自主学习五环节课堂教学模式.docx
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自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式
一、定义：
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：
二、基本程序
1、复习巩固自主预习（5分钟）
在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）
2、导入新课确定目标（2分钟）
教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）
教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）
教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。
（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）
三、理论基础
一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。
从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。
从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。
四、教学效果（预测）
能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式
一、课堂教学的指导思想：
以育人为目标，完善“高效课堂”为突破口，提高课堂效为目的。
高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生快乐学习的天堂，真正让每个学生体会到学习的快乐，极大提高学生的学习素养。
二、做好阅卷工作
认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。
三、课堂教学过程:
（一）、做好上课前的准备工作
1、提前走进教室，要求教师精神饱满，能感召学生，做好上课前的各种准备。
2、提前2分钟板书本节课的学案题目，让学生做好上课前的准备。
准备好讲义典型题本、练习本等。
3、在黑板右上角板书本节课的学习目标，学习目标要设计科学，不能模棱两可，表述准确具体，可操作且落实性强，一节课不要擦掉。
第一步：
导入新课：
（1分钟）
（1）解析本节课的三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。
阐明学习内容、重点、难点。
使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。
（2）老师在批阅试卷的基础上，首先表扬成绩优秀的优胜小组，表扬成绩优秀的同学，并指明是哪一小组的。
第二步：
自主学习（自查自纠）（10分钟）
在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。
对会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。
第三步：
讨论、展示 （15分钟）
1、分组合作，讨论解疑：
（1）明确讨论内容：
A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。
（2）讨论方法：
坚持小组讨论“先一对一分层讨论”再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。
（特别注意：
让C层同学积极讨论）
教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。
每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
○4问题反馈：
把小组讨论不会的问题、疑难问题由小组长用纸条反馈给老师。
2、展示：
在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，每个小组都要展示。
老师要充分利用好前后黑板，展示要有侧重，要分层展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，老师在备课设计时就要设计好，确保C展示量达到80%，B展示量达到20%，个别较难的题目也可让A展示，A点评。
展示的同学要求：
脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。
（特别注意：
多让C层同学展示。
）
第四步：
点评、拓展：
（5分钟）
（1） 进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。
（2） 对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。
（3）每个同学展示时要脱离材料，点评结束时要说：
“这个问题同学们都明白了吗？
”“有问题的同学请提出来”“谢谢”。
（4）特别注意：
学生点评时其他同学积极参入，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。
（5）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律，以增大课堂的容量、思维量，使A的目标达成率120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左
第五步：
总结反刍，（5分钟）
（1）课堂总结及学生反思：
让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，让学习班长对本节进行点评，评出哪小组表现好。
对学生总结不全的，老师再加以总结。
（2）改好满分卷
第六步：
当堂检测：
（4分钟）
课堂检测:
老师科学设计检测题目，学生独立完成,公布答案，学生分组讨
注意：
对后20名同学做好成绩分析，
（1）分析存在的问题，进行方法指导。
（2）做好思想工作，鼓干劲、树信心。
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式
根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在新授课的运用上，具体操作流程如下：
1、复习巩固自主预习（5分钟）
（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。
（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。
（3分钟）
2、导入新课确定目标（2分钟）
（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。
（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。
要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
3、自主学习合作探究（10分钟）
自主环节（5分钟）
要求教师明确与指导的事项：
指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。
最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。
（1）自学内容：
学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破进行自学。
（2）自学形式：
一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
合作环节（5分钟）
要求教师明确并指导的事项：
合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：
自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：
自主学习任务完成后。
集中时间合作解决共性问题。
（3）合作方法：
小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。
力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。
（4）合作评价：
对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况。
要求学生做到的规行为：
①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；
②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；
③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；
④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；
⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。
遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。
待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。
以上环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。
只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）
展示点评环节要求教师明确与指导的事项：
（1）展示内容：
自主学习和合作学习的成果。
每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
（2）展示补充和纠正：
各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：
对学生的成果展示，要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：
要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。
评价的主体可以是教师，可以是学生。
评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。
要求学生做到的规范行为：
①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；
②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；
③展示要求：
有开头结尾（如，开头：
我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：
我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；
④听讲人要求：
认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；
⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；
⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；
⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。
第八，进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在导学提纲或课本上。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。
精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。
即：
学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。
教师讲解可分两类：
（1）讲个别小组的问题。
针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻。
（2）讲整体存在的问题。
这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。
（1）检测形式：
每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：
检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。
注意：
达标检测的内容要有梯度，照顾到不同程度的学生。
总体应注意的问题：
自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。
教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。
我们既要走进模式，更要跳出模式。
彭集街道中学
二○一二年四月六日
“自主学习五环节”复习课课堂教学模式
温故而知新，这是对一般复习的基本要求，通过复习让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘。
但是复习课的要求并不只是这么低，通过复习还必须能够将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。
复习课的重点是对知识理解的深化，因此必须针对重点概念、规律和复习难点设计问题，让学生在似是而非的问题中接受挑战，激发欲望，提高学习兴趣。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：
（1）目标要明。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：
体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：
体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：
第一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
第二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
第四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其具体模式为
1、自主复习，唤醒记忆
课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
同时记录与此相关的问题和疑问。
这样使学生学习有了明确的目标导向，分清了复习的主次与层次，又为教师收集信息提供了机会。
但复习课不同于新授课，不要求对知识的掌握面面俱到，因此必须首先根据课程标准对需要学生掌握的知识和具备的能力进行界定。
只有这样才能使学生明确目标和能力培养的重点，在有限的时间内做到有的放矢。
课中，指导学生交流合作，评价整理。
教师根据学生提供的再学习的信息进行逐步消化。
可分为两个环节：
（1）小组交流
先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己复习中存在的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。
这样的小组交流，为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
（2）各小组派代表全班交流
其作用在于：
一是归纳知识要点。
老师根据汇报，补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。
二是组之间的质疑解惑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决，但易被忽视却很有价值的问题，通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！
2、总结梳理，构建网络
如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。
教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主。
3、精讲点拨，拓展创新
陈题新讲。
在教学过程中，好的例题犹如一部名著，可以一讲再讲，细细揣摩，将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖掘出新意，耐人寻味。
小题大讲。
有些例题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。
多题一讲。
有些例题，图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论表现形式不同而已，因此进行多题一讲是很有必要的。
它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。
考题精讲。
精讲不等于少讲。
规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。
4、以练为主，强化知识向能力的转化
要合理安排训练时间。
总结出的规律性的东西，要让学生试一试。
做一题，学一法，会一类，通一片。
学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正
经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。
总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。
在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
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