课堂观察记录与分析作业模版.docx

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课堂观察记录与分析作业模版

课堂观察记录与分析

（作业模版）

学员姓名

王学艳

学员单位

永年县第六实验学校

观察时间段

2013年10月10日

观察对象

五年级学生

授课内容

《新型玻璃》

观察点

教学过程客观描述

教学实施优缺分析

教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

一、导入新课

师：

同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。

当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。

警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。

同学们一定会奇怪地问：

这是什么玻璃呀？

怎么一接触它就发出报警声呢？

同学们，这是一种新型玻璃。

拿出本子来，跟于老师写字：

新——型——玻——璃。

（老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。

）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。

“型”的第四笔竖，要写短一点。

为什么要短呢？

因为要让地方写底下的“土”。

“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。

让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。

李老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。

这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。

1、课前了解学生，掌握学生语文思维的状态，根据学生状态特点，设计能激起学生思考、积极表现的问题和课堂情境。

2、语文课是“老师引导学生在语文学习中能够积极思维、准确思维、辩证思维、变通思维、创造思维上获得语文学习的基础素养培养”。

不应是“模仿、记忆”的过程。

1

3、学生没能进入文章意境，不能要求学生完成“已经把握了文章后才能提出的作法”，应该引导学生先进入文章情境，学生提出问题，通过讨论之后，再引导学生进入教师认为要解决的三个问题。

4、要根据学生对文章的兴趣点设计问题（可能是直接进入课堂要解决的问题，也可能不是，如果不是，教师要用语文过渡语言，将学生的兴趣引向课堂要解决的问题）。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）

二、新课展示

1、请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。

2、遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。

哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。

好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。

（生放声朗读课文。

）

师：

读完一遍的请举手。

放下。

朗读完一遍，请再默读一遍。

（学生继续默读。

）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。

（老师示意他站起来。

）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。

请问你叫什么名字？

生：

赵家驹。

师：

噢，赵家驹。

——同学们，“不动笔墨不读书”。

他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。

这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。

全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。

（生默读，边读边划。

）

师：

不但要划，而且要记在脑子里。

很好。

赵家驹的经验已经普遍推广。

（笑声。

）现在全班同学都在学习他。

——第二遍看完的请举手。

没看完的同学继续看。

看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

李老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。

这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。

李老师指导学生初读课文扎实、具体。

他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。

在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。

学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］但是，现在我还不急于让你们回答。

我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。

谁愿意读？

由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。

当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。

看似小节，实是在培养学生的自信心。

教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。

李老师解这个词语是颇有章法的。

他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。

这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。

］

认知心理学告诉我们：

人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。

教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。

学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。

“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。

于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。

所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。

对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。

］同学们，请把李老师写的词在书上划下来。

（师板书：

尽管……还是……如果……就……）

瓜熟蒂落，水到渠成。

课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。

一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。

事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。

这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。

张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。

］——不过，能说得再简洁一些吗？

请你考虑一下。

（该生面有难色，欲坐下。

）

李老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。

］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。

学生为她鼓掌。

）

既训练说的能力，又培养良好的心理素质。

于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。

什么叫教学艺术？

教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）

三、拓展延伸

师：

（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！

好，把笔放下。

能够回答老师的问题请举手。

好，放下。

生：

（读）“１９《新型玻璃》。

夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。

警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ?

幔?

……划（ｈｕ?

撸?

（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。

”

师：

停下来，这句话再读一遍。

眼睛看准，不要慌。

（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。

）

师：

再看，“划”后面还有一个字。

我想，你第三遍一定会读好的。

生：

（读）“抓住了一个划破玻璃——”

师：

对了！

请接着读。

（该生接着往下读，再没出错误。

）师：

很好。

后面读得比前面好得多。

开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。

那么多老师听课，能读成这样很不容易。

请坐。

大家把这一小节都读一遍。

（生各自放声朗读。

）

师：

谁接着往下读？

读第二段。

我想找个不举手的同学读。

（全班同学纷纷举手。

师指身边一生。

）她是最后举手的，很有勇气。

好，请你来读吧。

（该生读第二段，没有错误。

）

师：

嗯，读得很好！

全班同学像她这样把第二段读一遍。

（全班学生放声朗读。

）

师：

一二两段有不懂的词语么？

生：

“藕断丝连”是什么意思？

师：

我想，你这么聪明，一定会看懂的。

不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。

藕，见过吗？

（生：

见过。

）“藕断丝连”是什么意思？

请你站起来说说看。

生：

“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。

师：

藕，见过吗？

藕掰断以后，你发现了什么？

生：

白色的小细丝。

师：

对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。

这一课说的是什么？

生：

这是说玻璃碎片里面的夹丝。

玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：

完全正确。

大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。

（师板书：

“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师：

划下来以后，请把这两句话读两遍。

（生大声读。

）

师：

现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。

（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。

）

师：

真好！

没想到能进步得那么快！

请坐。

谁接着往下读？

这回该找个举手的读了。

请第一排最后一个女同学读。

生：

（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：

不要慌，沉住气。

看清第一个字。

生：

（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：

这就对了。

读下去。

（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。

）

师：

真好。

一点都没有错。

大家学着她这个样子，把三四两段读一读。

（学生朗读。

）

师：

这两段中有不理解的词语吗？

生：

“问世”是什么意思？

师：

这个问题我想请你自己解决。

请再读读第四段，边读边想。

其他同学也要这么边读边想。

（许多学生举手，要求说。

）

师：

大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。

他要说不出来，再请你们帮助，好不好？

（对提问题的学生）你看出来了吗？

生：

看出来了。

“问世”就是“有了”。

师：

对，说下去，哪里有了？

生：

商店里有了。

师：

对哇！

这不读懂了吗？

“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。

记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

谁读读最后两段？

（指名读最后两段。

老师相机指出错、漏之处。

略。

）

生：

请问“分贝”是什么意思？

师：

这是个专用名词，大家很生疏。

这里是指测量声音大孝强弱的单位。

科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。

城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

师：

划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。

（学生读课文最后四段。

师巡视。

最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。

）

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

四、课堂小结

师：

（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。

还记得我开始提的问题吗？

生：

这课向我们介绍了几种新型玻璃？

是哪几种？

师：

对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。

谁来回答？

生：

这一课一共写了五种新型玻璃。

第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。

（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。

）师：

说得多清楚，多有条理！

师：

请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：

（该生思考了一会儿。

）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

师：

（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。

有了它，下面只说名称就行了。

你真了不起啊！

如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？

（笑声。

）