最新龙中小课题结题报告Word下载.docx

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学会评课，对教师的专业提升有着极为重要的意义，某种意义上说，评课比听课更重要，会评课听课才有意义，会评课才会真正会上课。

不仅是参加听课活动要会评课会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。

课堂的教学评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同，而是指客观的视角差异）。

如何更好地进行点评一场课，及更好地提高听课者的评课水平，提高教者的教学水平，自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，提高了教师评课的质量和效率。

新课程理念下课程的评价

（1）在指导思想上：

要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

（2）在评价的主体上：

调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；

建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

（3）在评价的方法上：

由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；

由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；

由相对评价发展到个人内差异评价；

由绝对性评价发展到差异性评价。

二、研究综述

自从上世纪70年代以来，国外对课程评阶理论的研究方兴未艾并形成了多种理论。

在我国新课程改革如火如荼地开展，许多学校和教师都加大了对课程评价的改革，这其中一个重要的方面就是对教师课堂的评价。

他们改变了传统的评课模式，采取了以新课程理念作依托的评课模式。

关于听课与观课,评课与议课的概念,一些学者进行了比较分析,如邵华光认为观课与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

听不包含观,而观包含听。

“观课”比“听课”有更深层次的意义。

朱郁华认为从“听课评课”到“观课议课”不只是换一说法,更多的是一种教研文化的建构。

很多学者也都采用“观课”一词,把“观课”界定为观察者带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录像设备等）,直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

但也有学者采用“听课”“评课”的说法,认为“听课”是听课教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,如:

记录本、调查研究录音、录象设备等,直接从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。

关于“评课”是评课教师对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。

综上可以看出,不同的学者虽然用的概念不一样,有些用“听课”“评课”而有些用的是“观课”“议课”,但对其定义上却是大意相同,“听课”“观课”实际上等同于课堂观察。

当前，听课评课在中小学的广泛开展,但由于教师自身对听课评课认识不足和外在的保障体制的缺乏,导致教师虚假听课。

教师在听课评课中收获甚少甚至没有收获,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用很小,而做为校本研修中“研”的一面,教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。

三、研究意义

正随着新课程改革的不断深入,课堂研究逐渐兴起,传统的听评课方式已经不能对课堂行为是否符合新课程理念进行诊断,也无法对存在问题给予矫正,为此,一些学校在教育专家的引领之下进行了听评课范式的大胆创新,催生了课堂观察这一校本教研的新范式。

正是在此背景下,龙门镇中心小学经过外出学习观摩与研究．于2011年开始实施课堂观察教研范式．通过聚集教师的整体智慧，多视角、全方位寻找有效教学的策略，探寻课堂教学的改革之路。

我校以多视角互动教学评价课堂教学模式为题（以下简称多视角评课），采用行动研究法，案例研究法，调查法等，对本课题进行研究和探讨，以便更好地推动教师进行课堂教学改革的积极性，提高教师评课的质量和效率。

四、课题界定

（1）本课题中“农村小学”是指我校——龙门镇中心小学地处经济发展落后的湘、赣、鄂三省交界处，是一所办学条件差的农村小学。

但它担负着龙门集镇、大口段、三十都、南坪、车田、大渔、丰富、六村一集镇小学生就读的重任，招生覆盖人口一万多。

现在教学班14个，在校学生799人，教职工34人。

（2）“多视角”是指在教师上课期间，听课教师通过5个方面对该教师的课堂进行评价：

教师对教材的把握程度（三维目标、教学重难点、教学环节等），教师与学生的互动效果方面，学生在课堂的学习参与度，教师在课堂中对学生的评价语言，教师对于语文朗读水平指导的情况（或教师对于数学练习的指导情况）

（3）“互动”评价是指教师在评价课堂教学过程中，不存在绝对的主导者，评课是多向的、互动的活动。

评课者在与被评课者之间保持着平等的伙伴关系，宽松的和谐氛围，沟通的共享心态。

在评课过程中，大家都是参与者，评论者更是受益者。

5、理论依据

多视角互动评价课堂教学模式是依托以下理论提出的。

1、建构主义理论

建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。

“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。

以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。

评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。

评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。

评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。

评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。

评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。

贝斯特与凯尔纳所建构的视角理论认为,一个视角就是一个解释社会现象、过程及关系的特定的切入点,它受到研究者本人先有的假设、理论、价值观及兴趣等的影响,并且一切视角都是有限的,不完全的.因此,他们主张视角多元化和提供新颖的能说明问题的视角以便引起人们对新现象的关注.就教育研究来说,这意味着从主位视角和客位视角等多角度来看待教育问题,借以激发对教育问题的新颖理解和看法。

2、有效教学理论

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

（1）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（2）关注可测性和量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。

但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

3、最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。

他认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

依据最近发展区教学也应采取适应的手段。

教师借助教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。

要实现这一目的关键在最近发展区域，因此，教学方法、手段应考虑最近发展区。

六、研究目标

1、通过多视角评课使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平、优化教学艺术。

2、通过对教师课堂教学的评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。

7、研究内容

多视角互动评价教学课堂的内涵研究

根据我校教学实际情况与特点，我们选择以下几个方面做为多视角评课的具体研究内容。

1、研究教师对教材讲解的程度

通过不同视角对课程性质的观察主要是解决学的目的、内容是什么的问题，以及对课程目内容的认识、理解、把握和运用的问题。

课程性师生在课堂中共同面对的教与学的客体，是教教和学生的学的主要依据，是教与学有效性的参照标准。

课程性质维度的观察由目标、内施、评价、资源等视角及几个观察点构成。

2、观察学生课堂学习的参与度

通过不同的视角对学生学习行为的观察主要是解决学生怎样学习的和学习得怎么样的问题。

学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的参与者、主动构建者，学生的参与状态、师生问的参与状态、学生的达成状态等是课堂教学成败的决定因素。

学生学习维度的观察由准备、倾听、互动、自主、达成等几个视角及观察点构成。

3、研究课堂中师生之间的互动探究

互动探究，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。

最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知。

4、教师课堂中的评价语言

教师的评价是对学生的肯定与引导，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，从而走向成功；

而一次不理智的讽刺，可能让一个孩子跌入深渊。

评价语言要具有一定的激励性、针对性，并且要机智有趣，启迪学生的智慧。

多元评价，让学生在评价中享受成功的带来的快乐,从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动中，重视了知识获得的过程，才能更好的实现高效课堂，才能让学生学得轻松有趣，才能更好的服务于学生的终身学习。

5、探索语文课朗读和数学课练习的指导

小学语文《课程标准》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在语文课中教师应注重加强对朗读的指导，培养学生的语感素质。

数学课应加强对练习的指导，数学课堂练习是数学课堂教学的重要环节，除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，引导教师及时采取矫正措施的重要途径。

八、研究方法

本课题的具体研究方法以行动研究法为主，辅以案例研究法与文献研究法。

1、行动研究法

以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，边实践边修改。

2、案例研究法

根据我校实际情况，总结教学实践中成功的语文课教学案例与数学课教学案例，进行个案研究，积累资料，总结经验。

3、文献研究法

充分发挥网络资源优势与图书馆资源，获取与本课题有关的文献信息，为课题研究服务。

4、调查分析法

通过问卷调查，分析了解现阶段课堂教学中教师的有效教学其特征，为课题研究成果提供分析依据。

5、经验总结法

根据教学实践进行经验交流，总结，提炼成果，撰写论文。

9、研究过程与措施

A、研究过程

①第一阶段：

准备阶段（2012年12月至2013年4月）

1、进行课题申请立项工作。

2、研究讨论，编写课题实施方案。

3、进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。

4、进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。

5、制定课题研究工作制度。

6、成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

②第二阶段：

实施阶段（2013年5月至2015年10月） 

1、继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。

2、每学期选几堂公开课进行多视角互动评价，认真做好评价记录，及时发现问题并改善。

3、组织课题组教师讨论交流，提出对课题的不足之处，修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。

4、进行课题研究阶段总结，撰写课题中期报告。

③第三阶段：

总结阶段（2015年10月至2015年12月） 

1、进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。

2、设计课题研究调查问卷（教师的有效教学，家长对学校教学的满意度等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告。

3、撰写终结性研究报告。

4、召开学校课题研究总结会议，表彰先进。

5、申请课题结题验收。

B、研究措施：

（一）、扎实而有效地做好前期工作

1、确定研究课题，做好课题申报工作

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实新课程理念，推进我校教育教学的可持续发展，我校经过外出学习观摩与研究，于2011年开始实施课堂观察教研范式。

2012年4月，我校全体老师奔赴岳阳至岳阳楼小学学习交流，归来后，有感于他们创新的评价模式，通过一致讨论与研究，决定借鉴其适合我校实情的部分模式，开始走上探索多视角互动评价课堂教学模式之路。

2012年4月26日，数学组率先试运用多视角互动评课教学模式对刘慧老师在四年级48班《三角形的内角和》，又于5月11日与兄弟学校土龙完小结对交流学习交流课中再次进行了观摩与评价，得到了学区领导和广大老师认可和鼓励；

通过一系列实践活动，我校邹巨臣校长确定把开展《多视角互动评价课堂教学模式》的课题研究作为我校推进课堂教学改革的抓手，组织骨干力量撰写课题研究方案，填写课题申报表，向平江县教育科学规划办提出立项申请。

2012年12月，经平江县教育科学规划办专家组审核，该课题正式立项。

我校成立了由校长邹巨臣任组长的课题研究领导小组，并聘请学区主任方珍宝主任为课题研究顾问。

为了确保课题研究的顺利开展，并能及时为我校课堂教学改革提供实施指南和科学决策，我校分别召开校务人员会议、全校教职工大会、课题组成员会议，向全校宣传本课题研究的意义与价值，统一思想，改变观念，拟订课题研究制度，明确工作目标和工作职责。

2、开展教师培训，更新教育理念

（1）组织课题组成员学习多视角互动评价教学课堂的相关理论，提高课题组研究成员的理论水平。

学校组织课题组成员多方搜集有关评课的资料，查阅相关书籍，定期学习有关教学理论，做好读书笔记，为我们的课堂教学改革提供有力的理论依据，为课题研究打下良好的基础。

通过学习，课题组成员对于多视角互动评价教学课堂有了全面而深刻的理解。

（2）课题研究的理念运用课堂教学实践中。

贯彻实践观点，搞好课堂教学。

促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

（二）科学而有序地推进课题研究

1、组织课题研讨活动

2012年12月26日，课题组召开了开题论证会。

在明确课题研究目标、研究思路、研究方法等的基础上，进一步明确了课题研究的分工。

明确分工，分层管理，责任落实，合力作为。

课题组制定了详尽周密的研究工作计划，部署课题研究成员的具体工作，确定分期研究的目标。

2、围绕多视角互动评价教学课堂开展，听课评课。

开展本课题以来，我们每学期都会认真对待公开课，并致力于对其课堂教学进行多视角互动评价，且每次都会在学校会议室进行评价讨论，并做好相关的记录与资料整合。

以下是本课题开题前至今教学活动记录汇总（有过程资料）

2012年4月26日，数学组率先试运用多视角互动评课模式对刘慧老师在四年级48班《三角形的内角和》，于5月11日与兄弟学校土龙完小结对交流学习交流课中再次进行了观摩与评价；

2012年9月26日，数学组周清老师一年级58班《第几》用多视角互动评课得出，教师重点突出，但难点未突破，全班参与度高，老师语言亲切，但缺乏表扬

2012年9月20日，语文组樊赛男老师在二年级55班《一株紫丁香》

2012年10月23日，语文组曾煌老师在一年级57班《口耳目》

2012年10月15日，综合组张姿丽老师在三年级53班英语公开课《Weloveanimals》

2013年3月14日，数学组周清老师一年级58班《解决问题》

2013年3月26日，语文组一年级58班曾煌老师《识字4》

2013年5月22日，语文组五年级49班礼红老师《自己的花是给别人看的》

2013年4月14日，数学组周清老师在一年级58班《解决比多比少问题》

2013年5月9日，数学组肖倩文老师在一年级57班《圆形规律》

2013年11月22日，数学组张凤英老师在一年级60班《认识钟表》、与兄弟学校交流中，木中小李谦老师三年级55班《分数的初步认识》

2013年11月15日，数学组吴超老师在二年级56班《观察物体》

2013年10月24日，数学组张凤英老师在一年级60班《10的认识》

2013年11月22日，语文组陈瑶老师在二年级56班《假如》

2013年10月17日，语文组夏旺老师一年级59班《angengingong》

2013年11月22日，与木中小结对交流中余悄三年级55班《美丽的小兴安岭》

2014年3月13日，数学组陈瑶老师二年级56班《认识轴对称图形》

2014年9月25日，数学组周石应老师四年级54班《一单元复习课》

2014年11月7日，数学组陈瑶老师三年级56班《倍的意义》

2014年9月18日，语文组六年级51班袁卓英老师《我的第一首诗》

2015年3月17日，语文组方赛老师四54班《中彩那天》

2015年4月3日，语文组郑丽玲老师二年级59班《北京亮起来了》

2015年4月10日语文组夏旺老师一年级61班《荷叶圆圆》

2015年4月16日，语文组郑江平老师五年级53班《童年的发现》

2015年5月14日，语文组韩莎老师二年级58班《三个儿子》

2015年3月18日，数学组张双双老师在一年级63班《分类》

2015年4月15日，数学组吴超老师二年级60班《带括号的混合运算》

2015年9月21日，语文组张多多老师一年级《zhichishi》

2015年11月5日，语文组樊赛男老师四年级56班《搭石》

2015年9月18日，数学组吴贵菊老师二年级62班《竖式计算进位加法》

2015年9月22日，数学组张姿丽老师一年级65班《分与合》

2016年

3、反思总结。

通过两年年的教师培训与实践探索，学校绝大部分老师的思想观念已有了全新的改观，新课程理念也已基本在我校落地扎根，全体行政人员以及绝大部分教师都达成共识。

课题小组所有成员定期围绕核心问题进行学习思考，共同研究，合作攻关，各有侧重，撰写相关论文成果共享；

定期召开全校课堂教学改革与课题研究专题会议，群策群力，提出问题，寻找解决措施。

2015年4月，课题组积极准备中期检查，召开了课题研究中期成果总结会，讨论了有关课题中期成果检查材料的准备工作，提出了各自的想法，再一次进行了明确的分工，为中期成果验收做好充足准备。

5月22日，县教研室专家组到我校进行课题中期验收，为我们课题提出了宝贵的修改意见，此次课题中期成果验收也获得了优秀等级。

（三）积极而开放地推广研究成果

1、三年来，我们积极开展校际交流活动，先后与土龙学校，木金中心小学进行交流学习，展示我们的多视角互动评价课堂教学模式，介绍我们的课堂教学改革经验，共同探讨改进措施。

土龙学校也同时将我们的先进理念带入了他们的本校课堂。

老师们表示，以前老师们进行听评课，多是感性的，觉得这堂课总体上很好，但具体为什么好，却总是说不太清楚。

实施了课堂观察后，观察老师每两人选择一个角度进行观察，用准确的数据进行记录，这样量化的课堂可以让讲课老师和观察老师跳出原来的思维定式，，重新打量课堂、研究课堂、思考课堂，燃熏提高学生课堂学习效率的内在机理。

2、课题组成员积极主动撰写教育教学论文，积极撰写论文参加省市级论文评选。

我们还积极选派教师参加县级、学区级教学竞赛和示范课活动。

我校每学期组织部分教师开展“送教下乡”活动，如我校的樊赛男老师两次送教下乡至泉水完小，积极走进基层课堂，为教师上示范课。

通过这些活动，既总结和梳理了课改经验，又使我校课堂教学改革和课题研究成果得到推广使用，发挥其辐射释放作用。

十、研究结论及分析

三年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。

（一）教师的成长

1、评课能力得到提高

自2012年下学期实施多视角互动评价教学模式以来，我校老师从教研活动中评课活动开展情况来看，许多老师，特别是年轻老师、新晋老师，从一开始的无话可说到后来的头头是道；

被动评课到主动发言；

从近几年来学区，学校组织的各项教学教研研讨会中看，我校老师的评课水平都一致肯定，特别是课题组成员，“不会评，到敢于评，再到评得好”这是上至学区领导，下至各校，本校老师的一致评价。

2、自主与合作学习能力提高

在课题实施过程中，老师的自主学习和合作能力都一一得到了锻炼和提高。

每次课题研讨课前，每两位老师必须提前为自己分配的一张评课表而做准备。

特别是评价表一（教师对教材的解读），负责该评课模板的两位老师首先自己得熟悉该教材，教案，自主学习，探讨，其次，与同伴合作。

在课堂中仔细观察，及时记录后，课后，负责观察同一块模板的老师需通过讨论，合作，得出最终结论。

最后在评课过程中派代表发言，另一人补充。

日复一日，年复一年，老师们之间的配合更默契，更有效了。

3、教师示范课，公