上并没有直接观察儿童并且根据回忆是其理论的科学性不足另外需要记得弗洛伊德的研究是建立在病态人格的研究之上
PS几点需要注意口唇期分为两个时期0-6个月是没有对象的6-12个月与外界产生联结尤其是母亲产生快感和偏见在肛门期儿童的性生活和成人有三点差异1没有稳固的组织性2出现倒错现象3冲动薄弱在潜伏期是因为建立了坚强的抵御恋母情节的情感在青春期
艾里克森的心理发展观
艾里克森的人格学说既考虑到了生物因素也考虑到了社会文化提出个体自我的形式是在个人及其环境的交互作用中形成每个人在生长过程中都普遍体验着生物的胜利的社会的事件的发展顺序
婴儿期0-2主要满足生理需要发展信任感克服不信任感体验希望的实现体验身体的康宁
儿童早期2-4主要是获得自主感克服羞怯和疑虑体验意志的实现不满足于停留在狭窄的空间渴望探索新的世界
这个时期的发展任务影响未来对社会组织和社会理想的态度并对秩序和法律做好准备
学前期或游戏早期4-7主要发展获得主动感克服内疚感体验目的的实现游戏执行着自我的功能解决各种矛盾体现出自我治疗和自我教育的作用影响未来经济工作上的成就
学龄期7-12获得勤奋感克服自卑感体验能力的实现对学习和工作的态度和习惯与勤奋感有关
青年期12-18发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验忠诚的实现合法延缓期
成年早期18-25获得亲密感以避免孤独感体验爱情的实现亲密感影响了进入社会
成年中期约到50获得繁殖感避免停滞感体验关怀的实现
老年期主要获得完善感免失望和厌倦感体验智慧的实现产生出一种完善感
艾里克森注重文化对儿童的影响把儿童看成是以个整体并不是一维纵向发展观而是而是多维的每个阶段并不存在发展不发展的问题而是发展方向即好与坏的问题从情绪道德与人际关系的整体发展过程来研究发展从正反两个方面研究充满辩证法思想
PS有人问过我延缓偿付期和合法延缓期的区别我说前者是客观上的比如你要复习考研没办法生存而后者是主观上的认为自己没有能力不愿意偿付责任和义务一直觉得学好政治对学好心理学很有帮助另外我没总结弗洛伊德和艾里克森的异同因为这题考过了。
。
。
。
需要知道的是艾里克森前五个阶段其实是对照着弗洛伊德提出就行
行为主义的心理发展观
是机械论的认为儿童的行为是有刺激输入和行为输出建立的强调后天因素
华生的发展心理学理论
突出观点是环境决定论否认遗传作用提出心理学不再需要本能的概念了（尼采说上帝死了）
行为发生的公式是刺激-反映刺激可以预测反应反应也可以预测刺激刺激是客观的并非决定于遗传
生理构造上的遗传作用并不是导致技能上的遗传作用
华生的心理学以控制行为为研究目的而遗传是不能控制的
完全否定遗传夸大教育和环境作用提出教育万能论刺激-反映过于偏激只能解释一些低级心理过程但是行为主义严格的科学取向推动了心理学研究中更多使用实验法提高心理学的客观性
斯金纳的发展心理学理论
斯金纳是一个新行为主义者提出操作性条件反射区别了应答性和操作性行为
行为的强化控制原理强调塑造强化与消退及时强化认为强化是塑造的基础
把强化分为积极强化和消极强化消极强化是刺激的排除增加了某个发生概率
提倡以消退代替惩罚提倡强化的积极作用
儿童行为的实际控制发明了育儿箱设计尽可能避免外界一切不良刺激创造是以环境养育健康儿童其操作行为理论在矫正领域得到广泛运用
评价斯金纳的理论紧密联合实际生活进一步提升了心理学的应用价值促进了心理学的进一步发展但是他企图用操作性条件反射解释心理学研究与人类的社会生活所有领域有很大局限
班杜拉发展心理学理论
强调观察学习是班杜拉的最大特点观察学习就是通过观察他人所表现的行为及其结果进行学习观察学习不同于刺激反应学习观察者可以不必直接做出反映也不一定亲自体验
观察学习过程包括注意过程保持过程运动复现过程和动机过程
替代强化和自我强化也可以塑造行为学习者看到他人的某种行为受到奖励也会倾向做出相同的行为而自我强化则是依赖自我评价的个人标准即个人的行为是否与他人设定标准相一致
亲社会性行为班杜拉认为亲社会行为（分享帮助合作利他主义）同各国呈现适当的模式能够施加影响
PS班杜拉的理论不同与刺激反映刺激反映还有一点是刺激反映更趋近于物理学而班杜拉的观察学习则趋近于心理
评价特别重视社会学习在个体社会化过程中的作用认为人创造环境并产生经验被创造的环境和经验反作用于人一定程度上反映了人类学习和社会化的一般特点但其思想基本还是行为主义他似乎也重视认知因素但并没有对认知因素做充分探讨更缺乏必要的实验依据只是简单描述是其理论局限
维果茨基的文化历史发展观
着重讨论思维与语言教学和发展的关系问题认为由于工具的使用引起了人的新的适应方式导致人类的心理出现了精神生产工具人类特有的语言和符号他们是间接的心理活动得以产生和发展因此人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约而是社会历史文化规律的制约
低级心理技能向高级心理技能转化的原因
1起源于社会文化-历史的发展是受社会规律所制约的
2他认为心理发展的实质是一个人在环境与教育影响下在低级的心理技能基础上逐渐向高级的心理技能转化的过程语言符号是儿童在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能
3高级的心理技能是不断内化的结果心理技能发展标志的四个方面的表现是心理活动的随意技能心理活动的抽象-概括技能各种心理技能之间的关系不断变化组织心理活动的个性化
他提出教育与发展特别是教学和智力发展关系的思想
1最近发展区人的心理发展水平有现有发展水平人已经达到的和可能达到水平二者之间的存在的差异就是最近发展区教育创造着最近发展区
2教育应当走在发展前面教育决定智力的发展
3关于教育最佳期如果拖了学习某一技能的最佳年龄对个体学习不利
4关于内化学生早年不能使用语言工具其心理活动形式直接不随意的只有掌握了语言这个工具才能转化为间接和随意的
它的理论深深打上教育对人发展的烙印反映研究者对人类发展本质的认识开始回归
皮亚杰的认知发展理论
其理论核心是发生认识论主要研究人类的认识依据生物学逻辑学心理学
发展的实质和原因既强调内外因的相互作用又强调这种作用中心理不断产生质和量的变化认为心理智力思维只起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应他认为适应形式有两种同化和顺应同化是个体把换进个因素纳入到自己已有的图式结构中顺应是主体改变动作以适应客观变化个体通过同化顺应达到机体与环境平衡
同化把环境因素纳入机体已有的图示或结构中加强和丰富主体的动作
顺应即改变主体动作以适应客观变化
心理发展的本质和原因就是不断平衡-不平衡-平衡-不平衡的过程也是适应的过程
发展的因素与发展的结构
他是一个结构论者他认为支配发展的因素有四个成熟物理因素社会环境和平衡他认为同化是数量上的变化顺应是质上变化平衡是指同化作用和顺应作用两种技能的平衡是不断发展的平衡
平衡状态不是静止而是变化的运动状态这个发展的平衡状态就是心理学发展的整个过程
他认为思维具有整体性结构具有内部的融通性各成分在结构中的安排是有机的联系
转换性说明整个结构内部不是孤立的静止而是有规律的运动和发展
自调性平衡在结构中对图示的调节作用内在的自身的调节封闭的
认识发展阶段
心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程是进行的连续但儿童的心理发展过程具有连续性
各阶段有它的独特性阶段可以提前或者延迟但前后次序不变可以有交叉
每个阶段是下一个阶段的基础前后两个阶段有质上的差别
心理发展的一个新水平有许多因素的新融合新结构并且相互逐渐联系组成新的整体
感知阶段0-2儿童只能协调感觉和动作活动利用某些低级行为图式
前运算阶段2-6.7词的功能开始出现能运用表象和语言作为中介来描述外部世界儿童还能从自我考虑问题但不能从多方面考虑儿童的思维主要是表象性思维基本特点是具体性不可逆性自我中心性和刻板性
具体运算阶段7.8-11.12儿童出现守恒其思维能服从逻辑规则达到运算水平但运算离不开具体事物和形象的帮助
出现守恒用同一性补偿性可逆性证明自己了解其规律
形式运算阶段11.12-14.15青少年根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展思维水平已经开始接近成人
新皮亚杰理论
产生的原因
一对皮亚杰的发展阶段论的质疑
1儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那全或无的形式进行
2对皮亚杰将15岁定位思维成熟期的理论提出职业
二信息加工理论与皮亚杰理论相结合
1非发展论认为认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同只是知识经验的存储不够
2发展论认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合
三日内瓦学派变革促使皮亚杰理论发展
PS说一下这个知识点属于皮亚杰理论而不是单独一条目属于大纲所以我还是列出来了有备无患就是不背看看也好。
。
终于算是在黎明十分。
。
找到一个盲点吧。
。
。
哈哈
生态系统理论美国布朗芬布伦纳
把正在成长中的个体看着成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统
微观系统个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式家庭托儿所等
中介系统儿童发展的各种微观环境之间的联系家庭学校
外层系统儿童生活的社会环境社区儿童医疗
宏观系统社会文化价值观风俗法律等最外层不直接满足儿童的需要对较内层环境系统给予支持
该理论认为环境是动态不断变换的一个动力变化系统影响人们个体的发展既不能被动的接受环境也不是单独的取决于个人的外部力量人是环境的产物也是环境的创造者
心理发展的基本问题
关于遗传和环境的争论
遗传是儿童心理发展的必要条件而环境和教育才是儿童心理发展的决定条件
发展的连续性与阶段性
阶段论者认为儿童的发展是有低级向高级阶段发展来的不能跳跃不会逆转
发展连续渐进的人认为心理发展过程分不出什么阶段成熟和不成熟的个体之间的差异主要表现子行为的数量上不同和复杂程度上不同
实际上儿童认知发展既有阶段性又有连续性是二者同一质变和量变
儿童的主动性和被动性
机能理论者认为人由于自身内部的动因促进自己发展
机械论认为人的行为变化是由外部环境刺激引起实际上二者应统一看
儿童心理发展的关键期
有些人认为儿童发展存在关键期有争议
心理发展的生物学基础
基因与遗传
细胞—细胞核—染色体23对XXXY储存和传递遗传信息DNA的核苷碱基排列
生命开始
精细胞卵细胞减数分裂精卵结合形成受精卵通过有丝分裂不断繁殖。
胎儿发育与先天素质
胚种阶段0-2星期受精卵迅速分裂沿输卵管向子宫运动1-2天着床
陪胎阶段3-8星期胚胎发展迅速是一个从头到脚从里到外的发展模式
胎儿阶段9-38星期组织继续分化技能不断增强
新生儿反射
眨眼反射吮吸反射终身的觅食游泳摩罗抓握强直性颈部行走巴宾斯基
婴儿神经系统的发展
大脑结构发展脑重和头围迅速增大第一年脑重增长最快6个月700-800g相当于成人50%24个月达到成人75%15岁达到成人水平头围发展24个月是48-49cm
大脑皮层的发育到两岁时各部分的相对大小基本类似成人大脑髓鞘化是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志
神经元的发育婴儿刚出生突触之间的联结稀疏随年龄增长而变稠密是新生儿许多能力产生的生理基础
婴儿大脑技能的发展脑电图是婴儿脑机能发展的一个重要指标同步节律α常出现是婴儿闹成熟的标志出生5个月是脑电活动发展的重要阶段8个月后呈现出新生儿相同的脑电开始具有连续性和初步节律性12-36个月脑电逐渐成熟主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律频率有较大提高
皮质中枢婴儿脑发育最快是脑干和中脑随着皮层发展高级智力活动进一步发展皮质的兴奋还属于一种弥漫状态
大脑单侧化大脑在某个半球建立特定功能过程随婴儿发展而成熟只有量的差异没有质的差异
儿童大脑各区成熟的顺序是：
枕叶—颞叶—顶叶—额叶
婴儿脑的特性
可塑性婴儿脑大小和功能受后天经验的影响和制约
修复性婴儿早期大脑具有良好修复性（但是这种修复不是愈合的修复而是功能代替的修复）
婴儿动作和活动的发展
动作发展的规律
先发展出不需要大人帮助所需的能力和协调能力之后发展爬行所需能力
先头后脚从大肌肉动作到小肌肉动作从整体到分化
由简单无意识到复杂有意识有粗糙到精细
动作发展的顺序
早期无条件发射行为发展简单运动技能出现复杂动作协调抬头-翻身-坐-爬-站-行走
影响动作发展因素
遗传和成熟遗传给个体提供肌肉骨骼的生物前提成熟对动作发展也。
。
学习与教育学习为个体提供必要刺激经验影响个体动作发展
营养和健康营养不良和营养过剩疾病意外伤害残疾
环境气候和文化背景
中枢神经系统的成熟度
PS无论是动作还是认知元素都是从意志努力付出少的开始意志努力的深度和数量是我们判别很多相似概念的一个条件虽然很多地方没有说出不过我还是要指出希望大家注意
语言发展理论
强化说巴普洛夫和斯金纳都认为语言的获得就是条件反射的建立儿童通过操作条件作用习得的口头反映数量增加是语言的发展不足以揭示人类复杂语言过程但有其很理性能够理解某种低级言语
模仿说奥尔波特最先提出关于言语获得机制的最早理论认为婴儿语言知识对成人语言的模仿班杜拉认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习获得言语能力的有一定道理但无法解释全部
模仿行为有四种类型即时的完全的临摹即时的不完全的临摹延迟模仿选择性模仿
转化生成说乔姆斯基言语是人类与生俱来的一种能力任何一个儿童在适当的语言信息输入条件下都可以学会任何一种语言语言是利用规则去理解和创造不是通过模仿和强化形成语言是由先天的LAD实现的有普遍语言到个别语法的转化过于强调天赋忽视了环境和后天教育作用
认知学说以皮亚杰为代表的认识发展理论强调环境与主体相互作用语言是儿童的一种符号功能语言的产生于主客体相互作用动作的发展和协调之中
PS很多理论都在一元论里徘徊。
。
。
。
内在的说内在外在的说外在。
。
。
前言语的发展
在婴儿掌握言语之前有一个较长的语言发生的准备阶段成为前言语阶段0-12月第一个有意义的词出现之前
词汇的获得（婴儿期）
继续掌握一些场合限制性较强的词
掌握的词开始摆脱场合限制获得初步概括意义
开始掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
19～21个月时会出现“词语爆炸”现象。
在此后的2个月内，婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。
核心因素理论提出原型理论解释了外延缩小外延扩大匹配错误
语法的获得
20-30个月是关键期36个月婴儿基本掌握母语语法规则
普遍存在一种过渡规则化和规则扩大化与自我中心思维有绝对关系
PS动作声音由于年龄小脑皮层的抑制性不稳定导致很多都会出现幅度过大或过小的情况当然语言并不是因为抑制性不够而是因为经验不够
婴儿心理过程的发展再认就可以能背下最好
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。
1.婴儿感觉的发展
视觉的发生
新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，并具备了原始的颜色视觉。
立体觉的发展
关于立体觉最早发生的时间，婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。
还有研究认为，3．5个月婴儿就已有明显的立体觉了。
颜色视觉的发展
2～4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。
4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉，其颜色视觉的基本功能已接近成人水平。
听觉可以说是与生俱来的。
5～6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000赫兹以下的声音。
听敏度的发展
1个月婴儿能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异
视听协调能力的发展
刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力。
3～6个月婴儿的视听协调能力已发展到能使他判别视听信息是否一致的水平。
6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、音色、音高、调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。
味觉的发生发展
味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。
4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。
味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。
嗅觉的发生发展
胎儿7～8个月时嗅觉感受器已相当成熟且具有了初步的嗅觉反应能力，已能大致区别几种不同的气味。
新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，如“喜爱”好闻的气味等，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。
触觉的发生发展
胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。
新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。
4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。
2.婴儿知觉的发展
视知觉
婴儿至少在六个月以前已经具有立体觉2、3个月颜色知觉发展良好4个月表现出颜色偏爱视轴辐合产生在3个月
方位知觉的发生发展
婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力并成为婴儿早期空间定向的主导形式
距离知觉的发生发展
新生儿已能对逼近物体有某种初步反应并具备原始的深度知觉最初两三个个月时已有了对来物的保护性闭眼反应
形状知觉的发生发展
婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力在八九个月以前就获得了形状恒常性
大小知觉的发生发展
4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性6个月以前的婴儿已能辨别大小
PS有一点需要唠叨超纲的在母体的婴儿8个月就有记忆
婴儿气质类型学说
传统四重类型说
多血质感受性弱兴奋性反应性平衡性强爱交际灵活性高
胆汁质感受性弱反应性和主动性强兴奋比抑制占优势不灵活
粘液质感受性弱反应性若主动性强不灵活内倾反应速度慢
抑郁质感受性强反应性和主动性弱反应速度慢不灵活
高级神经活动学说巴普洛夫
弱型强而不平衡型强而灵活型强而不灵活型
划分根据是神经活动强度转化性及神经兴奋和抑制的平衡性
托马斯-切丝
容易型这类婴儿对一般生理机能有节律容易适应新环境情绪一般积极愉快给抚养者的刺激以积极的反馈容易受到成人的关爱和喜欢
困难型时常大闹爱发脾气不易安抚生理机能活动方面缺乏节律对新环境接受慢
迟滞型情绪消极活动水平很低常常安静地退缩对外界适应慢
布雷泽尔顿三类型说
活泼型他们不像一般婴儿那样要靠外力帮助才哭他们等不及任何外界刺激就开始哭泣
安静型出生后安安静静躺在床上很少哭动作柔和眼睛睁得大大的四处环视
一般型介于两者之间
巴斯的活动特性说
情绪性通过行为或者心理生理变化便显出悲伤恐惧或愤怒的反映不易被安抚他们的恐惧水平和愤怒水平之间存在负相关
活动性总忙于探索外在世界乐于经常从事一些运动型游戏更容易与其他个体产生冲突
社交性愿意和不同人接触不愿独处社
升级会员 