让英语课堂在体式活动中焕发活力.docx

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让英语课堂在体式活动中焕发活力

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让英语课堂在体验式活动中焕发活力-英语论文

让英语课堂在体验式活动中焕发活力

李规桂

（福州电子职业中专学校，福建福州350011）

摘要：

中职英语教学存在着很大的困难，因为学生英语基础普遍比较差，口语表达能力差，同时，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大。

此外，传统的灌输式教学方式，课堂上几乎没有太大变化的枯燥教学环节等问题的存在，使得中职英语课堂大都死气沉沉，缺乏生机与活力。

本文试图通过运用体验式活动的教学模式，呈现别样的有活力的英语课堂。

关键词：

体验式；情境；活动；评价

中图分类号：

文献标识码：

A文章编号：

1005-6351（2012）-01-0014-03

一、体验式活动课堂的理论依据

体验式的学习理论是美国组织行为学教授大卫·库伯（DavidKolb）于20世纪80年代提出的。

他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：

活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验）依次循环。

他认为有效的学习应从体验开始，这种做中学习的体验方式，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效学习模式。

在中职英语课堂应用体验式教学方式，能够调动学生多种感观参与进来，激发学生英语学习的兴趣，从而更好地开发和培养他们的潜能。

这种教学模式符合建构主义教学思想。

学生通过自身的活动获得体验，在和伙伴的交流中形成最终的学习，体现了以学生为主体的教学观。

二、体验式活动课堂的调查

本人任教的班级是高一（9）（10）（22）三个班级，学生总人数140人，参加问卷调查人数140人。

调查问题和结果如下表1：

（以百分比的形式体现）开心、快乐、自信92%对英语的兴趣54%团队协作能力85%交际和沟通能力88%思维的开阔62%对知识的探索欲望57%创造力的锻炼60%其它方面12%

从调查中可以看出学生喜欢这种体验活动式的英语课堂。

学生凭借自己原有的知识情感，联系自己的生活，在活动中去体会、去领悟，实现了知识再创造的过程。

在这过程中学生感受到了开心、快乐和自信，更提高了他们的团队合作能力和沟通能力，让他们的创造力在合作交流中得到激发。

这就让英语课堂动了起来，活了起来，学生不再昏昏欲睡，课堂不再死气沉沉，取而代之的是学生积极、愉悦地参与活动，使课堂焕发着活力。

三、如何让体验活动式的英语课堂焕发活力

（一）真实的情境设置是创设活力课堂的前提条件

充满活力的体验式活动课堂需要教师、学生、环境、教学内容的最佳结合。

其中，相对真实的环境是前提条件，因为越真实的情境，越能让学生有身临其境的感觉，越能激发他们的求知欲望。

因此在教授中职英语基础模块1unit4WelcometoOurParty时，为了营造派对的氛围，教室四周用彩色气球和彩带装饰，教室的门上用彩带编织出“WelcometoOurParty”的字样，教室的中央摆设着食物展台，再用派对音乐烘托着气氛，让学生一踏进教室就有进入派对现场的感觉。

伴随着派对音乐的节奏，学生们不由自主地晃动着身躯，享受着动感的音乐。

在美妙的歌声、香气扑鼻的食物和喜庆的氛围中感受着派对的快乐。

诸如此类的情境设置，让学生仿佛置身于仿真或模拟的情境中，自然激发了学生极强的表现欲，成为活力课堂的前期条件。

（二）可操作性强的活动设计是课堂焕发活力的重要保证

可操性强的活动有许多种，常用的活动方式有头脑风暴、角色扮演、小组活动、调查访问、模拟游戏、朗诵演唱、想象画画等。

笔者认为，为了让活动更具可操作性，活动应该具有指令清楚、程序明确、目标明了、双向互动的特点。

在教授中职英语基础模块1unit4WelcometoOurParty第二课时listenningandspeaking时，本人设计了七个活动：

brainstormtheactivitiesoftheparty（头脑风暴3m）\foodguessing（模拟游戏3m）\makeamatch（小组活动4m）\listenandlearn（小组活动10m）\makeaninvitation（小组活动10m）\meettheguests（角色扮演5m）\entertaintheguests（角色扮演10m）。

这七个活动在时间的安排上做了精心的设计，不是随意安排，而是注意活动的整体性和连贯性。

在做活动时教师的指令很重要，必须清楚明了。

首先，要通过明确的指令让学生明白做什么，比如让学生到黑板上将彩色的食物图片和单词进行配对（makeamatch），如果教师说了一长串的话来解释这个活动，学生只会不知所以。

教师只需要指着图片和单词说“matchthepictureswiththewordsplease”，学生就很清楚知道他们要做的活动。

其次，要通过明确的指令引导学生明确活动的程序，只有当学生明白了活动的程序，才能有的放矢，按步骤行事，不慌不乱。

我所说的指令方式应该是多种多样的，可以是语言，也可以是活动导图等，比如，让学生做关于派对礼仪的活动时，可从发邀请函、门口迎接、安排就座、食物招待、恭送客人等方面做好引导，也可以给学生展示活动导图：

sendtheinvitations→meettheguestsatthegate→leadthegueststotheseat→entertaintheguests→saygoodbyetotheguests，这样，学生就能明确知道自己每一步要做什么、怎么做、怎么说。

当然，在活动中为了避免为活动而活动的倾向，非常重要的是，教师对活动达到的目标应该非常明确，并且要对学生提出明确的要求，针对不同学习基础的学生分层次设定目标，比如，A目标，必须能灵活运用所学的句型并有所拓展；B目标，能运用课本的句型完成活动；C目标，能在同伴的帮助下完成活动。

有了清晰的指令、明确的目标，学生们分小组进行活动，他们兴致勃勃地进行讨论，发表自己的观点和看法。

比如在招待客人的小组活动中，充分发挥了他们的想象力和创造力。

八个小组所呈现的活动方式各不相同，各有千秋，有的精彩体现在漂亮的开场白，有的精彩体现在诙谐幽默的表述，有的精彩体现在夸张的动作上。

小组里的每个学生都有机会参与到有意义的活动中，英语口语不好的可以表演，表演不擅长的可以出谋划策，没有太多特长的学生可以选择食物、为客人端盘子。

在每一个设计的活动中，力求学生们能够各司其职，发挥自己的特长，以积极的情绪实现知识的再创造过程。

根据教材内容设计的每个活动，力求贴近学生的生活，贴近时代特征，符合学生的认知水平和英语基础，从而激发学生的主动参与意识，课堂上学生就能够成为活动的主角、学习的主人，由学生充当主角的英语课堂自然就能焕发出无限的生机和活力。

（三）交流与评价是有活力的课堂必不可少的环节

交流和评价是活动课中非常重要的环节。

缺少了交流和评价，整节活动课就缺少了点睛之笔。

在交流和评价中，学生能够了解到自己的不足，欣赏到他人的长处。

评价还应分为教师评价和同伴评价。

教师评价能够鼓舞学生参与活动的热情；同伴评价能够培养学生正确认识他人和自己的能力，并且能够让学生注意力更集中，更加自信，从而促进团结协作。

同伴评价可以是口头描述也可以用表格的形式反馈。

口头描述要花的时间较长，本人更偏向使用表格，我设计了一张活动课的学生同伴互评表。

活动结束后交给老师用幻灯展示。

根据表格表扬优秀，鼓励进步，挖掘闪光点，不落下一个学生。

让学生在活动结束后有期待下次活动的欲望。

备注：

1.每次活动小组成员需填写自己的姓名；

2.根据伙伴的表现在相应的分数下打“√”；

3.每组一张表格，活动结束后交给老师用幻灯展示。

活动课的评价分级：

A（4-5points）：

1、能灵活运用课堂所学知识

2、能结合课文内容有所拓展

3、在活动中能有精彩的开场白和结束语

4、能带动其他的组员开展活动

B（3-4points）：

1、能比较灵活地运用课堂所学的句型和短语

2、能主动提出问题，引导组员回答

C（2-3points）：

1、能用简单的句型和短语完成对话

2、能回答其他组员的简单提问

D（1-2points）：

1、听不懂，不会主动用英语交流，但能努力地向组员求教

2、在组员的帮助下，能说出一些简单的句型和短语

（四）教师饱满的热情让课堂更加生机勃勃

教师的情绪在很大程度上影响着活动的质量，因为积极的情绪能够激励学生参与活动，反之，消极的情绪让学生感觉难受，就难以快速融入到角色中。

教师的阳光和饱满的热情能给英语课堂带来生机，在活动过程中，教师满面微笑，情绪高涨，带给学生愉悦的心情，使他们更快地投入到自己的角色中，并且期待老师和同学的欣赏。

如果教师一进教室，愁容满面，心事重重，那么要想带动学生积极参与活动，应该不是件容易的事情。

因此，教师要让英语课堂生机勃勃，那自己要先“high”起来。

（五）教师学会放手更有助于课堂焕发活力

因为担心学生做得不够好，教师就将活动中本应要学生自己完成的事情包办了，让学生丧失了体验的机会，这是活动课中教师常犯的错误，本人有过深刻的体会。

在一次英语课上，我设计让学生将单词和图片配对的活动。

由于担心部分学生词汇量不够，在活动中出错太多，我就有意识地把容易的单词分配给基础较薄弱的学生，而把难的单词分配给程度较好的学生。

因为有了事先的安排，这个活动进行的很顺利，但是基础差的学生没有机会认知那些难的单词。

经过反思，笔者认为，既然是体验式的活动，那就把机会还给学生，给予学生充分的体验机会，即使做不好，那也是他们真实的体验。

况且，在交流和总结的环节，他们有改正的机会，这时候的学习才是真正他们自己得出的经验总结，比单纯的教师授予来得直接，来得印象深刻。

因此，在活动中，教师尽可能放手，最好只充当“旁观者”，只有当学生真正遇到困难的时候才予以启发引导，这样学生参与度更高了，课堂也就有更有活力了。

（六）跨文化的知识渗透提升了有活力课堂的内涵

语言的学习其实也是一种文化的学习。

对说英语国家的文化认知能够拓宽体验活动课的宽度，使得体验活动课不仅仅停留在课本的知识层面。

跨文化的渗透可以拓宽学生的知识面，让学生在活动过程中自然获得文化常识。

比如：

西方派对礼仪、西方节日庆祝方式、西方人日常生活方式、西方人的购物方式等等，是学生喜闻乐见的跨文化知识。

在教bodylanguage时，我设计了让四组的成员在一分钟内表演出不同国家的见面问候方式，动作必须夸张到位，通过他们自己的表演，不仅收获了快乐，还收获了跨文化知识，可谓两全其美。

这种跨文化的知识渗透，提升了课堂的内涵，增添了课堂的活力。

（七）多种教学手段并用，为有活力课堂添砖加瓦

多媒体的图形、图像、声音、动画和视频的运用能够让学生更直观地认知与活动相关的语言知识；音乐引入课堂是为了促进学生快乐地学习，增进师生间的信任，让学生的自我潜能得到发现；彩色卡片的应用能够刺激学生大脑神经系统，使他们能够释放出原有的知识能量储备，达到意外的效果，因为颜色可以在学生的母语和英语之间架起一座桥梁，促进学生的记忆；彩棒的使用可以让学生集中注意力，有助于在大脑中形成各种事物的意象；模拟游戏有助于学生从自己扮演的角色出发思考问题，学会交流，学会理解和合作。

在笔者的教学过程中，针对中职学生的认知特点和英语学习的基础，适当应用多种教学辅助手段，能够充分刺激学生的多种感官，调动学生参与课堂的积极性，提高英语课堂教学效果，让英语课堂焕发活力。

总之，体验活动式的教学模式给中职英语课堂带来了生机，如同春风拂过的草地焕发着生命力和活力。

在和谐、宽松、尽可能真实的教学环境中，在丰富的体验模式中，学生们成为课堂的主角，自觉参与到活动中，在活动中创新思维，通过同伴的交流得到反思，在同伴和教师的评价中得到经验总结，从而实现知识的再创造和能力的提升。

参考文献：

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［3］TomScovel.学习新语言：

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