高三语文《文言文断句》教案 新人教版.docx

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高三语文《文言文断句》教案新人教版

浙江省衢州市仲尼中学高三语文《文言文断句》教案新人教版

教材分析：

文言文阅读在题型、题量、考查点等方面都表现出相对的稳定，是高考中较为成熟的、难度较高的题型。

总体来说，有以下几个特点：

选文体裁多样，主题积极，内容相对陌生；设题形式固定；翻译题仍是重点。

命题趋势：

文言文阅读的选材方面，人物传记，各类优秀散文兼顾，以叙述为主，与人物评论相结合；命题方面，突出能力；内容方面，主要考查古今汉语易混淆的字词，考查归纳要点、概括中心意思、评价文章的思想内容和作者的观点态度。

文言文翻译注重不同的句式和用法；判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。

学情分析：

《考试说明》关于此类考点的要求是“阅读浅显的文言文”它包括理解（B级）和分析综合（C级）两部分。

学生在整份语文高考试卷里，文言文是最怕的，得分率也是最低的。

主要是因为我们平时文言字词积累太少，文言句式训练不够多，不够精。

对于文言文中出线的一些名词：

人名、官职名、地点名、年代名等都难以理解到位。

平时白话文中的标点符号都稀里糊涂，更可况是文言里的短句。

教学目标：

1、通过回忆课内文言文，熟悉断句的基础上感受断句、停顿。

2、通过语言风格分析，结合语境、句式，基本能断句。

3、通过翻译句子，激发学生的学习兴趣，培养灵感。

教学重点：

通过例句分析，灵活运用各种方法。

教学难点：

1、提高文言文的理解能力、阅读能力、锻炼学生文言文的综合能力

2、按照“信、达、雅”的标准翻译文言文

教学课时：

共10课时本课为第五课时

教学过程：

一、课堂导入

文言文断句在前几年的考高里，是没有这题的，文言文原来的高考题型是4道选择题，2道翻译题，现在改成3道选题，1道短句题，2道翻译题。

文言文的断句，考查的是对文言文的理解能力、阅读能力、是一种综合能力的考查。

传统上的文言断句，我们称之为“句读”。

二、例题讲解

例题1：

阅读下面的文言文，完成问题

……

诸将已得宋忠颇有喜色上曰宋忠本庸材以利口取给谄谀奸恶货赂得官才掌兵柄便尔骄纵此辈荧惑小人视之如狐鼠耳区区胜之何足喜也诸将咸顿首称善。

（选自《后鉴录》卷下，有删改）

用“/”给下面的文段断句

诸将已得宋忠颇有喜色上曰宋忠本庸材以利口取给谄谀奸恶货赂得官才掌兵柄便尔骄纵此辈荧惑小人视之如狐鼠耳区区胜之何足喜也诸将咸顿首称善。

【解析】本题考查文言文短句的能力。

根据全文内容，结合对文意的理解，对句子进行断句，注意断句标志词，如“也、之、曰、耳”等，断句时句意完整通顺是最大前提。

【答案】诸将已得宋忠/颇有喜色/上曰/宋忠本庸材/以利口取给/谄谀奸恶/货赂得官/才掌兵柄/便尔骄纵/此辈荧惑小人/视之如狐鼠耳/区区胜之/何足喜也/诸将咸顿首称善。

三、断句方法探究

1、文段休问长短，熟读静思是关键。

内容大意全理解，始课动手把句断。

2、联系全文前后看，先易后难细分辨

3、紧紧抓住“曰、云、言”，对话最易被发现

4、常用虚词是标志，更有规律共参看

5、特殊句式掌握住，固定结构莫拆散

6、词性词义要精研，语法结构帮助判

7、排比对偶与反复，修辞提供好条件，相同词语紧相连，一般中间要点断。

四、课堂练习

下列用“/”给文中画波浪线的部分断句，正确的一项是（）

宥过无大刑故无小帝者之政也以佚道使人虽劳不怨以生道杀人虽死不怨杀者王者之事也。

A宥过无大刑/故无小/帝者之政也/以佚道使/人虽劳不怨/以生道杀/人虽死不怨杀者/王者之事也

B宥过无大/刑故无小/帝者之政也/以佚道使人/虽劳不怨/以生道杀人/虽死不怨杀者/王者之事也

C宥过无大刑/故无小/帝者之政也/以佚道使人/虽劳不怨/以生道杀人/虽死不怨/杀者/王者之事也

D宥过无大/刑故无小/帝者之政也/以佚道使/人虽劳不怨/以生道杀/人虽死不怨/杀者/王者之事也

【解析】本题考查对浅显文言文断句的能力。

“宥过”与“邢故”对举，“无大”与“无小”对举，据此排除A、C两项。

D项最后短句为“杀者/王者之事也”，明显错误，因为任何“王者”都不会将杀戮当成“王者之事”，故选B。

【答案】B

五、板书设计

常用虚词标志

（1）句首语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；

（2）句末语气词“也、矣、耶、乎、焉、兮、耳、而、已”等后面可断句

（3）有些常用在句首的关联词，如“苟、纵是、故、于是、向使、然而、无论、至若、是以、继而、纵使、然则”等前面大多可以断句

（4）常在句首的时间词，如“顷之、向之、未几、已而、斯须、继而、俄而”等，也可以帮助断句

六、作业布置

A类

用“/”为下列文言文断句并将其译成现代汉语。

枣棘相类皆有刺枣独生高而少横枝棘列生卑而成林以此为别其文皆从朿音刺本芒刺也朿而相戴生者枣也朿而相比横生者棘也不识二物者观物可辨

【译文】枣和棘很相似。

枣一般独自生长，树高且横枝较少；而棘则丛生，相互交织成林，这是他们的区别。

再从字面上来看，他们都是从朿字而来，本意是芒刺。

朿独生则为枣，朿相邻横生则为棘，不认识这两物的，看字就可看出。

【答案】枣棘相类/皆有刺/枣独生/高而少横枝/棘列生/卑而成林/以此为别/其文皆从朿/音刺/本芒刺也/朿而相戴生者/枣也/朿而相比横生者/棘也/不识二物者/观物可辨

B类

下列用“/”给文中画波浪线的部分断句

其述前载无违旧美叙中世有协时事而末及鄙黩人皆奇其才畏其笔

【解析】本题考查阅读浅易的文言文及正确断句的能力，能力层级为E级。

要求在理解的基础上结合文言句式进行断句。

联系前后文，在整体把握句意的前提下，抓住其中的某些词性标志，如谓语动词和作主语或宾语的名词、代词等，根据句间意思进行断句。

【答案】其述前载/无违旧美/叙中世/有协时事/而末及鄙黩/人皆奇其才/畏其笔

C类

下列用“/”给文中画波浪线的部分断句

名不正则言不顺言不顺则事不成事不成则礼乐不兴礼乐不兴则刑罚不中刑罚不中则民无所措手足

【译文】名分不正（道理）就说不通，（道理）说不通事情就做不成，事情做不成则礼仪等级就不能维持，礼仪等级不能维持则刑罚就不公平，刑罚不公平则百姓都没有地方放手脚（即不知该怎么办）了。

【答案】名不正则言不顺/言不顺则事不成/事不成则礼乐不兴/礼乐不兴则刑罚不中/刑罚不中则民无所措手足

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。