教育学位论文开题报告高中语文课堂教学管理有效性研究大学论文.docx
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教育学位论文开题报告高中语文课堂教学管理有效性研究大学论文
教育硕士学位论文开题报告
高中语文课堂教学管理有效性研究
——基于淮安市楚州区三所农村普通高中的调查
姓名：
专业：
教育管理
方向：
教育管理
导师：
学院：
教育科学学院
高中语文课堂教学管理有效性研究
——基于淮安市楚州区三所农村普通高中的调查
开题报告
扬州大学08级教育硕士（教育管理专业）赵秀丽指导教师刘久成副教授
一、选题背景及意义
（一）研究背景
《江苏省教育事业发展“十一五”规划》继续把农村教育摆在重中之重位置，改善农村中小学办学条件，加快标准化学校建设，全面缩小城乡学校办学条件差距。
继续加大对经济薄弱地区教育扶持力度，不断缩小区域之间教育发展差距。
扩大优质教育资源总量，创新发挥优质教育资源作用的机制，建立高水平、高质量、高效益的教育保障体系。
但是近年来，由于楚州区城区四星级高中大范围扩招，致使农村普通高中学校的生源数量与质量都大幅度下降，教学质量难以保证，升学率极低，加上办学特色不明显和学校之间的恶性竞争，大多数农村普通高中学校发展就更举步维艰了。
笔者一直以来对农村高中的教育都有某些期望。
上大学是农村学子改变身份的最重要的合法途径，也是改变家庭命运的重要途径。
对于农村这片广袤的土地来说，农村高中是一个登天的台阶。
95年我在农村高中毕业，通过三年辛苦的努力，我用自己的汗水改变了我自己的命运，成为别人眼中的天之骄子——师范学院中文系的一名新生。
大学毕业，受校长的感召回到母校工作。
我亲身体验着农村高中教育，在目睹了近些年来发生的一些变化的同时深刻感到：
农村高中面临很多危机。
我在对所任教的范集中学在校1765名高中学生的一份不记名语文问卷调查中问到:
你喜欢上语文课吗?
选“一般”的竟占50％,选“不喜欢”占了35％。
虽然看多了语文课堂教学中无效或低效的现象，但作为教育工作者看到这组数字仍深感痛心。
语文教师课堂管理没有理念，缺乏激情，缺少研究，信马由缰。
学生在课堂中情绪低迷，被动应付，消极怠工。
虽然农村学校多媒体教学硬件普遍走进教室，但语文教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有改变。
如何使教师拥有语文课堂教学管理有效性的理念，掌握课堂教学管理有效性的策略或技术，对农村普通高中语文课堂教学管理效益进行深入研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学管理高效益的目标，就有十分重要的意义和价值。
课堂管理作为教学的重要组成部分，对教师和学生的发展具有重要意义。
笔者将“中学语文课堂教学管理”作为毕业论文来研究，寄希望于通过建立一种独特的视角“有效性”来解决当前我区农村高中语文课堂存在的问题。
传统的课堂管理往往是一种教师“独白式”的管理,更多地倾向于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章、规则和学生服从，注重课堂秩序。
传统的课堂激励常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的日程计划。
它忽视引导和激励学生主动参与课堂管理，实际上,没有学生的主动参与,课堂管理是难以想象的。
对学生来说,作为课堂管理的主体之一,其在课堂管理中的作用主要就是参与管理和自我管理,为课堂的高效运转提供支持；学生参与语文课堂教学管理主要是如何配合教师实现有效教学的问题。
为此,学生面临着如何保持高昂的学习热情,积极主动地参与课堂教学过程;如何有意识地培养自己的合作意识和合作能力,积极开展合作学习,实现师生和生生之间有效互动;如何培养自己乐于探究、勤于动手的习惯和搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以实现有效学习等等。
建构主义认为，理想的学习环境主要包括四个部分，情境、协作、沟通和意义建构。
它要求教师要创设有利于学生对所学知识意义进行建构的多样化、真实的情境，给学生提供更充分的协作学习机会，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通互动，建立起自主，合作，探究的学习模式，使教与学向良性化发展。
笔者认为要达到上述目的，课堂管理是教学链中重要环节之一。
所以我认为，作为一名农村普通高中的语文教师，如何在教学管理中渗透有效教学的概念，提升办学效益，促进学生能力的发展，就显得十分必要。
（二）研究的目的和意义
1.研究目的
语文课堂教学有效性问题，与课堂管理有密切关系。
建构性教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持（“支架式教学”），教师的作用之一是：
激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
更加重要的是学生在课堂中度过的时间在其学习生活中占据了很重要的地位，课堂管理的质量关系到学生身心的健康发展。
“三分教学，七分管理”，离开了管理，或管理错位，都会降低教学效率。
通过该选题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高语文课堂教学管理有效性的方法和途径，课堂教学管理有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进语文教师向专业化方向发展。
2.研究意义
从改善高中语文课堂教学中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以便充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐，民主、开放的教学课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。
让教师的教学行为达到自我管理、自我促进、自我发展、自我超越的目标。
使教学适应普遍学生的需求，有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。
使语文教师更加清晰地认识课堂教学管理对于有效教学的重要性。
（1）理论意义
明确课堂教学管理定位，根据学情适时调控课堂教学管理是在课堂教学的长期发展过程中逐步形成的一种有序的、规范化的要求，二者之间存在同生共长的关系，有序高效的教学与教学管理互为目的与途径。
同一个班级的学生出现发展的较大差别，与教师的教学管理是密切相关的。
调查研究表明，学生的进步与落后，很大程度上与教师管理行为的“强化”作用相关。
许多教师在潜意识中把学生分为三六九等，“先入为主”地对待不同的学生，必然造成学生个体发展水平的差别。
故必须遵循“人人成才”的现代教育理念，科学管理、因材施教。
教育家赫尔巴特说过，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。
新的课程观要求教师实现从仅提供理解与临摹的“蓝本”到重新设计促进学生发展的“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性给教学创造更多的机会。
“文本”的设计必须以教师的专业素质的提高与成熟为前提，把正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系的理念融入“文本”的设计中，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。
因此，牢固树立起教师作为课堂教学中主要管理者的角色需要成熟的教育专业素质与品质来支撑的理念，才能真正适应新课程改革的需要。
现代教育的内在机制在于从人的主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人主动和谐发展。
现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。
为深化“轻负高质”教学管理策略的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。
（2）实践意义
本选题从研究的范围上看，着重从我区农村高中实际出发探究语文课堂教学有效性问题，具有一定的针对性；从研究内容上看，本选题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本选题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
语文课堂教学有效性的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。
因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。
其二，有效教学研究有助于提高我区农村中学语文教学质量。
其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
其四，为教师改进教学提供指导。
二、文献述评
经过查阅资料，笔者从有关的课题和期刊网以及中国优秀博士硕士学位论文全文数据库的检索，没有找到与本文同名的论文。
本文查阅的主要文献是从中国知网和万方数据库这两个较为著名的中国学术期刊资料网获得，现综述如下：
（一）课堂管理的有效性研究
1.国外课堂管理研究综述
课堂管理在西方一直得到高度的重视，观点和论述颇多，涉及的领域也较广，但缺乏各种观点的整合。
心理学领域通过对传统课堂管理的弊端的抨击，确立了各种课堂管理的新观念，并试图寻找课堂管理的心理学基础，心理学的研究为课堂管理确立了一种新的研究思路。
桑代克的《教育心理学》，确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深远的影响。
以斯金纳为代表的新行为主义对课堂管理的研究产生过重大的影响，行为方法成为课堂管理的主要模式，它强调通过确切地告知学生教师所期望或反对的行为，伴以各种强化方式，对学生的行为给予矫正。
这一理论研究范式的确立及其在课堂管理中的应用，使课堂管理在科学化的轨道上走向深入，成为当时课堂管理研究的主要理论。
20世纪60年代，因为人本主义心理学和认知心理学在教育理论及教育改革中优势地位的获得，课堂管理理论产生了一种新的范式的转换，如认知心理学强调从对人的认知的分析入手，试图使学生了解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的课堂行为，并由此形成积极的师生关系，维持与促进课堂秩序；人本主义心理学则从对学生的需要、潜能分析入手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研究运用于课堂，形成各种各样的行为控制方法和技术，如格拉斯Glasser的现实疗法。
随着哲学、社会学、生态学、管理学等学科在当代的发展，其研究思路、成果直接或间接地影响着课堂管理的研究，如对课堂环境的布置、课堂中师生关系的改善、学生问题行为的处理、师生的控制与服从、对抗与磋商等问题的研究，丰富并完善了课堂管理的理论基础，使研究更具时代特色，其中关于信息的研究相对较少，是课堂生态的一个薄弱环节。
目前形成的理论模式有德莱克斯模式、格拉舍模式、斯金纳模式、库宁模式、高宁模式、坎特模式等。
国外一部分学者基于管理与教学的关系论述课堂管理。
例如布罗菲与艾弗森认为课堂管理技能足以决定教学的成败，因此课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重。
莱蒙齐认为课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力，促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。
薛夫雷兹认为课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略。
小部分研究是以整体教育目标为管理取向的，例如约翰逊等认为认为课堂管理是建立和维持课堂群体，以达成教育目标的历程。
古德等人认为课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系等。
综观以上理论，有这样三个特点：
一是注重实效性，即强调理论研究对课堂管理实际的指导。
二是注重理论取向的多元化，形成了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式；三是注重研究方法的科学性，从多个视角进行课堂管理的研究。
2．国内课堂管理研究综述：
我国自19世纪末20世纪初新式教育制度确立以后，课堂教学得以在教育制度中占有一席之地，它对于我国教育事业的发展起到了至关重要的作用，在此后的几十年间，课堂教学及管理受到广泛的重视，这其中虽不乏真知灼见，但属借鉴国外经验总结研究。
新中国成立后，一般将课堂管理研究归属教学论，由于受凯洛夫主编的《教育学》的影响，教学论研究几乎都将课堂管理排斥在外，究其原因，主要是由于教学论将其研究的着眼点集中于课堂教学，在结构的安排、内容的选择上始终围绕着教学这一主要任务，并对于教学的任务、意义、内容、教学过程的规律、教学的原则、方法和组织形式进行了较为全面而深入的探讨，这种研究方式，无疑对于把握教学论的体系、结构和内容具有重大的意义，但这种研究却忽略了课堂管理对于教学的重要意义。
直到90年代，我国的教学论著作中才开始有了课堂管理的专章研究，如刘克兰主编的《现代教学论》（西南师范大学出版社1993年版）、胡淑珍等编著的《教学技能》（湖南师范大学出版社1996年版）、田慧生等著的《教学论》（河北教育出版社1996年版）、施良方和崔允漷主编的《教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究》（华东师大出版社1999年版），这些研究，常常由于篇幅的局限，未能全面地探讨课堂管理的方方面面，缺乏对课堂管理的整体把握，有时甚至将课堂管理与课堂教学和课堂教学管理混为一谈，但这些研究开始注意到课堂管理对于课堂教学的积极意义，试图形成一种全新的课堂管理理论和正确的课堂管理理念。
与此同时，对课堂管理的研究也吸引了教育心理学的参与，他们从心理学的角度，对如何“通过探讨教学活动中教学组织、主体互动、教学调控的规律”进行研究。
这些研究包括陈琦等著的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社1997年版）、皮连生主编的《学与教的心理学》（华东师范大学出版社1997年版）、张大均主编《教学心理学》（西南师范大学出版社1997年版）、黄希庭主编《心理学》（上海教育出版社1997年版）。
这些教育心理学的研究所强调的重点仍然是课堂教学方面，实际上，它们并未涉及对整个课堂管理的所有方面的研究。
综观我国现有的课堂管理的理论研究，属借鉴与介绍国外的多，自己独立研究的少；理论构建的多，实验研究少；模式研究多，实用研究少。
同时，在一些基本的问题上、如课堂管理的概念、课堂管理的理论基础、课堂管理所应具有的理念和目标、课堂规范的制定与执行等，没有获得清晰的认识。
不可否认，由于多门学科的介入，较之以前的课堂管理研究，已表现出了以下进步：
即课堂管理已经成为教学理论和心理学研究的一个重要领域，广大理论工作者的参与，使课堂管理具有更多的理性成分，也使教师在实际的课堂中能避免纯粹的经验办事，同时，多种多样的课堂管理的模式、方法与技术的研究，为教师解决实际问题提供了可以利用的指南。
3．课堂管理的有效性相关研究
课堂管理的有效性相关研究是自20世纪60年代教育领域新兴起的一个重要的研究领域，课堂管理理论层面研究多，实践层面上的研究较少。
陈时见在《论有效的课堂管理》中指出：
现代课堂管理就是要以学生的发展为核心建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。
刘家访的《有效课堂管理行为的研究》，主要从课堂管理行为的角度试图构建适合我国现实的理论体系和管理模式，为改进课堂管理行为，构建新型课堂，提高教育教学质量提供参考。
这些研究理论设想多，实证研究少。
从理论到理论，从资料到资料，课堂教学实践的依据较少，与教学实践有效的结合的点较少。
（二）语文课堂管理有效性策略研究
1．国外课堂管理有效性策略研究综述
教育理论工作者和实践工作者把从管理学角度来探讨课堂教学活动的有效性作为毕生的追求，课堂教学的产生意味着教学管理活动的出现。
古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间有密切关系，因而强调课堂教学中管理问题，关注提高教师的管理能力。
早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长，协助教师管理小组、考查学生”，并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。
19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出:
“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。
在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。
他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。
”当然，在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。
到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.RogerS）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。
此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。
其中，具有代表性的理论流派有库林
（J.Kounjn）的群体动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞（W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行为理论等。
这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。
到20世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世，并产生了较为广泛的影响。
其中，美国郎格等人著的（（课堂上的冲突》（1976年）、英国威尔逊等人著的《论对调皮学生的教育》（1980年）、英国罗伯特森著的《卓有成效的课堂管理》（1981年）、美国RaymondM.Nakamura著的《健康课堂管理》等是这一时期的代表性著作。
在这些著作中，论述的问题己经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。
不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题，而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。
同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。
至此，课堂教学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系，论述的问题也各有侧重，但己具备了主干内容和大致轮廓。
关于课堂教学管理策略的研究是课堂教学管理研究的一个重点内容，目前的研究主要集中于课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行、课堂管理评价研究和课堂问题行为研究等五个方面，课堂教学管理理论研究经过几十年的发展，取得了较为丰硕的成果，它对于解决课堂实际问题产生了积极的意义。
2．国内课堂管理有效性策略研究综述
比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:
理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：
一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。
建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。
在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。
在“促进学生主动健康地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”由对教学设计的要求开始，从实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。
经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效课堂管理的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
如何让有效课堂管理的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。
3．语文课堂管理的有效性策略相关研究
语文课堂管理的有效性策略相关研究，直到20世纪末，才在语文教学杂志上，零星见到。
张洁银在《对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考》提出：
语文课堂管理研究，在继承优秀的传统经验的基础上，对新的课堂管理理念、模式的理性的借鉴和学习，对现实课堂管理环境、行动策略的分析和审视，对我们把握课堂管理的走向，实现语文课堂教学的最优化是有益的。
“组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为。
”“而语文比之其它学科，更需要科学的管理，语文教师，应是优秀的管理工作者。
”“言语习得的潜在性，口语书面语的错综关系，言语形式与内容的不可分性，这些都决定了语文教学更需要科学的管理。
”可以说语文教学工作本质上就是一种管理工作。
冯秋珍《试论新课程背景下语文教师课堂管理能力》指出，所谓教师课堂教学管理能力就是指教师在语文的课堂情境中，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能，使用促进最佳学习的教学方法和各种组织和集体管理方法，以此来创设一个积极的课堂环境来激发学生更多的积极行为，从而有效地实现语文教学目标的能力。
以上研究基本都是中学一线语文教师的研究，谈及的也是语文课堂管理策略的某一方面，少有深入全面的论述。
语文教育界虽然有魏书生“三遍六步读书法”、潘凤湘的“教读法”、于漪的“情境教学法”等，但这些教育大家大多是从语文教学方面谈教学策略的有效性，少有从课堂管理层面来谈语文教学有效性，这给笔者的研究带来了广阔的空间，也带来了很大的挑战。
三、核心概念界定：
课堂，课堂从诞生那天起就与教室有着本质的差别，而且这种差别随着课堂形态的演变表现得更为显著。
“进行各种教学活动的场所”的界定显然只适用于对教室的解释。
而课堂却不同，它是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。
就心理学角度而言，课堂是一个培养人类心智的互动环境；就行政学而言，课堂是教师教学、学生学习和生活的场所，是学校行政体系中的一个基层细胞；就社会学而言，课堂是个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统，是学生个体自行建构生活意义的环境。
由此可见，课堂不仅是聚合教师和学生的一个物理空间，而且是一种独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。
课堂就成为一种直接传递知识和累积训练的场所，与教室这一物理空间没有什么差别，课堂与教室也就成为相同的概念。
语文课堂，语文是基础工具学科,与其他学科相比,它的知识序列性差,学习周期长、见效慢。
但同时它又是一个相对完整的美的体系，语文教学过程实质就是审美意义上的审美欣赏和审美创造的过程。
语文课堂是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。
整个过程，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。
课堂教学，是一种有组织、有目的的师生互动过程。
对学生课堂行为进行管理是教师课堂行为中的重要组成部分。
在课堂教学过程中，教师需要对课堂内的各种资源进行调控，以促进每一个学生的健康全面和谐发展。
教学的组织性、计划性与目的性要求教师协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，以保证教学的秩序和效率。
因此从教师对课堂控制的角度看，课堂教学管理就是教师为保持教学活动顺利进行而采取的措施和程序，以及教师在课堂内的整个行为和相关的课堂活动，包括课堂环境的安排、课堂秩序的建立和维持、对学生行为的监督、对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生的学习等等。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。
它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。
课堂教学管理，这里我们主要界定清楚课堂教学与课堂教学管理两个概念。
向延华在《中国教育学刊》2002年第5期撰文指出，课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的，但它们又不能彼此包容，不能相互替代。
因为它们是两个不同的实践范畴。
课堂教学是一个特定的时空教学概念
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