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春发展心理学
发展心理学学习笔记
第一节概述
第一单元发展心理学的研究对象
一、心理发展的概念和性质
（一）心理发展的内涵
发展心理学既是一门理论学科，与教育实践、心理健康、儿童和老年福利事业密切相关，所以又应用基础的研究。
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学；广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的发展心理学就是个体发展心理学；
发展心理学的研究对象：
描述心理发展现象，提示心理发展规律
心理的种系发展：
是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。
心理的种族发展：
是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。
个体心理发展：
是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
（狭义：
个体一生的发展）
以上三个方面结合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：
一是发生，二是发展。
发生是指心理的“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。
（二）心理发展的性质：
1、心理发展的整体性
2、心理发展的社会性
3、心理发展的活动性
4、心理发展的规律性
（1）心理发展的普遍性和差异性
（2）心理发展的方向性和顺序性
（3）心理发展的不平衡性
二、发展心理学的研究内容
（一）心理发展各年龄阶段的特征
1、年龄特征
（1）时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的；
（2）心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；
（3）年龄和心理发展不是因果关系。
2、年龄阶段的根源
分阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
（二）心理发展的基本理论
1、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展的过程问题。
3、心理发展的内动力与外动力关系问题。
这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境的相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。
4、“关键期”问题。
这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
第二单元发展心理学研究方法
发展心理学的研究方法遵循心理学研究的一般原则和收集研究资料的方法，这里介绍其独特性的问题。
一、发展心理学研究的功能和特殊性
（一）发展心理学研究的功能
研究的功能：
①描述②解释③预测④控制
研究的特殊性
核心特点：
体现心理发展的过程性和动态性
显著特征：
研究对象的年龄跨度大
需要考虑不同方法的年龄适应性而采取一些特殊方法
☐发展心理学研究的设计方式：
①横向②纵向③交叉
横向研究的优点：
（1）适用性；
（2）时效性。
横向研究的缺点
（1）人为的联结；
（2）组群效应。
纵向研究的优点：
能够系统地了解心理发展的连续过程；能够揭示从量变到质变的规律。
纵向研究的缺点：
时效性差；被试容易流失；可能出现练习效应和疲劳效应。
发展心理学研究方法的新趋势
①跨文化②跨学科、跨领域
③方法的整合④训练研究和教育实验越来越受重视
第三单元心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展（高尔顿）
1、心理发展是受遗传因素决定的；
2、心理发展过程只是这些先天因素的自然显现；
3、环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
二、环境因素决定论（华生）
1、心理发展是由环境因素决定的；
2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展在的作用；
3、否定遗传因素在心理发展中的作用。
三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）
1、心理发展是由环境和遗传两个因素决定的；
2、把遗传和环境视为儿童心理发展的同等成分，看作是两种各自孤立存在的因素；
3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展
1、观察学习；
2、替代性强化
五、社会文化因素决定心理发展
（一）高级心理机能的制约因素
维果斯基把心理机能分为两大类：
一类是低级心理机能，这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类是高级心理机能，它是人类所特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。
由低级到高发展的四个指标：
一是随意化，即心理机构的随意机能的形成和发展。
二是概括—抽象化，即心理机构的概括—抽象的机能的形成和发展。
三是整体化，即各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理机构。
四是个性化，即心理活动越发突出个性特征，突现心理发展的个体差异性。
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
2、以语言中介使心理活动发生质变
（三）教育与教学与心理发展的关系
1、最近发展区——指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。
2、教学应当走在发展的前面
3、学习和指导的最佳期限：
（1）以个体发育成熟为前提；
（2）要以一定的心理技能发展水平为条件。
（某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时）
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
主体和客体相互联系、相互制约、相互转化，并受个体的主观能动性的调节。
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和构建学说，即图式、同化、顺应和平衡。
图式——图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造的功能，以使主体有效地适应环境。
图式这种认知结构不断地从低级到高级发展，并经历着不断建构的过程。
同化——是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
顺应——当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式或创造新的图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式等到质的改变。
平衡——是主体发展的心理动力，是主体的主动发展的趋势。
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
（四）影响心理发展的因素
1、成熟——指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的的成熟。
成熟的作用是给儿童心理发展提供可能和必备的条件。
2、经验——经验分为两种，一种是物理经验；另一种是数理逻辑经验。
3、社会环境——指社会互动与社会传递。
儿童活动性是其获得社会经验的重要前提。
4、平衡化——内在动力起决定性的作用。
一方面对成熟、经验和社会环境起协调作用；另一方面对同化和顺应进行自我调节过程。
第四单元心理发展过程
一、心理发展连续性与分阶段性的统一
1、心理发展的不平衡性与心理发展阶段性和连续性的统一；
2、量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一
二、心理发展年龄阶段
（一）以认知结构发展特点为标准的心理发展年龄阶段
（1）感知运动阶段（0-2岁）：
儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。
（2）前运算阶段（2-6、7岁）：
儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。
具体表现为：
①泛灵论，认为外界一切事物都是有生命的；②自我中心论，认为所有的人与自己都有相同感受，不能从他人的角度看问题；③思维不可逆性。
④未掌握守恒。
（5）不能认识整体与部分的关系。
3、具体运算阶段（6、7—11、12岁）：
儿童获得概念的稳定性，达到守恒，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。
4、形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：
儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设[①抽象逻辑思维水平；②凭借演绎推理等形式解决抽象问题]
（二）经人格特征为标准划分年龄阶段
1、艾里克森心理社会发展阶段论述
20世纪40-50年代，新精神分析学派的兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出代表人物就是美国著名精神分析理论家艾里克森。
艾里克森的人格发展学说承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。
艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。
他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。
如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。
2、艾里克森人格发展阶段划分
艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：
婴儿前期（0―2岁）良好的人格特征是希望品质；主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。
婴儿后期（2―4岁）良好的人格特征是意志品质；主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。
幼儿期（4―7岁）良好的人格特征是目标品质；主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。
童年期（7―12岁）良好的人格特征是能力品质；主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
青少年期（12―18岁）良好的人格特征是诚实品质；主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱
成年早期（18―25岁）良好的人格特征是爱的品质；主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。
成年中期（25―50岁）良好的人格特征是关心品质；主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。
成年后期（50岁以后）良好的人格特征是智慧、贤明品质；主要发展任务是获得完善感，避免失误或厌恶感。
3、艾里克森划分年龄阶段的特点
☐从出生到衰亡整个人生历程
☐二维的发展阶段说
☐动态过程（成功-不成功）
☐是连续一生的渐进发展进程
第五单元心理发展内动力与外动力的关系
☐现代心理学强调认识过程中的主动成分，强调人的创造能力，强调个体差异的重要性，从而突出人的心理发展的内在动力。
☐儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
☐外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用；
☐儿童本来就具有自发展的动力，但需要社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用。
第六单元儿童早期心理发展的关键期
☐关键期观点：
⏹个体早期发展的优劣，对毕生心理发展有重要影响。
⏹儿童早期是独特的发展时期。
经历特有的发展里程。
⏹早期的发展变化既迅速又显著。
⏹早期对负面影响最为敏感，早期不良教养的后果可能持续终身。
☐对人类婴儿的研究表明，只在感受系统范围内有所表现。
☐对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”较为恰当。
第二单元发展心理学简史
一、儿童心理学诞生和演变
（一）儿童心理学的诞生的基础
1、儿童心理学的诞生的基础
人本主义思想和儿童教育的需求
2、儿童心理学诞生的研究基础
达尔文《一个婴儿的传略》
（二）科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是第一部科学的儿童心理学著作。
（三）儿童心理学的发展
1、涌现出一批儿童心理学的先驱者（霍尔、杜威、比内、施太伦、格塞尔等
2、不同学派对心理发展的论述与纷争
20世纪中叶，行为主义、精神分析学派
3、学派的演变与增新
20世纪中期以后
二、从儿童心理学到发展心理学的演变
20世纪后半期，1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”
儿童心理学——发展心理学（个体毕生心理发展）
第二节婴儿期的心理发展
第一单元新生儿发展
产前期：
受精卵—出生，200天。
丕肿期：
0—2周；
胚胎期：
3—8周；
胎儿期：
9—38周。
☐新生儿指出生到一个月的婴儿。
☐新生儿的反射行为
⏹最初的适应能力来自无条件反射
⏹有明显生存意义的：
生存反射。
终身有适应价值。
⏹无明显适应价值的：
自行消退{4—6个月}。
☐新生儿的生活行为模式
⏹睡眠-觉醒时的活动-啼哭
☐新生儿的心理发生
⏹以感觉的产生为指标
⏹以无条件反射为指标
⏹以出现明确而稳定的条件反射为指标
⏹新生儿期是心理发生的时期
第二单元婴儿生理和动作的发展
一、婴儿大脑的可塑性、可修复性
⏹可塑性：
大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约。
（刺激—反应）
⏹可修复性：
婴儿早期大脑具有良好的修复性。
{脑瘫儿的早治疗}
二、婴儿的动作发展
（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
1、动作发展是心理发展的源泉或前提
2、婴儿动作是心理发展水平的指标；
3、婴儿动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；
4、婴儿动作的发展促进了婴儿认知和社会交往能力的发展
（二）婴儿的主要动作发展
ii.手的抓握技能：
五指分化、手眼协调
iii.独立行走：
婴儿发展的一个重要的里程碑
iv.动作发展的原则和顺序：
头尾原则、近远原则、大小原则
第三单元婴儿期的学习
☐婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。
☐学习活动最早发生的时间是胎儿末期。
☐婴儿学习能力的主要表现：
⏹模仿学习
⏹条件反射学习方式
⏹偏好新异刺激的学习形式
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式，以了解早期的感知能力。
第四单元婴儿的认知发展
一、婴儿的感知觉发展：
感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。
他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。
婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。
婴儿感觉的发展：
•视觉技能：
视觉集中；视觉追踪运动；颜色视觉（3-4个月的婴儿颜色辨别能力趋于成熟水平）；对光的觉察；视觉敏锐度。
•听觉技能：
听觉辨别能力；语音感知；音乐感知；视听协调能力。
婴儿知觉的发展：
•跨感觉通道的知觉：
手眼协调、视听协调
模式知觉（优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。
它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。
根据对不同刺激物注视时间的长短,还发现他们能够区别不同的刺激物,且对某种图形产生偏爱,如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处正常人的脸、曲线或同心圆图案等。
）
•深度知觉：
视觉悬崖装置
形状知觉、深度知觉（吉布森视崖装置了解6个月的婴儿有深度知觉）、方位知觉。
二、婴儿注意和记忆的发展：
婴儿的注意：
•最早表现是先天的定向反射（将头转向声源），是不随意注意的初级形态。
•从不随意注意→随意注意；从受客体刺激物的外部特征制约→受主体内在心理活动控制。
•婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性：
①受刺激物外部特征的制约；②受知识经验的支配（新异）；③受言语的调节和支配。
婴儿的记忆：
•发生的时间是胎儿末期。
•婴儿记忆可分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆和词语记忆。
•12个月之前：
主要是情绪记忆和动作记忆。
•12个月之后：
表象记忆和词语记忆为主。
1、出生到3个月婴儿的记忆：
这个时期婴儿具有日益增长的保持能力。
2、3―6个月婴儿的记忆：
这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周。
3、6―12个月婴儿的记忆：
这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。
出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。
4、12个月以后婴儿的记忆：
这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
三、加工整合信息能力与问题解决能力
（一）加工整合信息能力：
•婴儿已具有整合信息并分类编码的加工能力。
•9-12个月的婴儿就能将食品、动物、交通工具等分别归类。
（二）问题解决能力：
•8-11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：
1.无效尝试
2.有效尝试
3.无需尝试直接成功
第五单元婴儿的言语发展
一、婴儿的发音：
•阶段：
简单发音阶段（韵母）；连续音节阶段；学话萌芽阶段。
•特点：
普遍规律性（不同民族和国家相同）；
真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始；
3岁左右婴儿基本上能掌握母语全部发音。
二、婴儿词汇的发展：
•掌握词汇的特点：
从熟悉的事物名称开始；理解的词义与成人不尽相同
三、婴儿句子的发展：
•单词句→多词句；
•简单句→复合句
四、婴儿与成人之间的言语交往：
1、婴儿与成人间的前言语交往：
手势
2、婴儿与成人言语交往
3、成人与婴儿的言语交往：
重在言语的表达策略和技能：
（1）与婴儿言语交流的内容；
（2）适应婴儿言语发展水平的交流技能；（3）适合于婴儿说话的语用技巧；（4）采用互动方式和促进发展的策略
五、语法的获得：
•1.5-2.5岁是关键期，3岁末基本掌握母语的语法规则系统。
•理论解释：
后天学习理论；先天成熟理论；主体与环境相互作用理论
•影响儿童言语获得的因素：
（1）人脑的结构和机能；
（2）认知的发展；（3）与周围人的言语往；（4）对成人语言的学习和选择性模仿；（5）自身主动而创造性地探索。
第六单元婴儿的个性和社会性发展
一、婴儿的气质
（一）婴儿的气质类型
1、按活动特性划分
（1）情绪性：
负面情绪反应占优势。
（2）活动性：
积极探索周围环境。
（3）冲动性：
反应强烈，不稳定多变；
（4）社交性：
“自来熟”
2、按三种类型划分
（1）容易抚养型：
易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。
（2）抚养困难型：
难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。
（3）发展迟缓型：
适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。
（二）婴儿气质的稳定性特征
•出生后第一年，气质的稳定性呈连续增长的模式；
•气质的稳定性是中等程度的稳定性。
（三）婴儿气质的可控可变性及与教养的关系
•婴儿气质对早期教育的影响
•早期教育对婴儿气质的影响作用
“拟合优化模式”：
创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型和特点，以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。
“拟合劣化”：
教育与婴儿的气质不一致，会促使孩子产生抵抗性，增加他与环境的矛盾和冲突。
如果教养和气质两种要求间冲突十分严重，会使婴儿陷入进退两难，无所适从的境地，从而导致行为问题和发展障碍。
二、婴儿基本情绪的发展
☐情绪是婴儿先天具有的反应能力，社会化的开端
（一）婴儿兴趣的发展：
•先天反射性反应阶段（出生至百日前后）
•相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
•新异性事物探索阶段（1岁前后）
（二）婴儿的社会性微笑：
•自发性微笑阶段
•无选择的社会性微笑
•有选择的社会性微笑
（三）婴儿的社会性哭泣：
•自发性的哭
•应答性的哭
•主动操作性的哭
（四）分离焦虑：
•最初：
啼哭，悲伤，找妈，拒绝，愤怒
•希望破灭，减少啼哭，情感冷漠
•无可奈何，似乎超脱，企图适应新环境
（五）情绪对婴儿生存和发展的意义：
1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者；
2、情绪是激活心理活动和行为的驱动力；
（1）本能性的驱动力；
（2）心理社会性驱动力。
3、情绪的社会性参照功能
（1）婴儿对他人情绪的分辨；
（2）婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。
三、婴儿的社会性依恋
依恋是婴儿情感社会化的重要标志。
（一）依恋的发展阶段
•第一阶段：
无差别的社会反应阶段
•第二阶段：
有差别的社会反应阶段
•第三阶段：
特殊的情感联络阶段
•第四阶段：
互惠关系形成阶段
（二）婴儿依恋的类型
1、安全型依恋
2、回避型依恋（无依恋婴儿）
3、反抗型依恋（矛盾型依恋、焦虑型依恋）
四、婴儿的自我发展
（一）婴儿自我的发展过程
1、主体我的自我意识
8个月前还没有萌发自我意识；1岁前后，显示出主体我的认知。
主要表现：
把自己作为活动的主体来认知；
能把自己与他人分开。
2、客体我的自我意识
约在2岁前后。
表现在：
开始把自己作为客体来认知；
能运用人称代词称呼自己和他人。
客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。
（二）促进婴儿自我的健康发展
第三节幼儿期的心理发展
幼儿期：
3—6、7岁。
第一单元幼儿的游戏
1、游戏是幼儿期的主导活动
1、认知和社会发展
2、学习
3、教育
二对游戏的理解和解释
1、古典游戏理论
2、现代游戏理论
游戏的理论：
1．精力过剩论：
主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。
2．精神分析论：
主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。
3．练习论：
游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。
4．重演论：
通过游戏重演人类历史的发展过程。
这是套用进化论的思想。
5．娱乐论：
通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。
6．认知论：
游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
三、儿童游戏的发展：
机能游戏：
亲子游戏；模仿性游戏
象征游戏（假装游戏）
规则性游戏
四、幼儿期象征性游戏的特点
·以主题游戏为主
·运用与现实相仿的代替物
·通过想象建构虚假游戏情境
·富有创造性
·动机重在活动过程
五、游戏的社会性发展：
非社会性游戏（独自；旁观）
平行游戏
社会性游戏（协同；合作）
六、游戏对儿童心理发展的促进作用
是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托
促进认知和社会性发展
幼儿间社会交往的最好园地
实现自我价值的最佳载体
第二单元幼儿的认知发展
一、幼儿记忆发展
（一）幼儿记忆发展的特点：
无意识记为主，有意识记发展较迅速
形象记忆为主，词语记忆逐渐发展
机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
（二）幼儿的记忆策略：
儿童记忆策略的发展：
没有策略：
5岁前
经指导可用：
5-8、9岁
自觉采用：
10岁后稳定发展
幼儿后期能运用的记忆策略：
视觉“复述”；复述；特征定位
二、幼儿思维的发展
主要特点：
是具体形象性思维；逻辑思维开始萌芽。
（一）具体形象思维是幼儿思维的主要特征：
1、思维具体形象性的特点
具体形象性的可塑性
具体形象性的动态性
2、幼儿认知发展的趋向性：
由近及远；由表及里；由片面到比较全面；由浅入深
3、自我中心现象
4、有一定的计划性和预见性
（二）逻辑思维的初步发展
主要表现在所提问题类型的变化和概念形成的特点。
1、提问类型的变化：
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