《小松鼠找花生》教学反思.docx
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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思1
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
１、小松鼠为什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎样找花生果？
４、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。
争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。
来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。
同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。
最后大家达成了共识：
小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教学反思2
《小松鼠找花生》教学反思3
一、趣味揭题
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？
（学习“生”字）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》
看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读课文，识记生字
１、学生看多媒体动画，教师范读全文。
２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
３、学习生字：
⑴（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？
（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？
（让学生回忆识字方法）
⑵小老师教读生字后同桌互相正音。
注意读准“找、种、生”。
⑶学习新偏旁“夕”和“母”。
⑷小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?
”
４、巩固字词：
⑴同桌互助，认读课后练习中的词语。
⑵在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
⑶游戏：
开火车找朋友实践活动。
三、续编故事《花生找到了》
１、讨论：
小松鼠后来找到花生没有？
它是怎样找到的？
（去问鼹鼠、自己上查资料、请土地公公出来帮忙等等）
２、小松鼠找到花生后会怎样呢？
（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
３、点拨：
讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。
４、自由准备后在小组内先讲。
５、指名上台讲给大家听。
６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
【教学反思】
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。
《小松鼠找花生》教学反思4
苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。
通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生认识大自然的兴趣。
全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。
整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。
整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。
一、请给学生一些动笔的时间
例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：
“从那以后，小松鼠是怎么做的？
”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。
课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？
古人有云：
不动笔墨不读书。
对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的注意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。
我在平时的教学中就没有注意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。
现在想来，和平日里让学生边读边思考边画的机会太少了，这样的训练必不可少。
二、请不要吝啬自己的范读
记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。
渐渐的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。
今天，课后有同事说到了课堂上老师的范读。
他们的一番见解让我茅塞顿开。
课堂上的范读可以激起学生读的兴趣，不是常有学生和老师比的环节吗？
再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。
更是给一年级的学生一个示范的作用。
三、对低年段的教学目标的研读再精细一些
这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。
课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。
对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。
低年段教学目标也明确指出：
让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。
朗读的时候为什么不采用比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。
实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。
例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？
”随即我又出示了一个句子：
小松鼠问蚯蚓：
“这是什么呀？
”旨在培养学生的想象力，激发他们的兴趣，可是效果却不是很明显。
我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。
再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：
借助读物中的图画阅读。
课后交流时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。
我想，确实是的。
每个年段有每个年段的教学特点和目标。
不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。
《小松鼠找花生》教学反思5
一、朗读感悟
1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?
2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?
找出句子读一读。
你有不理解的词语吗?
3、出示“鲜艳”一词，指名读。
课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?
（颜色明亮而好看）
平常我们还可以说鲜艳的什么?
（学生举例，如：
鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。
）
4、（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样?
出示格外一词，是什么意思?
（更加、特别）多美的花生花呀，出示句子：
花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
5、谁来美美地读一读。
（突出金黄色、格外）
6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。
7、老师引读：
小松鼠很高兴，他想：
8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。
我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。
9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?
学习小组开始行动吧!
10、学生上台表演。
二、发挥想象续编
1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?
试一试吧!
把你编的故事讲给小组同学听。
2、能把你的故事讲给大家听一听吗?
3、指名上台讲。
三、复习巩固新字
1、认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。
许多天呀过去了，花生被谁摘走了?
花落却不见结果。
松鼠我来告诉你，
花生的果在地里。
【陈燕的反思】
《小松鼠找花生》是一个美丽动听的童话故事。
课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。
在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我一直在思考。
在学习这篇课文时，我进行了下面的尝试：
（导入课题以后）这是一个非常美丽的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?
（范读）这是多么有趣的一个故事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。
老师再提醒你们，会读的多读几遍，用手势告诉我你读了几遍，不会的把不认识的字圈起来，赶快请教同学。
（学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，第二遍读就能朗朗上口。
而暂差的学生，拼音能力弱，一句话都读不通。
所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提醒他们，不会赶快问。
）（大概十分钟左右）嗯，小朋友们很棒，我看到很多同学都读了五遍、六遍了。
老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。
（这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的积极性。
如：
男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个勇敢的小朋友来读一读等等。
）学习比较长的课文时，如果运用这个模式，大概令全班同学基本读通一篇课文大概要花费二十到三十分钟，接下去的时间来认识、识记生字。
【杨丽英的修改】
一、创设情境，以趣导入
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?
瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
1、你认识它吗?
大声地和它打声招呼吧!
[你好，小松鼠!
]（出示小松鼠词卡）
2、谁还愿意和它说说话?
[生：
小松鼠，你在干什么呀?
师：
我想去找花生果，你能帮助我吗?
]出示课题：
小松鼠找花生果
二、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!
真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?
它以后又会怎么做?
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
自由读课文后小组练习表演。
小小组汇报表演。
【杨丽英的反思】
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。
在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。
通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。
通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
【洪绥婧的修改】
引导学生认读生字，识记字形
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了!
2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。
你们有信心顺利通过吗?
（出示：
神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧!
3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!
（出示：
第一关闯关要求）
⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。
⑵用什么办法记住这些字宝宝。
4、我给大家一个建议：
先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。
读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。
（学生自读课文，划出生字）
5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些?
不会的请小组员帮助你，学会拼读。
（小组活动交流生字读音）
6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢?
你能提醒小朋友注意吗?
（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）
7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!
（学生开火车认读生字）
8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。
现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。
（学生在小组里交流生字的识记方法）
9、看来，我们的同学都准备好了。
现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果?
（学生边摘果，边说说识记生字的方法。
）
10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。
（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）
【洪绥婧的反思】
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。
在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。
在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。
同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
【何燕伟的反思】
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
1、小松鼠为什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎样找花生果?
4、小松鼠有没有找到花生果?
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。
辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。
”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。
学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。
我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。
教学第一自然段时，我出示图画，让学生观察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品味。
接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。
红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。
课文的最后，有一个“空白”，我让学生观察图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？
蚯蚓又会说些什么呢？
学生扮演蚯蚓，告诉其他小朋友还有很多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。
让学生从课堂走向了生活。
教育家陶行知先生说的好：
“生活即教育，社会即课堂”。
让我们的学生学会处处留心生活，在生活中学习吧。
《小松鼠找花生》教学反思6
【章国丽的修改】
学习一、二自然段:
１、指名读一、二自然段，评价。
２、认识两中的生字。
３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？
（格外：
表示超过一般，有特别、更加的意思。
鲜艳：
指颜色明亮而好看。
）你会说鲜艳的什么？
４、指导读句子与对话:
一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。
【章国丽的反思】
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。
在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。
在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。
同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
【陈幼敏的修改】
创设情境，理解重点词
老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。
如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。
还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。
当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：
小松鼠怎么会感到奇怪？
从而更好的理解课文。
当说到“自言自语地说”时，可问：
哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？
自己学着小松鼠自言自语地说一说。
故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？
”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。
可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。
【陈幼敏的反思】
这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。
此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练习；课文最后留下疑问：
是谁把花生摘走了呢？
利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。
《小松鼠找花生》教学反思7
本篇课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
1、形象揭示课题，学生质疑。
教学时通过实物和图片让学生分别认识花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，大胆猜测一下课文会围绕小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？
学生的学习欲望一下被激发了出来，基本能围绕
（1）小松鼠为什么要找花生果？
（2）小松鼠怎样找花生果？
（3）小松鼠找到花生果了吗？
这三个方面提出疑问。
2、感悟语言，训练朗读。
在学生自由朗读课文、了解课文大意的基础上，让学生回答“小松鼠为什么要找花生果？
”学生很快就会找出答案即“等花生结了果，就摘下来留着冬天吃。
”这是课文的第一、第二自然段的内容。
在这部分内容中，第一自然段的文字十分华丽，是要引导学生好好感悟的。
怎样让学生理解并体会“绿油油，黄灿灿”这两个词语呢？
我没有采用传统的与“绿色、黄色”做比较的方法，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是什么样子的，用自己的话来形容。
学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时，我就马
上对学生的回答作出肯定“对了，这就是“绿油油”的意思。
”感悟“黄灿灿”我也采用了同样的办法。
在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段，学生朗读得十分出色。
3、发挥想象，进行表演。
课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果，这两段文字比较简单，学生一读就能理解。
我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生根据自己的想象，分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。
这样既发展了学生的语言，又培养了学生合作学习的能力，还加深了对课文的掌握。
4、课外延伸，拓展知识。
课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学知识，从语言的理解上学生很容易接受和掌握，不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生掌握花生这一植物的生长特点，我教学__时，引导学生展开课外搜集，通过各种渠道搜集其他植物的生长特点，学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。
更为可贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式，从字面上理解，无花果是不开花就结果的，这位学生就告诉了大家，无花果并不是不开花，而是它开的花太小了，人类的肉眼很难看到。
如果不通过学生的课外搜集阅读，连我也不知道这个知识呢！
《小松鼠找花生》教学反思8
一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
二、教学中学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。
在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。
通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。
通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。
语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学
生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。
《小松鼠找花生》教学反思9
1、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。
2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？
我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。
本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：
自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。
学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。
今后还要在教学中多探索更好的读书方法。
让学生乐学！
3、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。
以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。
《小松鼠找花生》教学反思10
一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：
“是谁把花生摘走了呢？
”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。
张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？
”这一问题各自发表自己的意见。
生１：
花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！
生２：
花生开花后根本就没有结果。
生３：
（迫不及待）：
花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：
你是怎么知道的？
生３：
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