我与植物交朋友小学综合实践活动教学设计.docx

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我与植物交朋友小学综合实践活动教学设计

我与植物交朋友（小学五年级）——指导老师：

崔丽君张燕

【活动目标】

一、知识与技能：

1、认识植物，学会观察并写生，了解植物的名称、形态、特点和一般生长规律；

2、掌握植物栽培的一般过程，了解科学种植是植物健康生长的关键之一，初步掌握科学种植技术。

3、感受、感知植物与生活的密切联系。

二、过程与方法：

1、学会调查的方法，能够设计简单的调查方案，进行较科学的归纳和总结，写出简短的调查报告。

2、能利用对比观察的方法了解植物的生长过程，通过亲自动手栽培实践，获得栽培的亲身体验。

3、亲历参观、调查、栽培、计算、对比等实践过程，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

三、情感态度与价值观：

1、亲近植物，爱护植物。

2、热爱劳动，尊重生命。

3、保护环境，热爱大自然

。

【活动时间】一天

【实施过程】

活动以小组形式开展，5—6人一个小组；从问题出发，师生一起走近植物；将问题分类，确定分主题：

预设三个分主题：

我与植物面对面；我与植物手拉手；我与植物心连心。

分主题一：

我与植物面对面教学实施过程

一、学生讲述自己的观察经历，师生共同探讨观察的经验和方法。

二、根据预设调查主题和学生生成的问题，指导学生制定和修改调查计划

三、外出调查

学生以小组为单位，实施调查计划；教师负责学生的安全、回答学生的询问、引导学生寻找解决问题的方法。

四、整理调查结果

教师温馨提示：

对每次活动都要及时整理，进行总结和反思，成果展示的形式可以多种多样如幻灯片、手抄报、小作品、相声小品、顺口溜、三句半等，内容具体提示如下：

你了解和运用了哪些方法？

体现在哪？

你增长了哪些见识？

有什么样的感受或体会？

最让你难忘的事是什么？

你对植物的感情发生了怎样的变化?

对调查中发现的问题提出哪些的倡议或具体方案？

小组自评、互评……

分主题二：

我与植物手拉手教学实施过程

一、了解植物栽培

说一说——生活中你参与过或者见过哪些栽培方式？

看一看——现代栽培是什么样？

想一想——土壤对植物起什么作用？

议一议——离开土壤，我们该如何栽培？

二、栽培实践：

1、培育种子：

以豌豆苗为例介绍无土栽培育种主要技术要点：

15分钟24小时温度：

25℃左右

选种——洗种——烫种（55℃水）——浸种（清水）——催芽湿度：

70%

透气：

去病苗

——播种——管理喷淋——成苗采收

遮光

2、种植种子

因为植物生长是个长期的过程，本活动只有一天，所以此环节依先后顺序将种子的播种和护理循环起来，即保证每个班都能够体验播种和护理的过程，但观察的是不同班的不同天数的种苗。

本活动采用的方法是对比试验法，即：

直接播种：

没有经过科学处理的种子直接播种，并做上标记。

科学播种：

选健康的种子——浸泡种子吸水——保温催芽后科学播种

温馨提示：

做好实验标记牌，记录好播种方式、播种日期、播种人和护理记录

活动具体内容有：

l体验科学上盆：

——怎样保证盆栽花卉的透气性？

怎样更能保护好根系？

土加到多少适宜？

怎样浇水？

l观察幼苗是否需浇水，适时浇水。

l幼苗是否需见苗，适时见苗。

l是否发现有病菌苗？

怎样处理的。

l即时分苗（4——5片真叶）

l将护理过程和护理者姓名记录到实验牌

l观察种子的萌发过程和幼苗的生长过程。

l积极劳动，用心填写观察记录

附观察记录表：

3、、小组整理体验资料，总结经验，做好自评和互评。

1、以实践过程中的过程性评价为主，兼顾结果评价。

2、以小组评价为主，结合自我反思和教师建议进行多元评价。

分主题三：

我与植物心连心教学实施过程

一、植物用途知多少

1、参观中草药展室

2、对比分析植物对环境温度、湿度的影响

1）.实验对比

学生通过测量种植植物多少不同的场地的温度和湿度，对比分析植物对环境温度、湿度的影响。

不同植被的温、湿度对比试验

2）.图片对比

学生通过欣赏“植物与人”的系列图片，并对其进行对比分析，了解植物对环境的重要影响以及现实的差距。

3）.数据对比

老师提供多个国家的国家人口、森林覆盖率、人均森林面积等数据资料，学生对比分析，了解我国目前的环境状况。

4）、数据计算

老师给出一颗普通白杨正常条件下的成长情况，组织学生以一次性筷子为例，计算并感受一次性筷子造成的巨大树木消耗，进一步增强忧患意识，自觉加入到保护植物的行列。

3、护绿点点碰：

共同探讨有关植物保护的国家对策，为保护植物出谋划策；“良好行为从自身做起”，争做环保志愿者。

4、倡议幅上大联名：

各个小组涉及本组的倡议口号，共同设计、完成倡议内容。

第三环节：

总结题及评价

1、将整个活动所得进行总结，汇报交流。

2、各个小组在总结本次活动的基础上，制定走出基地后的活动拓展计划。

3、总结和开放性评价。

4、整理所有活动资料，存入学生活动成长记录袋。

【教师随笔】注重引领珍视生成

——我与植物交朋友活动指导反思

一直以为植物学是自己的专长，指导五年级的学生参与“我与植物交朋友”实践活动应该是信手拈来、如鱼得水。

然而，从开始的自信，到指导中的手忙脚乱、应接不暇，再到有效指导学生参与活动，我改变了最初的想法。

其实有关专业方面的知识，活动中会时时用到，但真正出现的问题往往不在于此。

比如选题，五年级的学生，大多数不能理智的分析哪种课题对自己成长有帮助，他们考虑的更多的是哪个有趣，哪个能跑出去“玩”等等。

如果说基于兴趣是选题的宗旨，那么学生选题最大的问题是他们还不能客观正确的明确自己的兴趣，此时的引导关系着他们整个活动的参与及成效。

因此，引导学生选题要考虑多种因素，比如自己在某个方面有特长；自己感觉哪方面存在不足，想加以锻炼；与自己的家庭、学校等生活关系较密切的；自己常常观察、思考或存在疑惑的相关问题……不能让他们茫然选题。

活动中，指导的关键在于方法需求时的引领。

不能依据自己的经验，判断哪种方法在实践中必然用到，提前系统的讲给学生。

比如，校园植物调查主题需要调查方法指导、校园绿地我设计中要有园林规划基本方法的渗透、神奇的植物孕育要有育种育苗的栽培方法等等。

曾经试着提前讲给学生，但是，在他们还没意识到自己必需采用这种方法时，讲、听的效果很差。

因此，方法指导的时间很重要，要密切关注每个组的实践动态，体察他们迷惑的关键期，然后在需暖是送炭、饥渴时送粮，虽然这样耗费的精力要远远超过系统的讲，但孩子们掌握并应用的效果更好。

除了关注学生随时的需求外，更要随时跟踪每个组的研究情况，尤其是每一个生成的问题，那怕是生成的倾向。

学生有实践的任务，经常会忽略或放弃对生成问题的进一步思考或研究，这时需要老师的专项指导。

比如：

秋季落叶的观察和研究中，学生捡起落叶讨论起如何制作成书签，属于生成的问题，但对当前研究的主题关系并不是很大，我就鼓励他们课下尝试制作；而春季校园小花园规划设计中，小组成员偶然发现了南边被图书馆遮光的柳树比北边无遮拦的柳树矮，没北边的绿，而这一因素很关键，它是园林绿地设计中植被分配不可忽视的一个因素，就要加以肯定和鼓励。

如此关键的生成问题，一定要同学生一起研究下去，并引导他们将这个生成体现在他们的设计成果中。

结题时，有的组没有成果整理的意识，总想草草了事，有的组急于将自己的成果展示给同学，但面对自己手中一大堆资料又无从下手；此时是活动最难驾驭的时刻，容易被学生的情绪左右，每到此时心里压力都很大，有种胜败在此一举的感觉。

可以说成果整理是整个实践汇总、反思、提高的关键期，一定要让学生意识到这点，所以经常提醒同学们：

科学家的成功除了刻苦研究外，勤于总结，善于反思也非常重要。

同时要依据不同主题引导学生以不同形式整理自己成果，比如调查应有自己的报告、栽培应有自己试验的记录或报告、绿地设计要有设计方案……。

生成性是综合实践活动课程价值的体现之一，而学生们往往对实践中生成的问题又非常茫然，如果缺失了及时的发现和引领，他们会错失珍贵的成长机会。

只有注重引领的时机，珍视生成的价值，活动才能真正由表及里，从浅到深，学生才能真正受益其中。

【学生感言】花开的声音——草场街小学九班苗天元李婉婷

我原以为，一个植物生命的诞生是如此的简单。

就像在路上一闪而过，转眼即逝。

可是今天，我才明白，一株花，一棵树的诞生都是那么不易，

都要经过苦难，不畏艰难困苦，才会健康成长，成长，长成

挺拔的身躯，飒爽的丰姿

今天我亲自体验了一回。

将一颗小小的豌豆芽埋入土中

看着它不断成长，开花，此时，我的心也像花蜜一样甜

我们要珍惜，保护每一个生命，

今天，我听到了花开的声音。