教育心理学复习题.docx

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教育心理学复习题

教育心理学复习题

填空

1.学习不是本能活动，而是    后天习得的活动，由经验或实践引起的。

2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是     相对持久   。

3.人的学习是在社会生活实践中，以   语言   为中介，自觉地、积极主动地掌握 社会的     和    个体的  经验的过程。

4.信号学习属于    经典条件    反射、刺激-反应学习属于     操作性条件  反射。

5.桑代克是教育心理学奠基人，他把人和动物学习定义为  刺激与   反应 之间的联结。

6.学习者对刺激情境作出特定反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强   ；而其得到烦恼的结果时，联结就会     削弱   等。

7.当无关刺激不断地与无条件刺激物结合呈现，使得该无关刺激能够引起有机体的条件反射时，该无关刺激就成了  条件刺激     。

8.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：

    应答性行为和     操作性行为  。

9.在程序教学中，教材被分为若干小的步子，学生可   自定学习步调，让学生对所学的内容进行积极反应，并给予即时强化和反馈，使错误率降低       。

10.完形是一种心理结构，是对事物    关系    的认知。

11.布鲁纳的学习观认为，学习包括     获得 、      转化  和评价三个过程。

12.掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

13.意义学习的材料本身必须具有       逻辑意义       。

14.提供先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的   固着点    。

15.建构主义认为，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动       构建者    ，这不能由其他人代替。

16.桑代克的尝试—错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结学习理论的主要代表。

17.有意义接受学习理论的倡导者是奥苏伯尔。

18.回避性条件作用与逃避性条件作用都是负强化条件作用类型。

20.有意义接受学习理论认为，意义学习就是学习者在新旧知识之间建立起非人为的的和实质性的联系。

21.人本主义学习论的基础是自然人性论，他们提出人有不同于动物本能的似本能需要

22.“患者中心疗法”的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题

23.有效运用患者中心疗法，必须具备三个基本条件：

无条件积极关注、真诚一致、移情性理解。

24.罗杰斯在60年代将患者中心治疗法应用到教育领域，提出了自由学习学习观和学生中心的教学观。

25.罗杰斯认为有意义学习具有四个特征：

全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。

26、人本主义学习论对传统教育理论的冲击和促进表现在：

突出感情在教学活动中的地位和作用，形成一种以知情协调活动为主线，以感情作为活动的基本动力的新的教学模式；以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容，教学方法，教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想，情感体验和行为看做是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

。

27.自我的正常发展需要具备无条件的尊重和自尊两个条件。

前者是后者的基础。

28.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克

29.首先提出教育要心理学化的西方教育家是裴斯塔洛齐。

30.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年卡普捷列夫出版的《教育心理学》。

31.奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是接受学习。

32.中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。

33.被认为教育心理学奠基人的心理学家是桑代克。

或教育心理学的创始人是桑代克。

34.教育心理学研究的对象是教育系统中的学生学习及其规律与应用。

35.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

36.按学习结果分类，解决怎么做问题称为智力技能。

37.学生学习了m（a+b）=ma+mb后错误地得出lg（a+b）=lga+lgb，这在迁移心理学中称负迁移。

38.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

39.早期迁移理论主要包括：

形式训练说、共同要素说、经验类化理论、关系转换说。

40.奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成.

41.心理学家一般认为，陈述性知识主要以___命题.__或__图式___表征。

42.概念可以通过两种途径习得：

__概念形成____和__概念同化____。

43.按迁移的性质，可把迁移分为____正迁移___和___负迁移____两种。

44.教育心理学最常用的研究方法是____自然实验法______。

45.布鲁纳认为学习包括___获得____.____转化____和_____评价___三个过程。

46.从迁移产生的方向看，迁移可分为正迁移和负迁移，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

顺向迁移、逆向迁移

47.已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35，则该项目的难度为__0.6___，区分度为___0.5__。

48.我国教育家提出的心智技能形成的三个阶段：

原型定向、原型操作和圆形内化

49.依从包括_从众_和_服从_两种。

50.著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

51.下位学习包括两种形式：

派生类属学习和相关类属学习。

52.测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量东西的程度，叫效度。

53.根据技能的分类，阅读运算、记忆技能属于心智技能。

选择题

1.广义学习是指人或动物在生活实践中凭借经验而产生的   D  的相对持久的变化。

A.知识B.智力C.行为 D.行为或行为潜能

2.人类的学习除要获得个体生活经验外，还要掌握人类历史长期积累的   D  。

A.社会历史经验     B.科学文化知识C.各种技能      D.社会历史经验和科学文化知识

3.人类的学习是以   B  为中介的。

A.书本     B.语言     C.思维    D.智力

4.著名的教育心理学家和教学设计专家   A  在《学习的条件》一书中提出了学习分类方法。

A.加涅    B.桑代克    C.布鲁纳  D.苛勒

5.我国学者主张把学生的学习划分为    D  学习。

A.知识和技能           B.知识和能力

C.能力和品德           D.知识、技能和行为规范

6.    B   是现代教育心理学的奠基人。

A.加涅   B.桑代克    C.布鲁纳  D.苛勒

7.在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的   A  间隔十分重要。

A.时间    B.空间      C.强度    D.时间和空间

8.泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的   C  的反应。

A.元素   B.共同性    C.差异性   D.一致性

9.负强化是通过厌恶刺激的排除来    B  某种反应在将来发生的频率。

A.减少   B.增加      C.固定    D.清除

10.   C   成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

A.程序教学             B.机器教学C.程序教学与机器教学   D.多媒体教学

11.格式塔心理学家苛勒提出了   B   学习理论。

A.尝试-错误 B.完形-顿悟C.认知-结构 D.建构主义

12.格式塔学派认为，学习是通过     B   完成的。

A.强化      B.尝试     C.顿悟      D.失败

13.布鲁纳认为学习的实质是主动地形成    D   。

A.学习动机   B.学习迁移 C.认知能力  D.认知结构

14.布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的    C   。

A.方法论    B.基本思想 C.基本结构  D.认知结构

15.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习划分为机械学习与    D   。

A.接受学习  B.发现学习 C.创造学习  D.意义学习

16.所谓“   C  ”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

A.历史知识  B.背景知识 C.先行组织者D.前言

17.建构主义者强调，学生并不是空着   D 走进教室的。

A.书包      B.肚子     C.水壶       D.脑袋

18.正强化是实施奖励，负强化是    D    。

A.实施奖励  B.实施惩罚 C.撤销奖励    D.撤销惩罚

19.在桑代克的谜笼实验中，小猫在碰到开关后，逃出了谜笼。

多次之后，小猫一被放入谜笼中，就去碰开关。

这个现象符合桑代克提出的学习律中的（B）。

A.效果律B.练习律C.准备律D.接近律

20.认为学习的实质在于形成习惯的学说是（C）。

A.桑代克的联结-试误说B.巴甫洛夫的经典条件反射

C.华生的刺激—反应理论D.托尔曼的认知目的说

21.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（B）。

A.经典性条件作用B.操作性条件作用

C.精神分析理论D.认知理论

22.美国社会心理学家班杜拉把强化分为（C）。

A.正强化和负强化      B.直接强化和间接强化

C.直接强化、替代强化和自我强化   D.精神强化和物质强化

23.。

认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移的心理学家是（B）。

A.詹姆斯B.桑代克C.贾德D.苛勒

24.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（A）。

A.另一种学习的影响B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响

25..将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（D）。

A.能力B.运气C.任务难度D.努力

26.力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为（C）的任务是他们最有可能选择的。

A.20％B.30％C.50％D.70％

27.研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在（A）左右。

A.50%B.60%C.70%D.80%

28.学生为获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为（D）。

A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力

C.附属的内驱力D.胜任的内驱力

29.在对学生进行积极归因训练时，最好引导成绩较差的学生将考试失败归因于（B）。

A.能力不足B.努力不够C.运气不好D.考试太难

30.所谓具有广泛迁移价值的材料是指（C）

A.最新的内容；B.最形象.生动的内容C.学科的基本概念与原理；D.事例或案例

31.下列能代表高成就需要者的描述是（A）

A.喜欢对问题承担自己的责任B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家

C.倾向于选择风险较小的工作D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳

32.“学会如何学习”实质上是指（B）

A.培养对学习的浓厚兴趣B.学会在适当的条件下应用适的认知策略。

C.掌握系统的科学概念与原理D.掌握大量而牢固的言语信息

33.从规则到例子的学习实质上是一种（B）

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习

34.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（B）

A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为

35.下列属于元认知的实例是（D）

A.学生考试后，能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三

C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读

36.经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题，称为（C）

A.联结性陈述知识；B.联结性程序知识；C.运算性陈述知识D.运算性程序知识

37.关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是（D）

A.独立开设思维训练课；B.象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力.记忆力和思维能力等；C.在教学中侧重学生的思维结果；D.结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移

38.某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（B）

A.4遍B.6遍C.8遍D.9遍

39.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（C）

A.动机水平越高，学习效率也越好

B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好

C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好

D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好

40.研究表明，在各种反馈方式中，教师对学生所做的（C），对学生学习动机的激发最有效。

A.针对性评语B.无评价C.表扬与奖励D.批评与指责

41.要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来的是（C）。

A.匹配题B.是非题C.主观题D.填空题

判断题

1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（√）

2.一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（×）

3.“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（√）

4.学习策略比认知策略所包容的范围更广（√）

5.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（×）

6.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因（×）

7.学生每天早上做广播操是一种学习现象（×）

8.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的（×）

9.高创造性的学生一般都是适应良好的学生（×）

10.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（×）

11.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（×）

12.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（√）

13.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方（√）

14.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（×）

15.用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（√）

16.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。

（√）

17.试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（×）

18.掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（√）

19.教师的智力水平越高，教学效果越好（×）

20.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（√）

21.学习心理学是教育心理学的核心部分。

（）

22.教育心理学既是一门理论性的基础学科。

（）

23.完成空间任务是大脑左侧α波阻抑。

（）

名词解释

1.积极聆听：

是指师生见面交谈时，教师除了耐心听学生诉说之外，并采用一种关心与谅解的态度与口吻简要的复述学生的话，用以表示完全了解学生所说的一切，鼓励他继续诉说下去。

2.人经过学习在头脑中贮存的一系列以“如果/则”形式表示的规则，即只要某种条件满足，则产生某种相应的反应。

3.变式：

便于提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，以便其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现（成为可有可无的东西）

4.最近发展区：

指在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。

5.皮格马利翁效应：

是写森达尔等通过实验提出的关于教师期待对学生的影响，它指明教师的期待会有意无意地把信息传递给学生，学生也会有意无意接受这些信息，并按教师所期待的方向发展。

简答题

1.与动物学习相比，人类学习的特点有哪些？

（1）人的学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的实惠历史经验和科学文化知识

（2）人的学习是在改造客观世界的生活时间中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）人的学习是中有目的的，自觉的，积极主动的过程。

所以，人类学习的特点有：

以语言为中介，自觉积极主动，社会性的。

2.意义学习的条件有哪些？

客观条件：

意义学习的材料本身具有逻辑意义。

主观条件：

（1）学习者的认知结构中具有能够同化新知识有关的认知结构。

（2）学习者具有能够积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。

（3）学习者能够积极主动的是这些具有潜在意义的新知识与认知结构中的遇有观念加以练习，使原有结构或旧经验得到改善，使新知识获得实际意义。

3.试根据斯金纳的操作性条件作用说理论，简述负强化与惩罚两者的区别。

负强化：

通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来的发生的概率

惩罚：

通过厌恶刺激的呈现来降低反应的将来发生的概率，惩罚并不能是行为发生永久性的改变，只是暂时抑制该行为，而不能根除这种行为。

4.布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则是什么?

（1）动机原则：

学生具有三种最基本的内在动机：

好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力。

（2）结构原则：

任何知识都可用动作，图像和符号三种表象形式来呈现。

（3）程序原则：

没门学科都存在着各种不同的程序。

（4）强化原则：

教学规定适合的强化时间和步调是学生成功的重要一环。

5.经典性条件作用的主要规律有哪些？

强化：

正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）逃避条件作用与回避条件作用（学会摆脱痛苦）消退（不在有强化物相伴，反应概率降低）惩罚（厌恶刺激，消除或抑制此类反应）

6.简述尝试一错误说。

（1）学习的实质在于形成一定的联结

（2）一定的联结是通过试误来建立的，试误过程主要受练习率，效果率，准备率的支配

（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

7.教育心理学发展中存在哪些问题？

（1）研究对象不明确，意见分歧大

（2）传统的教育心理学内容庞杂，体系零乱（3）教育心理学与邻近学科的关系不明（4）研究方法有待改进

8.教育心理学发展中取得了哪些主要成就？

（1）教育心理学从无发展到，而且目前成为心理科学中的一个重要分支

（2）教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中不仅创立了许多研究理论，提出了许多教育，教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作

（3）教育心理学对教育实践的作用越来越显著

9.信息加工观点是如何解释学习过程的？

新信息被学习者注意之后，进入了短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入了短时记忆。

新旧信息互相作用，产生新的意义并储存在长时记忆系统中，或者产生外显的放应。

10.学生学习的主要特点？

学生学习的根本特点：

①学生学习的接受本性②学生学习的建构本性

学生学习的派生性特点：

①学生学习的间接性②定向性③连续行④意义性⑤言语性

11.影响学习迁移的条件。

（1）相似性①学习材料的相似性②学习目标与学习过程的相似性

（2）原有认知结构①原有经验水平②原有经验的组织性③原有经验的可利用性

（3）学习的定势

12.学生完成某一学习任务后，教师如何指导学生进行成败归因？

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。

13.教学目标的陈述必须符合哪些要求？

（6分）

（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动，学生的内在心理状态的变化，而不应陈述教师的行为；

（2）陈述的好的教育目标应反映学习的类型；

（3）教师目标的陈述应力求明确，具体。

并可观察和测量，不能含糊不清。

14.对激发学生的学习动机，你有何建议？

（8分）

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）教学内容与方法力求多样，新颖；

（3）充分利用反馈信息。

妥善进行交奖惩；

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；

（5）正确指导归因，促使学生继续努力。

15.根据当前教育心理学研究成果，你认为应如何通过教学来促进学生能力发展？

（1）向学生传授陈述性知识；

（2）帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识；（3）教会学生习得与应用策略性知识。

16.对学生品德培养，你有何建议？

（7分）

通过说服教育.树立榜样.提供实践的机会.提供适当和及时的强化等方式方法提高学生的道德知识和道德认识，培养道德情感，锻炼道德意志和养成良好的道德行为。

17.加利培林关于心智技能按阶段形成的理论。

（1）动作的定向阶段。

（2）物质或物质化动作阶段。

（3）出声的外部言语动作阶段。

（4）不出声的外部言语阶段。

（5）内部言语活动阶段。

18.命题的一般原则。

（1）试题要符合测验的目的。

（2）试题内容的取样要有代表性。

（3）题目格式应多种多样。

（4）文字要简明扼要。

（5）答案应正确可靠。

（6）测题应彼此独立。

19对教师自编的学绩测验应如何评分？

学绩测验的评分要注意：

（1）评分标准要客观公正。

（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式。

（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数。

（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合。

（5）评分标准应注意内容，不宜注重形式。

论述题

1.试举例说明，在教学中如何培养和激发学生的学习动机？

（1）创设问题情景，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。

（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。

包括奖励和惩罚对学习的影响、有效地进行表扬和奖励。

（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

包括课堂目标结构、竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统、合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统、个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统、正确认识并妥善组织竞赛。

（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力。

包括归因方式对学习动机的影响、积极归因训练。

2.在编制学绩测验时，应如何命题？

怎样评分？

（1）命题要注意：

一是在编制学绩测验前，必须慎重选择适宜的题型，试题的类型有客观题和主观题两大类，客观题包括选择题、填空题、匹配题和是非题，主观题包括论文题、问题解决题等。

二是掌握命题的一般原则。

试题要符合测验的目的，试题内容的取样要有代表性，题目格式应多种多样，文字要简明扼要，答案应正确可靠，测题应彼此独立。

三是命题的准备和搜集。

要了解如何制订编题计划以及如何进行命题准备等问题。

四是建立命题的难度梯级。

（2）学绩测验的评分要注意：

一是