兖州一中循环大课堂教学模式.docx
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兖州一中循环大课堂教学模式
兖州一中“循环大课堂教学模式”
兖州市第一中学，创建于1943年，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，学校占地101亩，校舍面积4.8万平方米，藏书8万余册，教学设施全部按国家一类标准配备，拥有现代化的语音室两口，微机室两口和校园局域网。
校园绿化率高达50%以上，是山东省首批规范化学校，全国培养体育后备人才试点学校，山东省体育传统项目学校，山东省电化教学先进学校，山东省创新教育先进单位，济宁市文明单位，是济宁市争创国家级千所师范性高中的两所学校之一，是山东省享有较高声誉的高中学校。
其口号是“经典名校，百年一中”。
2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念和“求真求善求美，实现人格升华”的培养目标，确立了学校“135”发展战略，制定了“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略，围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，制定了兖州一中的校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系，并最终浓缩和升华成了兖州一中十二大教育理念。
通过严格规范管理，落实“一走进一中，教育便开始了”的育人思想，走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：
聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。
一、模式介绍
（一）教育理念
“三个解放”即“解放学生，解放老师，解放学校”的学校内涵发展观；“培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人”的教育理念；“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的高校课堂理念。
（二）“三步六段”教学法
【三步】即课前、课中、课后
【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业
【课前】1、教师工作：
在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。
2、学生工作：
通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A、识记级内容B理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容
【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
【课后】1、教师工作：
备好课后课，设计出学生“未清”问题的解决方案。
2、学生工作：
完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节教学内容。
【基本原则】：
预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接
【强制规范】：
教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
（三）“35+10课堂模式”
1、35+10的解释：
35+10是将课堂时间45分钟分为两段：
前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。
处理完，进入后10分钟，发下一课的《导学案》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
2、35+10教学模式的特点：
其突出特点：
按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。
其目的：
一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对于预习所发现的问题再思考。
对课堂内容来说，老模式是先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。
3、实现35+10教学模式的意义：
本模式给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。
把以学生为本的理念具体化，可操作性强。
这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
（四）高效课堂循环教学模式流程：
准备工作：
各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。
各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组6—8人为宜），每组定出一名组长，组长可定期轮换。
一课三步
【课前】
1、编写导学案：
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的
学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
2、集体备课
备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备
课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
（1）集体备课的安排
【时间】：
每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。
【参加人员】：
教研组全体任课教师
【组织】：
参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上
次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
集体备课结束后，组长将记录单交学案室，备查，存档。
（2）集体备课的内容：
【研讨内容】：
研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六段”的实施办法。
由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。
【制定计划】：
制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
【确定示范课】：
商定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。
（3）备课纪律：
严格遵守时间。
上班后20分钟内到备课室开始备课，下班前20分钟内备课结束。
到备课室后要在备课纪录上签到；集体备课有组长负责组织调控；级部负责检查监督，结果记入绩效考核。
3、个人备课
（1）备内容：
结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。
（2）备学生：
根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。
（3）备标准
按照“三步六段”教学法课堂评价标准准备。
4、学生预习
预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。
学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
（1）预习资料
预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。
（2）预习形式
预习要先独立，后合作。
独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。
合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
（3）预习方法
预习要先全面，后侧重。
学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。
【课中】
一堂两段
“三步六段”教学法是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六段式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。
1、前段
（1）重申目标：
上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。
（2）学情调查：
【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。
A级问题提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
（3）问题汇总
老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
（4）精讲点拨
A、老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
B、老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。
要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。
也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。
（5）当堂检测
围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
（6）小结作业
在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。
学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。
2、后段
课堂的后10分钟时预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习
目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。
要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。
【课后】
1、教师
（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。
对学生、学习小组在
课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。
问题较多的题目再通过习题课解决。
（3）形成导学案的第三次生成。
2、学生
（1）学生对课堂学习活动进行回顾：
在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。
（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。
（3）做好总结、积累、纠错工作。
纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、高三的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
（五）课堂模式的灵魂：
一个转变，两个前置，三种方法，四个形态。
【一个转变】师生角色的转变：
教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键
【三种方法】自主、合作、探究。
【四个形态】一是展示交流（驱动师生的内驱力）；二是纠错并落实（学生的考试就是
要求精确再现）三是通过点拨实现提升；四是通过开放实现拓展，老师要有开放的心
态，不害怕犯错误。
二、课例（教案、说课稿）
（一）语文教案《毛遂自荐》
《毛遂自荐》选自鲁教版《史记（选读）》，主要写了“毛遂自荐”和“力促合纵”两个小故事，文章短小简洁，人物语言生动传神。
【设计理念】
1.避免选修教学必修化
语文选修课程的开发要致力于促进学生个性的发展，使学生的语文素养获得进一步的提升。
华东师大赵志伟教授曾强调：
“既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。
”我们应将选文的教学价值与学生的学习经验相结合，着眼于学生积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新等能力的提高。
《毛遂自荐》一文中毛遂之“荐”与本单元中其他辩士之“辩”、“讽”、“吓”、“劝”等风格迥异，语言肖其声口，能够生动传神和全面丰富地体现其个性特征。
所以，与其串讲全文，然后苦口婆心地分析结构层次、人物形象、写作特点，不如选其核要，寻求突破。
让学生从品读距离自己生活场景最近的部分——“自荐”的语言中来品读人物，品悟情境，品味人生，有利于激发学生从自己的体验出发进行思考和感悟。
这样，语文课程三个维度的目标就统一在学生的“学习过程”中，教材成了例子而非教学任务的全部，学习目标成了方向而非终点。
2.避免语文教学班会化
语文选修课程和必修课程都应该体现语文的学科特点，都应该姓“语”。
语文教学的首要之义是阅读，在阅读中思考、体验和感悟。
所以，语文教学应从抓语言入手。
我以“分角色朗读”为此课的突破口，由学生揣摩人物口吻语气来体会人物心理活动，进而展现当时情境，分析人物性格。
这样，“评价人物”、“学习智慧”等情感态度价值观这类目标就牢固建立在“语言品读”的基石上，避免了语文课的班会化倾向。
【循环教学模式】
本课采用兖州一中“循环大课堂”教学模式。
整个教学过程分课前、课中、课后三步，前后衔接，循环推进，以确保信息在师生、生生之间实现多层次、多维度无障碍交流。
循环的载体就是导学案，而循环的驱动力则来自学生张扬个性和追求成功的心理需求、学习小组团队动力和教师的激励性评价。
【课前】：
教师设计出本课导学案，学生则通过“独学”、“对学”、“群学”等方式做好课下的“自我加热”和与同伴“互助加热”的预习工作，形成知识困惑带入课堂。
【课中】：
按“重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳总结”六段式实施“生生互动”或“师生互动”，开展教师、学生、文本三者之间的平等对话和民主交流。
通过开放实现师生知识视野的拓展，通过展示实现交流和共享，通过纠错实现知识的落实，通过点拨实现对知识理解的升华和提高。
【课后】：
学生通过“堂堂清”达标实现知识落实，进行反思与感悟。
教师备好课后课，将课上未清问题列入下节课展示内容，以确保学生不吃夹生饭；梳理归纳课堂生成资源，完善自身知识结构，完成导学案的第三次生成。
【重点难点疑点】
【重点】：
品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。
为此，可引导学生使用“添加”、“删减”、“调序”、“置换”、“勾连”等方法，让学生比较、推敲、品味文本。
难点：
由品读文本而品读生活，将文本的品读与生活实际紧密联系起来。
要做到这一点，需要教师把握时机，引导学生跳出人物看人物，跳出故事看故事。
如平原君曰：
“今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也……”从本句中我们可以引导学生推想：
1.平原君评判门客的依据是什么？
2.这种评判客观公允吗？
从哪里可以得到印证？
3.先前用此标准选中的十九人该是何等样人呢……
【疑点】：
“公等录录，所谓因人成事者也”一句的翻译，学生容易起疑。
对此，在初通文意时不宜要求过高，能“直译”“对译”即可，等学生在品读文本，对毛遂自信而又谦和的性格特点有了感受和理解后再作更高要求，提升译句品质。
【本课学案】（一课时）
·学习目标：
1.疏通文意，掌握重要的文言词语及句子；
2.品读文本，把握人物性格；
3.从故事中不同人物的不同侧面挖掘做人的智慧。
·学习重点：
品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。
·方法指导：
诵读品味法，尤以第一自然段为主。
·学习过程：
一、逐段诵读文本，读准字音、句读，并释意。
第一自然段：
1.合从于楚；2.与二十人偕；3.自赞与平原君；4.其末立见；5.先生不能；6.使遂蚤得处囊中
【译句】：
1.约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。
2.先生处胜之门下几年于此矣？
3.十九人相与目笑之而未废也。
第二自然段：
1.毛遂比至楚；2.日中不决；3.按剑历而上（想像应是何状态、动作、表情）；4.不得恃楚国之众；5王之命县于遂手；6.天下弗能当7.而王弗知恶焉；8.谨奉社稷而以从。
【译句】：
1.胡不下！
吾乃与而君言，汝何为者也！
2.王之所以叱遂者，以楚国之众也。
3.文王以百里之壤而臣诸侯，岂其士卒众多哉？
4.此百世之怨而赵之所羞，而王弗知恶焉？
5.公等录录，所谓因人成事者也。
第三自然段：
1.不敢复相士。
【译句】：
1.今乃于毛先生而失之
二、通读全文，看自己还有无疑问。
三、归纳与分析
1.全文共三段，
（1）毛遂在危难当头挺身而出，大胆自荐，想一想毛遂为什么能够勇于自荐？
（试归纳至少三个方面的原因）
（2）试分角色朗读这部分内容，把握好毛遂与平原君的性格、心态和语气。
四、拓展延伸
试从故事中不同人物的不同侧面挖掘他们做人的智慧，结合你自身和你身边人的现状，谈谈你得到的启示。
【教学片段】
【片断一】：
疏通文意，落实重要的词语和句子
一组朱明明先逐段朗读课文，要求其他同学听准字音和句读。
陈钗手指黑板逐段翻译、讲解各段重要词语和句子
陈钗讲解完毕，面朝大家：
“你们还有什么疑问吗？
”
一生问：
“‘合从于楚’中的‘从’通‘纵’，是‘合纵’之意，你能给我们讲解一下‘连横合纵’的大意吗？
”
陈钗有点意外，用目光向本组同学求助。
本组其他同学小声商量，有人快速翻查资料，刘稳起身解围：
“连横合纵简称纵横，是战国时期苏秦、张仪宣扬并推行的外交和军事政策。
六国联合，西向抗秦，秦在西，六国南北相连，故称合纵，目的在于联合许多弱国抵抗一个强国，以防强国兼并。
而六国共同事奉秦国，秦在西，六国在东，东西相连，故称连横，其目的则在于找强国做靠山从而进攻其他弱国，最终兼并和扩展土地。
同学们还有什么问题吗？
”
他语速不紧不慢，颇有外交家之风，很明显课前已经做了充分准备。
其他同学默默点头同意，对抗组张浩起身质疑：
“‘先生处胜之门下几年于此矣？
’这一句中“处”字的翻译，贵组译作“待”，我们组认为译作‘寄附’更文雅，更书面化。
”
其他同学都静静思考，师不失时机地启发：
“为什么更文雅就更好呢？
”
张浩：
“因为平原君的身份，他是平原君嘛！
”众生笑。
师紧追不舍：
“是平原君，在轻松聊话时也得措辞文雅吗？
”
全班静默，师继续：
“本该口语交谈的话题却甩文雅，平原君究竟什么样的心态和性格呢？
”
几个学生脱口而出：
“居高临下！
”
师笑而不答，环视同学们，朱明明略一沉吟：
“本该口语交谈的话题却用书面语，这就反映出平原君当时看不起毛遂的心态，以及他自视甚高、盲目自大的性格弱点。
”
同学们点头同意，师仍继续：
“你能给我们模仿一下平原君说这句话时的样子吗？
”
朱明明：
“他差不多得是从鼻腔里发出声音的，那种傲慢的神态，打官腔的感觉。
”他学得惟妙惟肖，全班同学皆报以热烈掌声。
【片断二】：
分角色朗读课文，由品读文本而分析、把握人物性格
展示继续，第二组同学许启琪、王勇分角色朗读了平原君与毛遂对话，有了前面的铺垫，这组同学也很投入。
同学们鼓掌，但是五组同学表示不服，要求对抗。
张跃、郭帅赢得了更热烈的掌声。
师笑言：
“张跃，你觉得谁读得更好？
”
张跃一脸严肃：
“这个——，我还是相当自信地。
”全班乐。
“具体说说你们究竟哪里处理得好。
”
张跃端起课本：
“我们读出了毛遂的义勇和自信。
在国家危难关头，他勇于为国纾难，要读得郑重严肃。
‘今少一人，愿君即以遂备员而行矣。
’‘备员’是‘充数’的意思，可见毛遂自信但并不自负，还是很谦和的，所以不能为了只表现自信就处理得声调过高，还要兼顾谦和的特点。
”
同学们热烈鼓掌，许启琪改变策略：
“你读得是不错，我觉得我读得也不孬。
”众笑。
“但是你们组的平原君不如我们组的好……”
郭帅即刻起身反驳。
师“挑”战火：
“看我们平日思想深刻、相对沉默的郭帅也不好欺负。
”
郭帅：
“‘左右未有所称诵，胜未有所闻’这一句说明平原君对自己门客的了解竟然只单凭‘耳闻’，对于自己门下待了三年的门客既不“目见”，亲自去观察，更不设题面试笔答，简直自以为是到近乎愚蠢无能的程度了，你们组品读出了吗？
”
全班掌声，许启琪也笑着坐下。
下一组要继续展示，师灵机一动：
“同学们，刚才郭帅说平原识人只凭耳闻，那么他先前选中的那十九人也都是听说来的喽，那他们实际上怎么样呢？
又为什么名气并不小呢？
从下文我们可知，毛遂圆满地解决了楚赵合纵之事，可见确有真才实学。
他平日里又是一种什么样的精神状态呢？
他们究竟有何不同呢？
同学们陷入了沉思，约两三分钟后有几人小声交流。
我们班的谦谦君子郭帅起立：
“我觉得，毛遂平日里得是个观察和思考者，很深刻，善于积累，而那十九名门客则是善于钻营，善于交际，并不把修炼内功当作根本！
”
师紧接道：
“毛遂跟我们的郭帅是一种类型的。
同学们，同意不同意他的观点？
”
“同意”！
全班高声回答。
【自我评价】
把课堂还给学生，即把思维的主动权交给学生，把交流的话语权还给学生，把展示的舞台还给学生，把发现的快乐还给学生。
本堂课，教师先是放手，从“台前”转到“幕后”，从“牵牛”式变为“放马”式。
而到了最关键的时刻，则当仁不让充当“学长”，转变成启发者、引导者、合作者。
例如，郭帅同学提到平原君单凭耳闻来选拔人才时，教师适时启发“有真才实学的毛遂平日里应该是何精神面貌”，从而把书本还原到生活中去。
我们在关注人文性，强调人文精神滋养的同时，要立足语文本位，引导学生从对语言文字的理解、品读入手，努力作“编剧”，设身处地地从文字中去体验和感受人物的心理、故事的发展以及作者的情绪。
本堂课的最大魅力在于生成！
学生预习充分，团队间的质疑对抗比较激烈。
上完本节课，学生通过习作、手抄报、课本剧等形式展示了自己对故事和人物的深刻、独到的理解，我本人也长久地沉浸在生成和创造的幸福中！
（二）地理导学案——《中国自然灾害的特点》
【学习目标】
1、了解中国自然灾害的主要特点
2、学会用地图阐述中国自然灾害地域分异特点。
3、理解中国灾情重的国情，树立正确的减灾观。
【重点难点】
重点：
中国自然灾害的主要特点
难点：
中国自然灾害地域分异原因
【知识链接】如何确定自然灾害的损失程度
自然灾害损失程度的各种指标可以有两种表示形式：
一是绝对数量，即受灾人口、受灾面积、积极损失的合计数；二是相对数量，即受灾人口与总人口之比、受灾面积与耕地面积之比、经济损失与国内生产总值或社会财产价值之比等。
从自然灾害损失程度看，人口和城镇密集、经济发达、社会财富密集高的地区，灾害绝对损失严重，各项绝对指标高；以上指标相反的地区，则损害程度低。
在城市和经济发达地区，虽然灾害的绝对损失严重，但由于这些地区人口多，经济总量高，抗灾减灾的基础雄厚，灾害对该地区的危害程度仍然较轻，所以相对损失较低；相反，在经济欠发达地区，由于人口较少，抗灾减灾能力弱，经济基础薄弱，灾害对该地区的危害程度仍然较高，相对损失较大。
【学习过程】
知识点一自然灾害种类多样且灾次频发
自主学习（A级）
1、原因：
中国位于（）灾害带与（）灾害带交汇处。
这种特殊地理位置、多（）的地貌以及强烈的（），加上处于不稳定（）控制，全球多种自然灾害在中国都有发生。
2、自然灾害（）多样，发生的（）高，（）大。
尤其以（）、（）、（）、（）、（）的危害最为严重。
图标导读（B级）
读教材2.2“中国重大自然灾害点位”图（1900-2000年），完成下列连线。
灾害地域分布原因
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