游戏的价值和存在的问题.docx
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游戏的价值和存在的问题
游戏的价值和存在的问题
当前我国学前教育领域不断深化，学前教育改革对幼儿教师的游戏教育技能与综合素质提出了很高的要求。
针对这一发展趋势，我们大家聚集在洛阳幼儿师范学校，共同探讨“幼儿游戏”的有关问题，期待我们共同的学习能给大家带来愉快和收获。
第一部分不同视角下的游戏定义
游戏作为人类社会的一种活动现象，从小至年幼孩儿的玩耍打闹，到壮至成人的棋牌娱乐，甚至老逾古稀之年的幽默笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力。
而游戏在儿童世界中的存在则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。
古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。
哪里有儿童那里就有游戏。
一、文化视野中的游戏
游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
游戏中潜伏着一种结构及文化的向心力，它制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。
儿童文化为孩子的智力发展和自我意识的形成提供支持和结构，儿童文化早已建立好的规则、价值和传统形式奠定了儿童文化的基础和框架，但儿童文化同时又有着一种需要来打破老一套，来更改形式和规则。
因此，儿童需要不断地游戏，通过游戏来建构、更新文化。
二、社会学视野中的游戏
美国社会学家米德第一个指出：
儿童社会化过程有两个步骤。
一是模仿阶段，二是游戏阶段。
游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种角色扮演不是看会的、教会的，必须通过实际的操作、练习，游戏则是最好的实践机会，儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作，学习忍受挫折、面对困难，学会尊重别人、积极参与，等等，这一切经验都是社会生活所必需的。
三、生物学视野中的游戏
在达尔文生物进化论思想的直接影响下，人们开始对儿童游戏的意义及其出现的原因加以关注。
以对动物的游戏研究来解释儿童游戏，把游戏看成为一种生物本能的活动，是发泄能量过剩或恢复、补充能量的活动；
游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动，儿童先天的本质不能适应未来生活的需要，因此加以练习；
与此生活预备相对立的则认为游戏是一般愿望的满足，认为游戏是受生理成熟机制制约的。
四、人类学视野中的游戏
人类学家认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。
著名的人类学家阿什利·蒙塔古认为为了防止“心理硬化”，在生命的所有时间里，都需要游戏，即继续去发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。
六、心理学视野中的游戏
心理学对游戏的研究具有重大的贡献，２０世纪著名的三大游戏理论：
精神分析学派的游戏理论、认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的结果，它促进了儿童游戏理论的发展。
心理学研究主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。
他们对游戏行为的意义的主要观点是：
１、游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。
２、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。
３、游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。
（1）研究不熟悉的东西使之变为熟悉的东西；
（2）将熟悉的东西作有规律的重复；
（3）在重复的过程中尽可能作些变异；
（4）选择最令人满意的变异进行发挥，将其它变异置之不顾；
（5）将令人满意的变异反复进行组合；
【幼儿游戏】数数歌
山上一只虎，（双手五指张开做老虎状）
林中一只鹿，（双手做鹿角状放在头顶）
路边一只鸭，（双手在胸前做鸭嘴状）
草里一只兔，（双手在头顶做兔耳状）
洞里一只鼠，（左手握空拳、右手食指伸进左手）
大家数一数（双手握拳）
一二三四五（由拇指开始依次伸开五指）
虎、鹿、鸭、兔、鼠。
（分别做以上五种动物形状）
总之，对游戏的看法，真可谓仁者见仁、智者见智。
从体育的观点——游戏是一种运动，是体育运动的一种；
从社会学的观点——游戏是社会结构和价值观的一种表现；
从教育的观点——游戏和学习及教育有关；
从人类学的观点——游戏是了解人类发展的途径。
我的基本观点是：
游戏活动是儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐的，能满足儿童的发展需要的活动，而不是由教师规定的，或在其“导演”下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。
真正的游戏活动可以满足儿童在生理上、心理上的多种需要，可以带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定积极作用。
游戏发展进度量表：
操弄／建筑（玩物游戏）表征游戏社会游戏身体／动作游戏（体能游戏）
１ 玩自己的身体部位（如手指、脚趾）
２ 用手臂挥打玩物并获得愉快
３ 玩别人的身体部位，如摸别人脸或头发
４ 玩水
５ 在游戏中去拿玩物（或自己拿或从别人处获得）
６ 在玩中放开玩物
７ 用双手去敲打玩物或拍手
８ 做影响环境的重复性动作（如敲打玩具产生砰砰响）
９ 堆放玩物
１０ 自发性地涂鸦
１１ 拉玩具
１２ 将容器（篮）中玩具倒出来
１３ 可以横向排列玩具并且有组织性
１４ 玩沙（过滤、拍、抹平、倒或挂）
１５ 玩拼图
（1）三件式的形状拼图（三角形、四边形、圆形）
（2）四件式个别成形的拼图
（3）四件组成一形体的拼图
（4）七件组成一形体的拼图
（5）十二件组成一形体的拼图
１６ 将玩具放入容器或篮子内
（１）在游戏中模仿（ａ模仿声音ｂ模仿别人的手势ｃ模仿别人的脸部表情ｄ延宕模仿（将以前所听过或看过的声音或动作模仿出来）
（２）在游戏中可制造声音
（３）在游戏中可用语言交谈或叫喊
（４）使用玩物来做假装、虚构（如假装积木为车，可使玩物具有意义）
（５）功能性使用表征玩具（如电话、车子、娃娃或茶具组合等）
（６）使用成人衣物或装扮游戏
（７）表现单一的假装情境游戏（如喝茶、抽烟或开车）
（８）表现虚构情境（事件之间有连续或单一角色持续在５分钟以下，如用茶具组合在一起喝茶、吃饼干，好像开茶会、派对，或开车去逛街或加油等）a模仿镜中的形象b对镜中的形象微笑c在游戏中嬉笑d玩社会游戏（如躲猫猫、玩拍手游戏）e单独地玩（如幼儿自己玩玩具，即使与别的幼儿彼此处在很近的距离，也不想与其他幼儿在一起玩）f可以独立玩游戏，持续１５～３０分钟g平行游戏（幼儿通常在一起玩，但各自单独做他们的活动或游戏；通常在玩相似的玩具或活动，除非他强夺别人的玩具，不然彼此很少有社会性的互动或影响他人的活动）h联合游戏（幼儿可在一起玩，但各自拥有自己主题的深度活动。
彼此间有沟通交流，通常玩的主题是与玩物有关的活动。
彼此之间各自有自己的活动目标与目的，可以彼此有所关联，但不是一个有完整组织的活动）
可以不用支撑而坐着玩;玩时可以独立站得很好;爬或匍匐前进;可以边走边玩;可以双手将球从头上丢出;可以用大人椅子爬上爬下
如:
踢球;听音乐、做些律动;踩（骑）三轮车;用双脚做跳远状的动作（脚离地）可以从２５厘米高处跳下来;接大球;跑得很好（不曾跌倒）;可以在矮的玩具和梯上爬上爬下;跳绳（至少连续两次以上）;会翻筋斗、跳跃、荡秋千、用轮子溜冰、走平衡木等;会将盖子盖于有盖的容器上;黏土（会用手去压、挤、滚及造型,利用工具（如棒子及形状加上黏土做造型）;用画图来表征事物（大部分画他所知道的故事并能说出故事中图画的名字）;游戏建构的结果成为重要的部分;组织工艺技巧;使用彩笔将图案着色;拓印／盖印画或用笔作描绘
９） 两人的合作游戏（两个幼儿参与共同目的的活动，彼此有组织，能相互协调以达目的。
通常幼儿是玩一些扮演、竞争／非竞争的比赛，或做一些作品，彼此相互支持以达目的）
１０） 团体的合作游戏（两个以上的幼儿能达到的目标）
１１） 游戏中有分享行为
１２） 玩时可以等待
１３） 能为他人做事以达成目标的活动
１４） 要求同伴与他一起玩
１５） 能叫出同伴的名字并炫耀（自夸其所做的事情）
１６） 可与特定的玩伴一起玩并可将他当做最好的朋友
１７） 能对有规则的游戏或比赛遵守规则，并能轮流共享玩具
（９） 表现虚构情境（单一角色的游戏可以持续５分钟以上）
（１０） 表现虚构情节（有情节、主题但较不具组织性）
（１１） 表现有组织、情节的假装游戏
（１２） 可以与其他幼儿作假装游戏（社会扮演游戏）
第二部分游戏在幼儿发展过程中的重要性
一、游戏的本质性特征
1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
“游戏就是一种娱乐”，游戏能给儿童带来快乐。
游戏中常常会有许多不确定因素的发生或减少，这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。
自发的行为往往是趋乐的，机体的需要状态随时促使其为满足需要而运动，以求舒适、安全、快感，符合快乐的原则，儿童在游戏中因为满足需要而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、快乐的。
游戏中儿童可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，带给儿童快乐的享受。
2、游戏是一种自发的行为，具有主动性
游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。
儿童之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。
游戏的目的存在于主体的内部需要，游戏是由内部动机引起的。
3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性
游戏不是平常的、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。
每个儿童在玩游戏时，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足，是一种获得愉快体验的手段。
4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性
儿童在游戏中并非毫无约束和限制。
观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。
二、游戏是儿童的需要
人类的需要是一个多维度多层次的结构系统。
西方心理学家马斯洛将人类的需要划分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。
儿童有三个层次的需要，即基本生存的需要、认知的需要、社会性交往的需要。
驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、认知的需要及社会交往和自我实现的需要，基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
多种需要激发了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来了快乐，快乐作为强化物使儿童对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种正情绪体验相互作用、相互补充，进一步支持和促进儿童去游戏。
（一）游戏是儿童身体活动的需要
当儿童吃、喝、睡等基本的生存需要和安全需要得到满足后，儿童就有身体活动的需要。
（二）游戏是儿童认知活动的需要
儿童在游戏中，可以对自己感兴趣的事物进行多样化的探索，根据自己的兴趣和好奇心来模仿和再现周围的人和事物，来使自己理解和影响环境的需要得以满足，游戏可以满足儿童认知发展的需要。
（三）游戏是儿童社会交往活动的需要
游戏是儿童与人交往的媒介，在与成人和儿童的交往中，体验并形成最初的人际关系；在与人的相互作用中，学会尊敬别人，也希望别人尊重和认可自己；在游戏中，通过自己的行为对环境产生影响，从而建立起自信心；在获得成功的体验中，使自我实现的需要得以满足。
三、游戏是儿童的权利
在１９８９年第４４届联合国大会通过《儿童权利公约》，１９９０年９月联合国世界儿童问题首脑会议通过的两个文件《儿童生存、保护和发展世界宣言》《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》以及我国政府先后颁布的《未成年人保护法》《九十年代中国儿童发展规划纲要》《幼儿园工作规程》等一系列文件法规中，就儿童权利、儿童游戏权利的保护问题作了明确规定。
《儿童权利公约》规定：
儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
《九十年代中国儿童发展规划纲要》则提出通过政策倾斜促进儿童玩具等用品的科研、生产和销售，确保儿童游戏的开展。
《幼儿园工作规程》规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全面发展。
四、游戏与儿童身心发展
当代研究已经发现：
游戏是儿童学习知识的最有效的手段。
在学龄前阶段儿童比将来任何时期都要学得多学得快。
把儿童早期狭小地理解成娱乐和身体发育的时期，是不恰当的。
儿童早期就是游戏的时期。
童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有
（一）游戏与儿童认知的发展
在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受外部环境的信息，并进行加工，使之适应自己的内部图式，来认识世界，促进认知发展。
同时游戏给幼儿提供了各种机会：
使幼儿获得和巩固知识（如两块小积木合起来等于一块大积木），锻炼和发展智力，如在游戏中幼儿需要观察、感知、比较、分类、回忆、想象，在遇到新情景时，要解决新问题，进行各种智力活动。
游戏又提供了一种安全的和自由的气氛，减轻甚至没有压力，使幼儿置身于有趣的无拘束的天地中去学习、去发展，这是其他活动所不具备的。
专门的智力游戏，如“听听这是谁”、“配对”及“分类”游戏，更能有目的地发展幼儿各项智力。
在游戏中儿童开始推理，开始发展逻辑思维的能力，他们的词汇量增加了，他们开始发现数的关系和科学上的事实。
如果儿童的先天能力要得到充分的利用，要发展解决抽象问题的能力，那么，游戏的经验是必不可少的。
儿童在相互接触中，产生了交流的迫切要求。
游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。
游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，这种言语是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。
（二）游戏与儿童创造力的发展
创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。
游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。
【9】幼儿建构游戏
儿童在被许可的、自由的游戏环境中，自己必须按照自己的意图、计划来决定自己的行为，选择何种玩具材料，等等，这实际上是儿童自发的学习与练习，是对自己已有经验的积极主动的尝试和重新探索建构的过程。
儿童正是通过具体的活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特征和用途，在摆弄操作游戏材料的过程中，发现动作与物体间存在的相互作用和因果关系，从而促进智力的发展。
（三）游戏与儿童社会性发展
游戏是自我意识发展的催化剂。
游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。
自我意识是人社会化的关键。
一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。
游戏能促进幼儿自我调适能力的发展。
游戏是磨练意志的场所，为了能够更好地玩游戏，幼儿必须逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。
美国心理学家对一群4岁的幼儿进行“果汁软糖效应”的实验及后来的追踪研究显示，那些在4岁时就能抵制诱惑的幼儿长大后，有较强的社会竞争能力、较高的工作效率及较强的自信心，能较好的应付生活中的挫折；而那些满足于一时快乐的幼儿则显得孤独、冷僻，易受挫折，在压力下容易退缩，面对挑战总是逃避。
因此，自控能力对幼儿发展十分重要。
（四）游戏与同伴关系
儿童在游戏中结成两种类型的关系：
一是儿童与儿童之间通过玩具或游戏材料结成的现实伙伴关系，一是通过角色扮演结成的角色关系。
儿童的同伴关系正是在这两种关系交互作用中逐渐发展起来的。
1、游戏的类型影响了同伴关系的发展
2、游戏促进了儿童的同伴交往
在游戏中，常常出现争抢玩具或角色的情况，这就要求儿童学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让和合作。
（五）游戏与亲社会行为
亲社会行为主要是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
儿童的亲社会行为在很早就产生了。
儿童游戏，特别是角色游戏和表演游戏，正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机。
他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验着角色的喜怒哀乐，在与同伴的交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾幼小的“娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的移情和关心的表情。
斯陶布（Staub，1971）设计了一个实验，研究结果表明，表演游戏可以培养儿童的亲社会行为，其效果至少能保持一星期。
表演游戏可以提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。
（六）游戏与儿童情绪体验
儿童的游戏活动带有情绪色彩，游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。
通过游戏我们可以了解儿童的情绪状态。
1、游戏与儿童积极的情绪体验
儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。
在轻松愉快的游戏气氛中，容易通过自我的努力而成功，从而产生愉快和满足；在游戏中儿童积极主动地活动，没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生的紧张，游戏满足了儿童的需要和愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。
游戏中没有来自外界的压力，允许儿童以自己的方式、毫不畏惧地探索，充分享受成功带来的兴奋、产生的浓厚兴趣等积极情绪。
2、游戏与消极情绪的宣泄
游戏是克服情绪紧张的一种手段。
游戏能帮助孩子消除愤怒的心情。
在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。
如：
儿童害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”，通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快；在游戏中还能转换角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。
在游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己不良的情绪。
游戏作为调节和治疗情绪障碍儿童的手段，目前在我国已开始进行尝试，并取得了一定的效果。
第三部分关于“幼儿园游戏活动主要存在的问题”的讨论
游戏活动是如何安排的？
讨论问题一、游戏活动时间不足（特别是下午的游戏活动）
现状一：
游戏时间首尾型。
在幼儿园一日作息表上，基本将游戏安排在来园、离园时段。
从一日活动时间比例统计，游戏的时间得到保证，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。
现状二：
游戏时间统一型。
一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时间的长度也一致。
（不同年龄幼儿的表现）
现状三：
游戏时间压缩型。
将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。
（刚拿出玩具摆放好“我们下班了”）
针对上述现状提出以下对策：
对策一：
将幼儿的生活、游戏有机结合，构成了幼儿一日生活、游戏一体化。
生活即教育”。
幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。
同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。
因此，幼儿园教育必须以游戏为基本活动。
要抓住以上两点，就必须使其在幼儿的一日中有机的结合，发挥出各自的作用，体现游戏、生活一体化，其关键就是要创设宽松和自由的环境，提供自我表现、自主选择、自由活动的机会。
使六大类游戏（建构游戏、创造性游戏、美工游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏）较为科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日生活中，使幼儿生活、游戏的氛围既轻松有趣、又自主有序。
对策二：
游戏时间有效安排。
合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。
给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”、“话语权”、 “主动权”和“选择权”。
时间的安排上，幼儿园把权利交给了教师，教师又将权利交给了幼儿自己，体现出师生双方宽松程度。
教师根据幼儿需要及时调整活动内容与时间安排，更加体现了自选游戏的教育意图。
如：
在正常教学活动后的这段时间，可以让教师根据幼儿需要酌情安排。
巧妙的调整运动游戏、表演游戏、美工游戏的内容与时间。
丰富创造性游戏、益智游戏的时间与内容，促进幼儿的交往能力发展，解决幼儿“偏区”游戏现象。
对策三：
游戏时段有效调整。
不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。
比如：
单位时间大班的游戏时间安排可以长一些，小班的时间可以短一些；游戏频率小班要高一些。
对策四：
游戏环节有效分布。
自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。
让孩子在预备开始游戏时期待,但不忐忑；在进行游戏时愉悦,也可能兴奋；在结束游戏时回味,同时开始期待下一次的游戏。
如何设置幼儿活动区域？
讨论问题二、一部分班级的区域活动大多为“老三篇”语言区――几张图片（或几本书），美工区（手工区）――笔、纸、剪刀，音乐区――一张节奏图、几件打击乐器……
【14】幼儿园中班社会角色游戏
区域活动的单调、匮乏使幼儿的积极性受到极大的影响，因而往往使这些区域只成为了一种摆设，甚至落满了灰尘，这是值得我们一线教师深思的一个问题，也是现如今迫切需要解决的一个问题。
针对这一现状，我们教师应该共同研究商讨有效策略。
对策一：
从幼儿的认知需求出发。
根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，教师应选择一些贴近幼儿生活，为幼儿所熟悉和喜爱的内容，例如在手工操作区，教师为幼儿准备了两套厨房用具（包括煤气灶、锅、铲子等用具），而后在操作中幼儿发现少了许多用料，教师让幼儿自已动手寻找、制作，在这个过程中，幼儿相互协作讨论根据已有的生活经验和生活积累做出了白米饭、面条、油条、面饼及各种丰盛菜肴。
只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展，也才能真正发挥出此区域活动的作用。
对策二：
从幼儿的情感需求出发。
区域活动的创设是建立在幼儿生活基础上的，与幼儿的生活息息相关，应创设愉快的游戏情境，让幼儿在玩中学、在学中玩。
区域活动中有趣的内容能充分调动幼儿活动的兴趣，例如在数学区，教师结合已上过的课《串一串》在活动区投放了各种彩珠，并为每个幼儿提供不同层次的材料。
幼儿在欣赏、操作的过程中既培养了幼儿的合作意识，又促进了知识的巩固性，对这些物体的共同特征有了进一步的复习和巩固。
通过动手操作，激发了幼儿强烈的求知欲望。
对策三：
从幼儿的经验积累出发。
要重视幼儿的生活实践经验。
现行教材内容呈现方式刻板，远离儿童世界，对儿童很难具有吸引力和亲和力。
教师应当创造条件，从生活实践中弥补幼儿在课堂教学中无法学到的知识，满足孩子们的应用需要，让幼儿在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中独立解决问题。
如进行参观厨房里的师傅如何制作点心，去公园郊游，参观大马路等实践活动。
此类社会实践活动，是区域活动的纵向延伸，既增长了见识，又使幼儿在人生观和价值观等方面有了一定的发展。
综上所述，小班区域游戏应注重激发幼儿的兴趣，迎合幼儿的口味，材料应尽量源自生活，贴近生活，注重引导幼儿自主游戏、协作游戏，提供幼儿想象的空间，给予幼儿创造的机会。
区域活动以一种全新的形式在幼儿园开展。
它是幼儿自主选择，自发探索，操作学
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