高中地理热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中地理热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中地理热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

高中地理热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节冷热不均引起的大气运动

热力环流教学设计

【教材分析】

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。

【学情分析】

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要在于三点：

第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

【教学目标】

1．知识与技能

①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

2．过程与方法

本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3．情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

【教学重点与难点】

重点：

热力环流的形成过程及应用

难点：

运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风形成

【教学过程】

（一）情景导入、展示目标。

　　导入:

播放《军港的夜》歌曲导入新课

展示学习目标：

（二）自主学习展示

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

1.热力环流的概念

2.读图2-2-6分析下列问题

（1）在受热均匀时，等压面的特点？

（2）近地面A受热，B、C冷却时，气流垂直方向如何运动，等压面有何特点？

（3）大气水平运动的原因？

（4）总结热力环流的形成过程？

点拨：

几个常用概念

A、气压：

单位面积上空气柱所产生的压力，以百帕（hPa）为单位。

气压随着海拔高度的增加而降低。

B、高压、低压：

同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压

同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动

C、等压面：

大气中气压值相等的点所构成的面

理想状态下，大气压随海拔高度的增加而降低，同一海拔高度处，气压相等，即等压面与海平面平行，大气处于稳定状态。

但地面的冷热不均，破坏了这个状态，引起大气的运动。

利用课间演示热力环流的形成过程一、热力环流的形成过程

（三）合作探究、精讲点拨。

准备：

独立思考两分钟，写出探究题的要点，存在的疑点做好标注，一会提交小组讨论

讨论要求：

1、小组内合作探究，完善探究点的答题思路，列出提纲，总结完善自纠结果。

2、时刻联系课本，注重学习效率。

3、组长宏观调控，做好讨论结果反馈及展示点评准备。

展示探究题目：

热为环流是一种简单的大气运动形式。

海陆热力性质的不同，山谷、山坡的受热不均，人类活动等都可能导致热力环流的形成。

具体分析如下：

海陆风

（1）在图上标出大气环流的方向？

（2）海滨地区白天与夜晚近地面风向有何不同？

（3）影响与应用

海陆风使滨海地区气温日较差减小，夏季气温低，空气较湿润，是避暑的好地方。

市区与郊区之间的热力环流

（1）城市比郊区温度高的原因？

（2）在城市与郊区之间近地面与高空的风向有何不同？

（3）影响与应用

一般将绿化带布置在气流下沉处以及下沉距离以内，而将卫星城或污染较重的工厂布置于下沉距离之外。

3.山谷风

（1）在山区白天和晚上的风向有何不同？

（2）影响与应用

在山谷和盆地常因夜间冷的山风吹向谷底，使谷底和盆地内形成逆温层，阻碍了空气的垂直运动，易造成大气污染。

所以，山谷地区不宣布局有污染的工业。

小组讨论

展示答案，教师补充讲解

探究应用

学生自主完成相应的题目，师进行点拨。

拓展延伸：

师进行方法技巧的点拨：

热力环流中“三个关系”的判读方法

（1）气温与气压的关系：

近地面气温高，空气膨胀上升，形成低压，高空形成高压；近地面气温低，空气冷却下沉，形成高压，高空形成低压（如上图中甲、乙、丙三地所示）。

（2）风与气压的关系：

水平方向上，风总是从高压吹向低压（如上图中①②③④所示）。

（3）等压面的凸凹与气压高低的关系：

等压面凸向高处的为高压，凹向低处的为低压，可形象记忆为“高凸低凹”（如下图所示）

（四）反思总结，当堂检测。

（5）板书设计

学情分析

认知水平：

高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。

因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。

身心特点：

高一学生，积极性较强，思维活跃，但学习方法方面需要指导。

因此在教学中通过层层设问引导学生分析，开启学生思维，帮助学生全面综

合的分析问题；通过对原理及相关案例的探究培养学生的分析能力。

效果分析

1、创设“探究型”课堂，培养和锻炼学生各方面综合素质的。

“探究型”课堂模式打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。

2、激发了地理兴趣

兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。

好的开头是课堂成功的一半。

在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性。

变“要学生学”为“学生要学”。

3、锻炼了自学能力

整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。

对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。

为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。

这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

教师的教学任务就是在课堂教学中把“探究型”学习的理念有机地渗透到每个学生的思想中，充分利用学生身边熟悉的自然和人文资源作为案例，让学生在现实生活中体验教学内容；培养自己独立探究问题、解决问题的习惯。

4、培养了思维能力

5、课后得到及时总结

你的教学目标在本次课中是否已经达到了?

达到的标志是什么?

如果没有达到的话，标志又是什么?

你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?

你在课上又是如何处理这些区别的?

处理的是否得当?

这次课你感到比较得当的地方有哪些?

存在的问题又有哪些?

什么问题是最突出的问题?

在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题?

等等。

教学过程中学生会遇到很多问题,我们也会有很多问题不一定能够圆满的解决,在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。

这一环节对于教学尤其重要,也正是大多数老师在教学中不注意的方面。

这是本人在教学过程中的一点体会,不当之处敬请指正。

教材分析

《热力环流》是鲁教版的第二章第二节的内容。

在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。

本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。

评测练习

“冷岛效应”指地球上干旱地区的绿洲、湖泊，其夏季昼夜气温比附近沙漠、戈壁低，温差最大可达30℃左右，这是由于周围戈壁、沙漠的高温气流在大气的平流作用下，被带到绿洲、湖泊上空，形成了一个上热下冷的大气结构，形成一种温润凉爽的小气候。

读图，完成l～2题。

1.“冷岛效应”形成的根本原因是（）

A.受控大气环流的差异

B.绿洲与沙漠热力性质差异

C.阳光照射强弱的差异

D.绿洲与沙漠距海远近不同

2.图中甲、乙、丙、丁四地，“冷岛效应”最显著的是（）

A.甲地B.乙地C.丙地D.丁地

坝上草原篝火晚会是最吸引人的旅游项目，参与晚会的游客发现，篝火火堆越大，烟气上升越高。

回答3～4题。

3.篝火火堆越大，烟气上升越高的主要原闲是篝火附近（）

A.风力大B.亮度大C.气温高D.气压高

4.下图中能够反映篝火堆及其周边烟气运动情况的是（）

5.读热力环流图，完成下列各题。

（1）A地受热，空气上升，形成_________；D处空气密度增大，形成_________。

（2）B、F地冷却，空气下沉，形成_________；C、E处空气密度减小，形成_________。

（3）同一水平面上，气流由_________流向_________，如图中箭头标出的空气的运动方向。

（4）比较A、B、C、D气压大小？

（5）比较A、B、C、D气温大小？

课后反思

本节课的学习让学生明白一个道理，地理并不是学什么，考什么，必须学会知识的迁移及对知识的灵活运用。

多让学生总结回答问题的角度和思路。

练习量再加大点儿。

注意学科间的联系 

要给学生展示充分的资料和图片，让学生自己梳理一些知识点，要充分的相信学生充分体现学生的主体作用。

营造和谐的课堂气氛，尊重学生，激发学生的学习兴趣，要给以后的学习打下基础。

适时点拨，最大限度在发挥学生的学习潜能。

课标分析

1．知识与技能

①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

2．过程与方法

本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3．情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

通过对城市风、海陆风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

【教学重点与难点】

重点：

热力环流的形成过程及应用

难点：

运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风形成