《声音的产生》教学反思.docx
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《声音的产生》教学反思
《声音的产生》教学反思
《声音的产生》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？
下面是我整理的《声音的产生》教学反思，欢迎阅读与保藏。
《声音的产生》教学反思1
反思本节课教学，有以下几点：
一：
物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。
这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
作为期望学生宠爱上物理课的老师，何乐而不惟呢！
二：
提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。
本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思考。
使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
三：
把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。
如：
感觉声带振动，请他们说：
“请自觉遵守课堂纪律！
”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：
河水要是被污染了，还有这个心境吗？
四：
声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。
培育了学生思维的全面性和逆向思维的力量。
本节教学也有不够满足之处：
如：
真空不能传播声音，注射器的抽气效果不太好，结论应在教师试验的基础上推理得到的。
如手机铃声越来越小之后，老师可提问：
假如把空气抽尽，那么还能听到铃声吗？
还有，在固体能传声的教学中，假如能用足够长的钢管来做试验，那么就能把通过空气和钢管传播的两次声音区分开来，效果会更好。
只是在课堂上不易操作。
《声音的产生》教学反思2
声音的产生与传播一节与生活接触亲热，学生的有较强的感性认识，从学生的日常生活出发，细心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培育其动手动脑的力量。
学生对声音并不生疏，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较简洁理解，但对于声音的传播速度认识起来有确定的难度，由于学生刚开头学习物理学问，因此需要通过大量的现象实例关怀学生理解学问。
本节课利用网页制作软件制作网络，汇合大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑根据自己的学问基础和兴趣进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互沟通，引起了学生的学习兴趣，拓展了学问面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的到达了优质高效的生本愉悦课堂。
将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络呈现给学生，关怀学生对重点的把握，促进学生对难点的理解
利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师学问引导和解疑，教学效果比传统课堂好很多。
《声音的产生》教学反思3
在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最终总结出声音产生的缘由。
在教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和把握相关的学问及技能。
在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。
我又追问一句：
有声音不是振动产生的吗？
这个时候，有个学生举起了手。
他站起来回答：
有。
我问：
请举个例子。
该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。
该生用这个例子反对。
这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。
〔这是不正确但是已经向前迈进了，特殊的好。
〕
这个时候我引导学生进行回顾以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？
是振动。
是空气的振动。
因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。
这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。
在教学过程中，也消灭很多需要改进的地方，比方可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生预备空瓶子，观看吹气时，空气的振动。
然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。
这个时候学生就好充分的理解。
《声音的产生》教学反思4
一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。
新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。
而我没有认真专研课表要求，过分的注重了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。
对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其观看、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言进行表达的力量。
我只做到了灌输，却忽视了对学生情感看法价值观的培育。
二、教学思路不够清晰，框架松散。
这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注重详案的预备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况预备缺乏，很简洁被学生将课堂拉偏。
三、教学语言简洁让学生产生歧义。
首先是引言部分，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。
其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度出发，用一些学生不易理解的词语。
二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简洁区分问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。
四、板书不规范。
板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完好的学问框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。
还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简洁，不够具体具体。
五、总结
经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的认识。
同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清晰的认识。
1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次分明。
其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够依据我的意愿理解问题。
2.认真设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。
一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问结构。
3.对于探究过程，要培育学生观看试验现象并对试验现象描述的力量，分析总结的力量，要教会学生如何学习，而不是灌输学问。
4.课堂小结确定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。
《声音的产生》教学反思5
教学目标
1.能应用已有的学问和阅历对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简洁的试验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；情愿与他人合作沟通。
2.知道声音是由物体的振动而产生的。
3.在探究过程中设计试验方案验证猜想，有利于观看，擅长觉察的欲望，体验合作与沟通的乐趣。
教学重点和难点
1.教学重点：
通过试验和生活事例的分析，归纳出声音产生的缘由。
2.教学难点：
知道声音是由物体的振动而产生的。
教学预备
教师预备：
铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。
学生预备：
空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。
教学过程
〔一〕课前探究
1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。
说一说你从大自然中都听到了哪些声音？
〔问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在沟通的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。
〕
2（学生回答）哪一组将是本节课的优胜组呢？
看你们的！
〔在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比〕学生互评。
〔评比栏的设计旨在调动学生的主动性。
激发学生的团队精神。
〕
〔二〕质疑导入
1.从同学们刚刚回忆声音的沟通中，你最想知道什么？
〔预设：
声音是怎么发出来的？
声音的大小有什么确定的？
我们怎样才能消退噪音？
声音是怎样产生的？
我们是怎么听到声音的?
〕
2.这节课我们先来商量 声音是怎样产生的，〔教师板书课题：
声音的产生〕其余问题后面几节课我们连续探讨。
〔使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。
〕
〔三〕探究过程
1.学生动手制造声音
（1）同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？
〔目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。
〕
（2）动手操作并观看思考
你用到了哪些材料？
接受了什么方法？
有什么现象发生？
〔让学生在探究觉察的过程中学会觉察的方法。
培育学生的观看力量，自学力量和实际操作力量。
〕
（3）学生汇报沟通。
〔为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观看思考，体会声音产生的过程，并在沟通中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。
〕
2.猜一猜，在刚刚的活动中那些声音是怎样产生的？
（1）学生进行猜测
（2）同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在试验中找到答案。
〔在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热忱和主动探究的欲望。
〕
3.设计试验，探究声音产生的缘由。
（1）小组商量 ，制定试验方案。
〔以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的试验方案，培育学生的合作意识。
〕
（2）学生汇报小组方案。
（3）小组试验，记录试验过程。
试验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观看现象。
试验2、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观看现象。
试验3、将音叉敲响后，用音叉接触水面，观看现象。
试验4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观看现象。
〔让学生通过动手试验，培育学生的探究力量，进展假设论证的科学精神和科学看法。
〕
（4）教师巡察指导。
〔教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观看物体发出声音时，发生什么现象？
重点引导学生在进行试验过程中把不明显的现象表现出来。
对学困生更多的去引导。
〕
（5）小组汇报，沟通信息。
a.指名小组汇报。
〔两人演示，一人讲解〕
b.小组相互商量 试验得出的结论。
c.呈现仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个试验例子反馈学生的试验方案。
〔6〕师生总结。
〔适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。
〕教师根据学生的回答板书：
声音的产生——物体的振动。
〔让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观看和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习气氛。
这不仅培育了学生自主探究科学的力量、把握科学学问的方法和认真观看的力量，同时为学生创设了一个呈现自我的空间。
〕
〔四〕拓展延长
1.找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？
〔手机、电话、喇叭、音响等〕。
2.既然物体的振动产生了声音，假如不让物体振动，那会怎样？
比方：
锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音马上停止呢？
3.学生回答，师生评价。
〔紧密联系现实生活，坚固把握科学学问，提高学生用所学学问去转变生活的意识。
培育学生的创新意识。
〕
（五）教师总结：
1．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？
学生评议。
2．我们商量 了声音是物体振动产生的，而且通过做试验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。
课后，同学们可以连续观看探讨有关声音的隐秘。
板书设计；声音的产生——物体的震惊
《声音的产生》教学反思6
连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。
《声音的产生与传播》是八年级物理其次章的第一节，因此必需激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的仆人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应当是教学成败的关键。
本课的教学核心概念是：
声音是由物体振动产生的。
学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。
这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应当顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。
在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。
这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。
思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。
课堂中，重视利用身边的物品进行试验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消退科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简洁器材在课下进行小创造,小创作。
但是在课堂上也存在很多的缺乏，例如：
不能灵敏运用科学探究的环节;学生参与商量 的过程中个别学生参与程度缺乏等。
在今后的教学中我也应当准时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适合的情境，激起学生思想的火花。
《声音的产生》教学反思7
上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。
老师：
请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能区分出来是什么物体发出的声音？
学生：
心情高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的玩耍！
实践证明，学生的判别力量是过关的。
老师问：
声音是用什么器官来感知呢？
学生答：
耳朵嘛！
很简洁的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？
老师：
请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：
“请自觉遵守课堂纪律！
”你有什么感觉？
学生答：
有振动感觉。
老师连续引导学生观看鼓面上小纸屑的振动，觉察鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。
由此归纳，声音是由物体振动产生的。
《声音的产生》教学反思8
学到“声音”这一个单元时，我觉察本单元的试验多次用到音叉，便去试验室里借来，用于给学生演示。
课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。
假如学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。
可是条件有限，既得节省时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。
然后我用他们的感觉给概括出：
声音是物体振动产生的，当振动停止时，声音也就消灭了。
下课后，很多学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。
于是我问：
谁想试试就排队。
哗！
男生女生各站了一排，都有好几米长。
我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚刚三名同学感受到的东西。
这一试不打紧，虽然每个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。
于是我又接着上下一节课。
虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。
《声音的产生》教学反思9
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。
本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想方法制造声音；三是引导学生运用间接观看法和归纳法觉察物体发声的共同规律。
这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。
一开课我让学生静下来，认真听教室里都有哪些声音？
是由谁发出来的？
怎样产生的？
激起学生对声音的兴趣。
并问学生原来对声音有什么了解？
引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的学问，表达了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过学生活动主动建构的。
引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想方法制造声音的时候提问：
“你能利用哪些方法发出声音？
”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。
目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。
在学生进行沟通演示中让学生留意观看声音是怎样产生的，提出观看要求，提出：
有目的的观看才会观看得更认真。
让学生带着任务去观看，以任务驱动的方式去提高学生的学习力量。
在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观看感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行试验，去觉察、去探究，关怀他们解决碰到的困难，表达了科学教学中，教师的指导作用是不行替代的。
重视学生之间的合作、沟通与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式---在沟通商量 声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价，在观看、比较、商量 、沟通中认识声音是由振动产生的。
学生通过这样的试验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是把握了认识事物的方法，能够通过亲身感受觉察事物之间的联系，经受了商量 问题的全过程，培育了学生的认识力量、思维力量和探究力量。
《声音的产生》教学反思10
《声音的产生》是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。
本课教学目标是：
通过实际观看，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
在开课时，我以听声音猜物体的玩耍导入课题，通过听声音猜物体的玩耍，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。
这为接下来的学习做好了铺垫。
物体能够发出声音，我们都接受哪些方式让物体发出声音的？
学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。
为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？
你们知道声音是怎样产生的吗？
我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。
后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。
我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：
声音是由物体振动产生的。
所以，由于是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的.效果特殊好！
《声音的产生》教学反思11
在教学的开头，我首先让学生制造声音。
这个体验活动，学生能够对于声音的产生进行再认识?
从而为学生进行下面的教学打下基础。
然后学生猜想声音是怎样产生的？
这样活动就较为自然。
学生认为：
敲打会产生声音，这个时候引导学生思考敲打的时候，物体会怎样？
这样就较为简洁的有好的想法。
在进行猜想的时候，我指导学生猜想固体和液体和气体分别进行发声的设计。
如今，我再找个地方应当还要更加的细致一些。
我想这个分别让学生进行设计和猜想，效果会更好的。
比方我想假如能够分别指导学生设计，那就会更好了。
在本节课的制作过程中，消灭的问题是学生就是学生过多的关注自己带来的材料。
而材料就是放到自己的身边，这样学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩，因此影响了学生的听课的效果。
我想这个时候需要学生不要去把玩。
但是在实际的教学的过程中，有孩子还是没有不能够较好管住自己的手。
因此在教学的过程确定要留意把学生的材料支配好，这样学生能够较好的进行学习。
我想在教学中，我需要将找个位置，将学生的东西进行适当的支配这样的效果就会比较的好了。
在本课的设计中，我原来想要知道学生进行设计一种能够发出较好声音的乐器，但是在实际的教学中，时间不够，我再厚面的教学中，我需要再找一些时间指导学生进行做这件事情，我始终在想着把科学和学生的设计制作联系起来，这样学生学以致用，而不会单调学习和做试验，而且能够更好的进行培育学生。
《声音的产生》教学反思12
声音的产生与传播是其次章声的第一节内容，是学生首次接触声音。
为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。
教学过程中，我接受视频加试验的方式进行，以生活中各种声音的视频带出声音并开放对声音是如何产生的商量 。
此教学过程的优点是让学生自己动手试验得出结论，缺乏之处是在商量 液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比较抽象，学生难以理解；
总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做具体解释。
另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应当以水波为例开放解释。
学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生把握住了声以波的形式传波，却照旧不明白“声波”是一个什么形式。
这点没有到达预期的效果。
整节课总体缺乏是没有把学生的主动性调动起来，应当引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课学问相对少，所以还有剩余时间，不应当直接让学生自己写作业，可以实行提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把学问把握，这是本节课上完最不满足的地方，以后确定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规范，比方固液气应当说固体、液体、气体。
本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。
这点可以坚持。
《声音的产生》教学反思13
根据《中学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求表达学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的观看，在观看中觉察、思考，让学生在自主的活动和体验中学习科学。
这节课中，获得以下几方面的阅历：
一、整节课的设计较合理
1、符合预备年级学生认知的特点。
在学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生缘由和“声音必需依靠介质传播”的结论。
2、根据以学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：
第一个环节是引导学生观看多种发声体、从中觉察、感悟声音的产生缘由；其次个环节是探究声音靠什么传播？
主要是通过演示：
“钟罩抽气试验”、“水中敲击小烧杯试验”和学生试验：
用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给学生以感性的认识，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播”的结论。
在这两个环节的活动中，教师有意识地引导学生进行有目的的活动和思考并说出自己的觉察。
这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的主动性。
从学生课堂的表现来看，不仅比较主动还能随着教学内容的延长主动思考，并向老师提出问题。
二、试验的设计起到关键的作用
1、第一个环节是引导学生观看多种发声体、从中觉察、感悟声音的产生缘由的试验，教师有目的为学生预备了三种能制造声音的东西：
1、音叉——最简洁观看到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声——拨动。
为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。
在此四次观看的基础上归纳共同的现象、思考声音产生的根本缘由。
2、“证明水能传声的试验”是教师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简洁易得、效果又好。
3、“证明固体传声试验”中，教师做了改进，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比轻敲桌面要明显。
因此试验为突破难点起到关键的作用。
三、教师有关注学生进展的理念是教学成功主导因素
学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠教师对学生的关注的看法来维持。
在这堂课上学生多次发表了不同看法和提出问题，老师是留意倾听的，并留意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。
这是由于平常教学中教师的作风是较民主的、对学生的提问是鼓舞的。
看来这一点很重要。
关注学生进展的理念还表达在要重视学生之间的合作与沟通，接受小组合作的形式进行活动。
留意培育学生小组记录的习惯。
四、缺乏之处
1、时间把握不够好
第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个缺乏。
2、预备年级的学生刚接触这门课程，还需要平常课上连续训练小组活动的诸多习惯。
3、在探究声音产生的活动环节中，教师假如能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想——“证明推想确定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培育学生的科学的思维方式。
由于科学课不仅要使学
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