在课改实验中促进促进教师专业发展.docx

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在课改实验中促进促进教师专业发展

在课改实验中促进促进教师专业发展

在课改实验中促进促进教师专业发展

孙镇二小耿建刚

课改实验已进入第三个年头，实验使课堂、学生、教师发生了巨大的变化。

随着课程改革的深入，教师们发现教学理念与教学行为之间形成了一个落差，这些落差的成因，我们曾一度认为是教师对理念把握不到位，理解不够深入。

在加强理论学习进行深入思考之后，我们发现，理论学习需要加强，教师的专业水平急需提高，因为它是推进课程改革健康发展的关键因素。

教研室应该为教师架起一座沟通教育理念和教学行为的桥梁，促进教师的专业发展。

    一、加强学习的针对性，促进教师专业发展

    1.学习课程理论，增强课程意识。

    在基础教育课程改革过程中，教师的课程意识是非常重要的。

所谓课程意识，指的是人们在考虑教育教学问题时，对于课程意义的敏感性和自觉性程度。

教师在改革中遇到的许多实际困难，表面上看似乎是操作方面的，实际上是由于缺乏课程意识造成的，因而要把课程意识的培养作为教师专业发展的生长点之一。

    在教研活动中，我们加大了课程意识的培养力度，逐步引导老师们形成这样的课程意识：

教育教学过程中，教师首先需要考虑的是教学将带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识是最有价值的，什么样的主题是值得探究的。

而这些问题的思考都应基于我们究竟培养什么样的人、我们的教育应该承担着怎样的职责和使命的思考上。

    这样，教师无论在备课、上课还是课后反思，都要问一问自己，为什么要教，教什么，怎样教，为什么要这样教。

这就要求教师在教学全过程中，要关注课程、关注方法、关注学生。

这些对教师来说不是件容易的事，因此，我们正在艰难地实践着，不断地探索着。

    2.学习新课标，明确学科性质、理念和目标。

    课程标准是课改理念在各个学科的具体表现。

虽然在课改伊始，我们对“新课标”已经进行了通识培训，然而，我们发现即使把课标的理念倒背如流，但在实际教学中，一些老师并没有能将理念转化为教学行为。

没有经过实践或者在实践中没有时时对照“课标”去衡量自己的教学行为，理论和实践也只能呈现两张皮。

因此，在实践过程中，我们引导教师重温“新课标”，理解其内涵，检验自己的教学行为。

    3.学习新教材，促进教师提高解读教材的能力。

    教材是一线教师在课堂上进行课程改革实验的重要凭借之一。

正确理解教材，使之成为贯彻新课标、体现新理念、促进学生发展的有效工具。

教研室开展各种方式的教研活动和教师共同解读新教材，探索教学方法，对各个年级进行了不同侧重的教学研究。

    例如，新课程对小学各阶段的阅读教学提出了具体的目标，我们引导教师探究教材是如何体现这些目标的，进而拟订各年级的课堂阅读教学的目标：

一年级重在借助阅读材料识字，帮助学生学习用普通话来朗读课文，借助课文插图进行阅读；二年级词句教学则成了阅读教学的重要任务；三年级的阅读教学则是以段的教学为重点。

    我们就是这样引导老师们发现教材中知识的继承和发展的规律，从而实施有效教学。

通过这样的学习，教师逐步提高了把握教材、诠释教材的能力，对教材的教学内容和要求做到心中有数。

    二、增强研究的实效性，提高教师的专业技能

    我们研究的专题全部来自教学一线，开展教研活动为教师提供切实可行的解决问题的策略。

针对教师在实践中产生的种种困惑，我们开展了以下方面的研究。

    1.开展课型研究。

    在引导教师学习教材、研究教材时，我们是以开展课型研究为切入口的。

我们共同探究了在新课程理念下“汉语拼音”“识字写字”“语文园地”“口语交际”以及“阅读教学一、二课时的教学”、“写话指导、评改”等课型的教学方式研究。

我们通过集体研究、分组实验、共同反思，用科学的发展观，在继承原有课型教学研究成果的基础，在方法上提供了有效的帮助。

    2.开展课堂教学结构研究。

    为了进一步解决“新课程的课怎么上”这一教师最大的困惑，我们根据学生的认知、身心发展的规律和语文学科的特点，探索新的课堂教学结构，使课堂教学更有利于促进学生学习的发展，更有助于学习方式的转变。

在建构主义理论的支撑下，我们尝试着构建了这样的课堂教学结构：

创设情景，启发问题；组织学习，展开活动；交往实践，共享成功；多元评价，互动发展；作业延伸，拓展积累。

    围绕这一课堂教学结构，我们组织教师进行学习，并以课例引领，让老师们感到看得见、学得着，从而初步解决了“新课程的课怎么上”的困惑。

大促进了骨干教师的成长，也为更多的教师提供了平台，催生了一批新的骨干，不少年轻教师，争先在活动中上研讨课，在活动中发表自己的见解，在活动中不断成长。

    3.开展校本教研，促进教师发展。

    努力构建以校为本的教研制度，把新课程改革和教师发展紧密结合起来是课程改革顺利进行的关键。

随着课改的逐步推进，只有建立“以校为本”的教研方式，才能更好地促进教师的发展。

    在教研室大力宣传、发动以及学校领导的重视下，我区各所学校的校本教研蓬勃发展。

有的学校开展了教育叙事活动，写下了师生们在课改中点滴故事；有的学校引导老师进行教学反思，记录了老师们在课改中的成长足迹；有的学校正在发展性评价理念的感召下不断研究评价的策略。

    新课程重视人的发展，重视学生全面的发展，重视教师专业的发展，课改呼唤教师的专业发展与课程改革齐头并进。

改变教研方式，正是为了促进每一个教师、每一所学校的发展，让每一位实验教师都成为课程设计者，每一间教室都成为课程实验室，让每一所学校都成为课程发展和改革的中心。

    四、收获与困惑

    在追求真实、扎实、务实的实验研究过程中，我们不能说有什么成绩，但收获却是丰盛的。

在课程的认识上，观念的更新上，课程的理解和教材的使用上，研究的成果上，我们都感受到课改带来的欢欣。

    然而，收获常常伴随着新的困惑。

例如，课程改革发展到今天，课改的理念己经得到广大教师的认同，但是理念和行为不是一回事。

课程资源不足，导致了实施的困难，为帮助教师更好地把教学观念、教学行为整合起来，我们作为教研部门应该为教师提供怎样的智力资源呢？

我们教研部门该如何继续解读课标、教材，把课程标准具体化，共同确定和帮助教师编写学科领域的行为目标呢？

又比如，如何继承原有的课型研究经验，创新各类课型的教学呢？

课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控的功能，在新课程背景下如何改革语文考试，将知识和能力的考核更好地体现在卷面上呢？

    困惑和问题是不可避免的，这些正是课改的热点、难点。

我们会努力尝试把问题提炼成课题，使研究问题课题化，引领教师共同研讨，让课题研究更好地促进课改实验，教师的专业水平在课改实验中得以提高。

在课改实验中促进促进教师专业发展

孙镇二小耿建刚

2005．10