语音课教案英语语音课教学设计.docx

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语音课教案英语语音课教学设计

【语音课教案】英语语音课教学设计

TeachingPlanforEnglishPronunciationPractice《英语语音》课程教学教案Unit1BasicConcepts:

Syllables,Stress&RhythmUnit2Consonants:

StopsUnit3Consonants:

FricativesandAffricatesUnit4Consonants:

Nasals,Approximants&Literalandanunstressedform.Theunstressedformisthusanalternatepronunciationofawordwhichissoreducedinitsarticulationthatitconsistsofadifferentsetofphonemes./E/isthemostfrequentlyusedvowelintheunstressedformandnextcomes/I/.TheimportanceoflearningunstressedformsTworeasonsaresaidtobemostimportantinlearningtousetheunstressedformsinEnglish.Firstly,mostnativespeakersofEnglishfindan"all-strongform"pronunciationveryunpleasant.Secondly,learnerswhoarenotfamiliarwiththeuseofweakformsarelikelytohavedifficultyunderstandingnativespeakers.第10单元强读式和弱读式本单元介绍的是英语的强读式与弱读式。

在英语单词和句子的弱读音节中，我们最经常听到的元音是：

/«/。

这是在所有英语音素中出现频率最高的音素,也是英语功能词在非重读时最常用的元音。

强读式与弱读式英语语音的一个显著特点是,许多功能词具有两种不同的发音：

一种是在重读时的发音，称强读式;另一种是在非重读时的发音，称弱读式。

强读式是指一个单词单独念的时候所采取的读音形式。

在连贯发言中，当这些词接受句子重音时多用强读式，不具句子重音的词则多用弱读式。

由于这些词多为虚词，在句中一般不重读，因此，它们通常以弱读式的形式出现。

对于我国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到能够运用就不容易了。

最常见的读法是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。

用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。

以单词and为例。

and的发音有以下几种可能性：

1）/And/,2）/End/,3）/En/,4）/n/,其中以3）最为常见。

短语inandout通常读作/"inEn`aut/,短语horseandcart通常读作/"hC:

sEnkB:

t/。

1）与2）常用于句首。

如果将句中的and都读作/And/的话，话语就使人听起来很别扭。

有时，在一些固定搭配中错用强读式还会产生误会。

比如，作为早餐的食物是breadandbutter/`bredn`bQtE/，但在超级市场上买的是breadandbutter/`bredAnd`bQtE/，意即成条的面包以及成包的奶油。

假如在饭桌上点早餐时将breadandbutter中的and读作重读，则可能使人以为说话人在强调多要点奶油，或者是在批评别人奶油放得太少了。

误会就可能由此产生。

此外能否掌握好英语的弱读式也影响着我们的英语听力理解，因为具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

Unit11LessonPlanLinking从伦敦来。

TheyflewtoLondon调核在动词flew上。

说话者想强调他们是怎样旅行的：

他们乘飞机（flew）去伦敦,而不是开车（driving）去伦敦.TheyflewtoLondon调核在人称they上，这又是一个通常是不重读的单词。

说话人想强调是谁（who）飞往伦敦：

他们（They），不是你们（you），也不是我们（we）乘飞机去伦敦。

调核位置很重要,因为说话人要用调核来 :

l吸引听者的注意力l清楚地阐明句子的含义l对信息加以对比lUnit15LessonPlanUseofEnglishIntonation（教案：

附要点、重点和难点）Date:

Dec.,23-27Class:

Classes1,2&3,Grade20__Subject:

EnglishPronunciationPracticePurpose:

ThestudentswilllearntheUseofEnglishIntonationinEnglish.Objectives:

Studentswillbeableto:

1.Define-intheirownwordsadefinitionforintonationunits.2.Compare–basedontheunderstandingofthebasicconcept,comparedifferentfunctionsanduseofintonationinspeech;3.Practice–imitatethestresspatternsandintonationanddopractice.Resources/Materials:

1.Textbook:

Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCourse,HigherEducationPress,Beijing,2000;2.Handouts:

illustrationofstresspatternsandrhythmicpattern;3.RecordingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:

1.Stimulating:

Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhattheyarerequiredtolearn.Makesurethatitservesthepurposeofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhavethedesiretofindouttheanswersthemselves.2.DisplayexamplesbyplayingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofrhythmicpatternsinconnectedspeech.4.Havethestudentsimitatethespeechrhythminutterances.5.Havethestudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthepracticematerialsinpairs.6.HavethestudentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogettherhythmcorrectintheirpronunciation.7.Havethestudentspracticetheguidedconversation.Askthemtopayspecialattentiontothestressinspeech.8.Highlightthelanguagefunctionintheconversationinthepractice.9.Haveseveralpairsofthestudentspresenttheirconversationintheclass.10.Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforpresentationduringthenextsession.附:

要点、重点和难点Unit15UseofEnglishIntonationIntroductionInthisunit,wewilllearnmoreaboutEnglishintonation:

itsfunctionsanduses.Intonationandstressworktogethertoexpressmeaning.Intonationmakesiteasierforalistenertounderstandwhataspeakeristryingtoconvey.FollowingareoftencitedasimportantfunctionsofEnglishintonation:

TheattitudinalfunctionIntonationisusedtoconveyourfeelingsandattitudes.Forinstance,thesamesentencecanbesaidindifferentways,whichmightbelabeled"happy","grateful","angry","bored",andsoon.Usually,intonationunitswithhighheadssoundmorelively,interestingthanthosewithlowheads.Afewgeneralisationsareoftenmadehere:

thefallingintonationissaidtobemoreoftenassociatedwithcompletenessanddefiniteness;therisingintonationismoreoftenassociatedwithincompletenessanduncertaintyorquestioning;Thefalling-risingissaidtohavefeelingsofhesitation,contrast,reservationordoubt.TheaccentualfunctionThelocationofthetonicsyllableisofconsiderablelinguisticimportance.Themostcommonpositionforthisisonthelastinformationwordoftheintonationunit.Forcontrastivepurpose,however,anywordmaybearthetonicsyllable.ThegrammaticalfunctionSomesentencemaybeambiguouswhenwritten,butthiscanberemovedbytheuseofintonation.Anoftencitedexampleisthesentence"Thosewhosoldquicklymadeaprofit".Thissentencecanbesaidinatleasttwodifferentways:

a./Thosewhosold（&quickly/madea（profit.b./Thosewho（&sold/quicklymadea（profit.Englishspeakersheartwodifferentparaphrasesofthesentencesbecauseofthedifferentplacementofthetone-unitboundary,asin:

a.Aprofitwasmadebythosewhosoldquickly.b.Aprofitwasquicklymadebythosewhosold.Anotherexampleistheuseofrisingtoneinstatements.Thesentence"They"regoingtohaveapicnic"isusuallysaidasastatementlikethis:

a.They"regoingtohavea（picnic.Ininformalspeech,however,wemayhear:

b.They"regoingtohavea&picnic（But,it"srainingoutside.）Thesentenceservesasaquestionhere.Theintonationusedinquestion-tagscanhavearisingtoneorafallingtone:

a.They"recomingto（morrow,&aren"ttheyb.They"recomingto（morrow,（aren"ttheyWhenithasafallingtone,asin（a）,thespeakeriscomparativelycertainthattheinformationiscorrect,andsimplyaskingforconformation,whiletherisingtonein（b）issaidtoindicatealesserdegreeofcertainty,sothespeakerisaskingforinformation.ThediscoursefunctionofintonationInspeech,peopleoftenuseintonationtofocusthelistener"sattentiononaspectsofthemessagethataremostimportant.Sotheplacementofnucleusortonicstressdependsonthe"informationcontent":

themorepredictableaword"soccurrenceisinagivencontext,theloweritsinformationcontentis.Forexample,peoplewouldsay:

The（telephone"sringing.The（kettle"sboiling.Inspeech,peopleoftenusethefallingtonetoindicatenewinformationandrisingtone（includingfalling-rising）toindicate"shared"of"given"information.Peoplealsouseintonationtoindicatetoothersthattheyhavefinishedspeakingandthatanotherpersonisexpectedtospeak.第15单元英语语调的功能及使用本单元学习的重点是英语语调的功能及使用。

语音学家将英语语音语调的功能概括为以下几点：

一、强调功能--Didyousayalightershade--No,a（brightershade.调核一般位于最后一个实义词上，但在以上的回答中，调核位于brighter而非shade，目的在于突出信息中心。

二、语法功能Thosewhosoldquicklymadeaprofit.这个句子根据调核位置的不同，可能有两个不同的意思。

假定这句话含两个调核：

前者为降升调，后者为降调。

如果降升调的调核位置在单词sold前面:

Thosewho（&soldquicklymadea（profit.意思是：

只要出售了便能迅速取得利润。

若降升调调核的位置落在单词sold后面:

Thosewhosold（&quicklymadea（profit.意思则为：

销售得快才能获取利润。

此外，语调的语法功能还表现在可以将一个陈述句变成疑问句，例如：

They"regoingtohavea（picnic.如果用升调说出来，句子就成了问句:

They"regoingtohavea&picnic用升调说出这一句子时,含义可能有两个：

一是作为普通的一般疑问句（多见于非正规的使用场合）二是作为重复问句，用于以下场合：

--They"regoingtohavea（picnic.--They"regoingtohavea&picnicBut,it"srainingoutside.另外，我们知道反意疑问句既可用降调亦可用升调，只是含义有所不同：

c.They"recomingto（morrow,（aren"tthey（说话人的把握较大，通常用于需要证实的时候）d.They"recomingto（morrow,&aren"tthey（说话人把握不大，通常用于需要了解情况的时候）三、语段功能语段功能最常见的作用是使用语调引起听者对重要信息的注意力。

语调的其中一个功能是它的“强调功能”,语段功能则是根据上下文的信息分布决定的：

通常说来，在上下文中如果某个单词出现是在预料之中的话，该词的信息含量就是比较低的；

信息含量越高的单词，获得调核的可能性就越高。

例如:

a）I’vegottotakethe（dogforawalk.b）I’vegottotakethedogtothe（vet.a）句中的调核在dog而b）句的调核位于vet,在这里，调核的选择不是依据“强调”,而是根据信息含量。

vet一词的信息量明显高于walk（遛狗是每天要做的事而带狗去看病则不属日常工作）。

此外，人们还注意到这样一种现象：

句中的新信息多用降调；

句中的已知信息多用升调。

四、表明说话者的态度的功能这一功能是显而易见的。

语调表示了说话者的好恶与态度：

高兴、生气、愤怒、充满感激之情、觉得索然无味等等都可以通过语调明白无误地表达出来。

掌握以上功能可以帮助我们恰如其分地选择合适的语调表达思想，同时还可以帮助我们快速且准确无误地获取信息。