教育学知识点整理.docx

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教育学知识点整理

教诲学知识点整顿

一、教诲学及其发展

1．教诲学概念：

教诲学是一门以教诲现象，教诲问题为研究对象，摸索教诲规律科学

2．教诲学发展分为三个阶段：

教诲学萌芽、教诲学创立、教诲学发展

3．教诲学发展中教诲专著：

（1）中华人民共和国先秦时《学记》，是中华人民共和国乃至世界范畴内最早一部教诲专著；

（2）教诲学史上，普通以为捷克教诲学家夸美纽斯于1632年撰写《大教学论》是近代第一本教诲学专著；（3）从一门规范学科建立，从独立教诲学诞生角度看，普通以德国教诲学家赫尔巴特18出版《普通教诲学》为标志。

赫尔巴特本人被视为“老式教诲派”代表；（4）杜威也被视为当代教诲代言人

二、教诲及其发展

1．教诲概念：

广义教诲，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念活动；狭义教诲，重要是指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化活动

2．教诲发展经历阶段：

教诲发展经历了古代教诲、文艺复兴后欧洲教诲、近代教诲、20世纪以

后教诲等几种阶段

三、教诲基本要素及其关系

1．教诲基本要素：

教诲者、受教诲者、教诲影响。

其中，教诲者是教诲活动主体；受教诲者是指在社会教诲活动中从事学习人；教诲影响是置于教诲者和受教诲者之间一切“中介”总和

2．教诲要素之间关系：

1.教诲者是教诲影响和学生间中介；2.受教诲者是教诲者选取和使用教诲影响根据；3.教诲影响是教诲者对受教诲者施加影响桥梁

四、教诲与社会发展

（一）教诲与社会政治经济制度

1.政治经济制度对教诲制约：

（1）政治经济制度决定教诲领导权；

（2）政治经济制度决定受教诲权利；（3）政治经济制度决定着教诲目；（4）教诲相对独立于政治经济制度

2.教诲对政治经济制度影响：

（1）教诲为政治经济制度培养需要人才；

（2）教诲是一种影响政治经济舆论力量；（3）教诲可以增进民主

（二）教诲与社会生产力

教诲与社会生产力关系：

1．生产力对教诲决定作用：

（1）生产力水平决定教诲规模和速度；

（2）生产力水平制约着教诲构造变化；（3）生产力发展水平制约着教诲内容和手段；（4）教诲相对独立于生产力发展水平

2．教诲对生产力增进作用：

（1）教诲对生产力增进作用：

1）教诲再生产劳动力；2）教诲再生产科学知识

（2）教诲通过提高国民素质来提高劳动生产力

（三）教诲与科技文化

1．教诲与科技关系

（1）科技对教诲影响：

1）科技可以变化教诲者观念；2）科技可以影响受教诲者数量和教诲质量；3）科技可以影响教诲内容、办法和手段

（2）教诲对科技发展作用：

1）教诲可以完毕科技知识再生产；2）教诲可以推动科学体制化；3）教诲具备科学研究功能；4）教诲具备推动科技研究功能

（3）信息技术与教诲：

1）信息技术变化着人们关于知识观念；2）信息技术变化着人们关于学习和教诲观念；3）信息技术成熟和普及为实现教诲第三次奔腾提供了平台

2．教诲与文化关系

（1）教诲是一种特殊文化现象：

1）文化自身具备教诲力量；2）教诲具备双重文化属性

（2）教诲与文化互相依存，互相制约

五、教诲与个体发展

（一）个体身心发展涵义、个体身心发展理论

1．个体身心发展涵义：

个体身心发展是指作为复杂整体个体在生命开始至结束所有过程中，身心不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程

2．个体身心发展理论：

内发论、外铄论、多因素互相作用论

内发论以为人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定；外铄论以为，人发展重要依托外在力量，诸如环境刺激和规定，她人影响和学校教诲等；多因素互相作用论以为，人发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用成果

（二）个体身心发展规律

个体身心发展规律：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差别性

（三）影响个体身心发展因素及其作用

1.遗传对个体发展影响：

（1）遗传是人身心发展前提；

（2）遗传差别对人身心发展有一定影

响作用；（3）不能夸大遗传在人发展中作用

2.成熟对个体发展影响：

教诲受成熟制约，成熟对人发展有积极能动作用，教诲以成熟为前提，

同步又要积极、能动增进个体成熟；

3.环境对个体发展影响：

（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；

（2）环境对个体发展影响

有积极和悲观之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是悲观、被动

4.学校教诲对个体发展特殊功能：

（1）学校教诲规范了个体发展方向与方面；

（2）学校教诲加速

了个体发展；（3）学校教诲特别是基本教诲对个体发展不但具备即时价值，尚有延时价值

5.个体发展中主观能动性作用：

主观能动性对个体发展起决定性作用，因而学校和社会要注重对学生

主观能动性培养。

六、教诲目

（一）教诲目及其功能、教诲目价值取向

1．教诲目概念：

广义教诲目，是指人们对受教诲者盼望，即人们但愿受教诲者在通过教诲在身心诸方面发生什么样变化，或产生什么样成果。

狭义教诲目，是指国家对把受教诲者培养成什么样人才提出总规定

2．教诲目功能：

1.导向功能；2.勉励功能；3.评价功能；4.指引功能

3．教诲目价值取向：

人本位价值取向、社会本位价值取向、既注重个人发展又注重社会发展价值取向

（二）全面发展教诲目及其构成某些

1．全面发展教诲目：

以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律德智体等方面全面发展社会主义建设者和接班人

2．全面发展教诲目构成某些：

身体素质教诲、心理素质教诲、社会文化素质教诲

（三）国内现阶段教诲目基本精神

1.规定培养是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力统一；2.规定学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面和谐发展；3.适应时代规定，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力

七、学校教诲制度

（一）学校教诲制度及其发展

1．学校教诲制度涵义：

学校教诲制度简称学制。

学制是指一种国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校性质、任务、培养目的、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校关系等

2．学校教诲制度发展：

学校教诲制度发展经历了前制度教诲、制度化教诲、非制度化教诲三个过程

壬寅学制：

中华人民共和国正式颁布第一种当代学制

癸卯学制：

中华人民共和国正式实行第一种当代学制

壬戌学制：

受美国教诲制度影响，强调个性发展，注重生活教诲

（二）国内学校教诲制度

幼儿教诲、初等教诲（初等义务教诲）、中档教诲（普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中档学校等）、高等教诲（大学和专门学院、成人教诲高等学院、研究生院等）

八、教师与学生

（一）教师劳动特点：

复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性

（二）教师素养与教师专业发展

1．教师素养：

（1）学科专业素养：

1）精通所教学科基本知识和基本技能；2）理解该学科有关知识；3）理解该学科发展脉络；4）理解该学科领域思维方式和办法论；

（2）教学专业素养：

1）具备先进教学理念；2）具备良好教诲能力；3）具备一定研究能力；4）掌握科学、有效、灵活教学办法和教学艺术；

（3）道德素养：

1）热爱学生；2）热爱教诲工作；3）自身道德修养

2．教师专业发展

（1）教师专业发展基本内容：

1）专业抱负建立；2）专业知识拓展；3）专业能力发展；4）专业自我形成

（2）教师专业素质构造：

1）健全专业情意；2）完备专业知识；3）娴熟专业技能

（3）教师专业发展基本阶段：

1）任教前关注阶段；2）关注生存阶段；3）关注情景阶段；4）关注学生阶段

（三）新课程背景下教师观：

新课程背景强调教师职业角色、教学行为必要发生转变

1．强调教师职业角色转变：

（1）从教师与学生关系看，新课程规定教师应当是学生学习增进者；

（2）从教学与研究关系看，新课程规定教师应当是教诲教学研究者；（3）从教学和课程关系看，新课程规定教师应当是课程建设者和开发者；（4）从学校和社区关系看，新课程规定教师应当是社区型开放教师

2.强调教师行为转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

（2）在对待教学关系上，新课程强调协助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其她教诲者关系上，新课程强调合伙

（四）学生特点

1.学生是具备主体性人；2.学生以系统学习间接经验为主；3.学生发展具备明显特性

（五）新课程背景下学生观：

（已考）

倡导增进每一位学生发展，“以学生发展为本”，一切为了学生发展，关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，详细涉及：

1.树立人本化学生观；2.树立个性化学生观；3.树立发展性学生观

（六）师生关系意义、良好师生关系建立、新课程倡导新型师生关系

1．师生关系意义：

（1）师生在教诲内容教学上构成授受关系；

（2）师生在人格上是民主、平等关系；（3）师生在社会道德上是互相增进关系

（2）良好师生关系建立

2．良好师生关系建立规定：

（1）树立新型师生观；

（2）建立教师威信；（3）善于同窗生交往；（4）

发扬教诲民主

3．良好师生关系建立途径：

（1）通过课堂教学活动；

（2）通过课外活动；（3）通过校外活动

4．良好师生关系建立办法：

（1）转变学生角色；

（2）转变教师角色；（3）树立科学学生观

5．新课程倡导新型师生关系：

民主合伙式师生关系，是人与人之间民主平等、团结互助关系反映，同步它也是对学校中师生关系规律对的结识和自觉应用，它有如下特点：

（1）爱生尊师，互相配合；

（2）民主平等，和谐密切；（3）共享共创，教学相长

九、课程

（一）课程及其意义、课程类型、制约课程因素

1．课程内涵：

广义课程是指学生在校期间所学内容总和及学时安排，狭义课程特指某一门学科。

2．课程意义：

3．课程类型：

（1）学科课程和活动课程；

（2）综合课程和核心课程；（3）国家课程与校本课程；（4）显性课程与隐形课程

4．制约课程因素：

（1）一定历史时期社会发展规定及提供也许；

（2）一定期代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性

（二）课程原则意义和功能、新课程原则基本框架

1．课程原则意义：

（1）课程原则是国家对各门学科教学提出统一规定和详细规格；

（2）课程原则是编写教科书直接根据，也是教师进行教学工作基本根据；（3）学校、教师应透彻领略课程原则内容和精神，按照课程原则编写教材，贯彻教学；（4）课程原则是衡量各学科教学质量重要原则

2．新课程原则功能：

（1）指引教材编写；

（2）指引教学；1）协助教师树立新教学观；2）指引教师组织教学；3）指引课程评价

3．新课程原则基本框架

（1）前沿：

课程性质、课程基本理念、课程设计思路；

（2）课程目的——知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观；（3）内容原则——内容领域及行为目的；（4）实行建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与运用建议；（5）附录——术语解释、案例

（三）新课程构造重要内容与特性

1．新课程构造重要内容：

（1）整体设立九年一贯义务教诲课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合课程；

（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设立综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为本地社会经济发展服务

2．新课程构造特性：

（1）课程构造均衡性；

（2）课程构造综合性；（3）课程构造选取性

（四）课程资源及其开发运用

1.课程资源特点：

开放性、价值潜在性、多质性

2.课程资源开发运用原则：

共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则

十、教学

（一）教学意义与任务

1．教学意义：

（1）教学是社会经验得以再生产一种手段；

（2）教学为个人全面发展提供科学基本和实践；（3）教学是学校教诲基本途径，学校工作必要以教学为主

2．教学任务：

（1）传授系统基本知识和基本技能；

（2）发展学生智力、体力和创造才干；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基本；（4）关注学生个性发展；（5）教会学生学习，培养自学能力

（二）教学过程本质、教学过程规律

1．教学过程本质：

（1）教学过程重要是一种结识过程；

（2）教学过程是一种特殊结识过程；1）结识间接性；2）结识交往性；3）结识教诲性；4）有领导结识

2．教学过程规律：

（1）教学相长性规律；

（2）教学发展性规律；（3）教学教诲性规律

（三）教学原则及其运用

惯用教学原则及应用：

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

（四）教学办法及其应用

惯用教学办法及其运用：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

（五）教学工作基本环节及实行规定

1．基本环节：

备课、上课、课后作业布置与批改、课外辅导与答疑、学生成绩检查与评估

2．实行规定：

（六）教学组织形式

教学组织形式：

个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制

（七）新课程背景下教学观

1.全面发展教学观：

（1）重结论更应重过程；

（2）关注学科更应关注人：

1）关注每一位学生；2）关注学生情绪生活和情感体验；3）关注学生道德生活和人格养成

2.交往互动教学观；3.开放与生成教学观

十一、教诲评价

（一）教诲评价及其作用

1．教诲评价内涵：

客观描述、价值判断、增值摸索

2．教诲评价作用：

诊断作用、勉励作用、调节作用、教学作用

（二）教诲评价重要类型和办法

1．教诲评价重要类型：

（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

（2）相对评价、绝对评价和个体内差别评价；（3）实证化评价和人文式评价；（4）自我评价和同伴评价

2．教诲评价重要办法：

（1）客观题评价法与主观题评价法；

（2）体现性测验评价；（3）评估量表评价法；（4）行为检核表评价法；（5）同伴评估和轶事记录评价法；（6）成长记录评价法

（三）新课程背景下教诲评价

1．在评价指引思想与主线目上，强调致力于增进学生个性全面发展和弘扬学生人格积极精神；2.在评价功能上，强调发挥评价教诲功能；3.在评价类型上，强调实行形成性评价；4、在评价办法上，强调采用绝对评价法

十二、思想品德教诲与班主任工作

（一）德育及其意义

1．德育概念：

教诲者根据特定社会规定和德育规律，对受教诲者实行有目、有筹划影响，培养她们特定政治思想意识和道德品质活动

2．德育意义：

（1）德育是社会注意当代化建设重要条件和保证；

（2）德育是青少年健康成长条件和保证；（3）德育是实现教诲目的条件和保证

（二）德育目的与内容

1．德育目的：

国内中学德育目的涉及：

一是思想品德规范方面：

热爱祖国，热爱故乡，关怀她人，热爱班级和学

校集体，遵守公民道德，有基本民主意识和法则观念，相信科学，有独立思考，敢于创新精神；二是思想品德心理方面：

使学生在知、情、意、行等方面得到良好发展，具备社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具备一定自制力等良好心理品质；三是思想道德能力方面，具备一定思想品德结识能力，具备良好道德情感体验能力，具备道德选取，判断和行为能力

2．德育内容：

（1）爱国注意教诲；

（2）集体主义教诲；（3）劳动教诲；（4）民主与法制和纪律教诲；（5）人道主义和社会公德教诲；（6）抱负教诲；（7）对的人生观和科学世界观教诲

（三）德育过程规律

1.学生知、情、意、行诸因素统一发展规律；2.学生在活动和交往中形成思想品德规律；3.学生思想内部矛盾转化规律；4.学生思想品德形成长期性和重复性规律

（四）德育原则及其应用

德育原则：

1.导向型原则；2.疏导性原则；3.尊重学生与严格规定学生相结合原则；4.教诲一致性与连贯性原则；5.因材施教原则；6.知行统一原则；7.集体教诲和个别教诲相结合原则；8.依托积极因素克服悲观因素原则

（五）德育办法及其应用

惯用德育办法：

说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分

（六）德育途径

德育途径：

1.政治课与其他学科教学；2.课外活动与校外活动；3.劳动；4.共青团、学生会组织活动；5.班主任工作

（七）班主任工作意义和作用

1．班主任是班级建设设计者；2．班主任是班级组织领导者；3．班主任是协调班级人际关系主导者

（八）班主任工作内容和办法

1．班主任工作内容：

（1）全面理解学生；

（2）组织和培养班集体；（3）指引班委会、共青团和少先队工作；（4）争取家庭教诲和社会教诲配合；（5）评估学生操行

2．班主任工作办法：

（1）创造性设计班集体目的；

（2）合理拟定班级角色位置；（3）协调好班内外各种关系；（4）建构“开放、多维、有序”班级活动体系；（5）营造健康向上、丰富活跃班级文化环境

十三、课外活动

（一）课外活动及其意义、任务

1．课外活动涵义：

课外活动是指学校和校外机关依照中学培养目的和全面发展教诲规定，在学科教学以外组织进行各种各样教诲活动

2．课外活动意义：

（1）丰富中学生课余文化知识；

（2）有助于中学生身心健康、和谐、全面发展；（3）发展学生特长，以便人才选拔；（4）经受锻炼，提高独立活动能力；（5）加强学校、家庭、社会联系，有助于三者结合教诲

3．课外活动任务：

（1）提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质；

（2）扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能；（3）组织有益娱乐活动，丰富课余生活

（二）课外活动内容与形式

1．课外活动内容：

（1）思想品德教诲和时事政治教诲；

（2）学科活动；（3）科技活动；（4）文学艺术活动；（5）体育军事活动；（6）公益活动；（7）各种社会实践活动

2．课外活动形式：

（1）群众性活动；

（2）小组活动；（3）个别活动

（三）课外活动组织

1.由学校和教师直接组织；2.由学校、共青团、少先队组织；3.由校外教诲机构组织；4.由家庭配合学校组织