课堂观察记录1.docx

课堂观察记录1.docx

《课堂观察记录1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂观察记录1.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课堂观察记录1

课堂观察记录表

（一）

教学活动设计

补充记录

（一）复习词语，情境导入

1.小朋友，这一课我们继续学习《蒲公英》。

大家还记得这些生字词吗？

，我们一起来读一读。

2.（引读第一自然段）秋天到了，蒲公英的花瓣……花托上……一阵阵风吹过……在蓝天白云下……

（二）精读课文，感悟道理。

精读第四自然段

1．出示第四自然段，默读课文想一想：

种子们有了怎样不同的命运呢？

2．交流：

相机板书：

沙漠干死

湖泊淹死

泥土茁壮成长

指名读。

出示填空题，在老师的引导下齐说。

教师提示学生：

蒲公英的种子有的落在哪儿，有怎样的命运？

有的落在哪儿，有怎样的命运？

还有的落在哪儿，有怎样的命运？

评价与建议：

《蒲公英》采用通话的形式，寓常识道理于生动形象的故事中，语言活泼、浅显，符合儿童的朗读特点。

沈老师将教学重点落在阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

课堂观察记录表

（二）

教学活动设计

补充记录

（1）落在沙漠、湖泊里的种子：

死去（略读带过）

（2）体会落在泥土里茁壮成长的小种子的快乐。

指导朗读。

3．练说：

谁能用上“有的……有的……有的……”把蒲公英种子的不同命运说一说呢？

精读第二自然段

1．小蒲公英种子们，让我们静静地听，太阳公公还在和我们说话呢！

（放录音）

（1）太阳公公的话，你听懂了吗？

老师来考考你，出示填空：

太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去（），不能去（），应该去（）。

1.在体会“小种子的快乐”时，老师先让学生说说小种子的心情，再让学生高兴、幸福地读“只落在泥土里的种子……更加美丽。

”这个句子来指导朗读。

2.过渡到第二自然段时，师述：

还是让我们去太阳公公那儿听听吧！

小朋友竖起耳朵听听吧。

学生听录音比较认真。

评价与建议：

1、沈老师在教学时语态亲切，善于运用评价语言，如“做一颗幸福的小种子”指导学生入情入境地读好文本内容。

2、注重学生口头表达能力和概括能力的训练，让学生“读中内化，说中运用”。

如在教学第四自然段时，让学生运用自己的语言用“有的……有的……有的……”说说种子的不同命运，这样不仅培养了学生的口语表达能力，也为后面的学习作了铺垫。

在学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思后，出示填空：

太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去（），不能去（），应该去（）。

让学生概括太阳公公的话，有利于将文本语言内化成口头语言。

课堂观察记录表（三）

教学活动设计

补充记录

（2）太阳公公是用什么样的语气对小蒲公英们说这番话的？

（亲切地嘱咐）

A理解“嘱咐”并指导造句。

平时谁也会亲切地嘱咐你呢？

嘱咐些什么呢？

指导朗读。

B理解“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”。

（结合观察插图理解）

（3）学生齐读。

师：

听了太阳公公的嘱咐，小降落伞们是怎样回答的？

（指名说，指名读）

精读第三自然段

1．指名读第1颗种子的话，想想这颗种子为什么会选择沙漠？

补充：

太阳公公为什么要这样说

（读中感悟，适时点拨，层层深入）

补充：

出示图片，生想象交流

想一想：

假如你是太阳公公会怎样劝告这颗落到沙漠里的种子呢？

评价与建议：

在教学中沈老师尊重学生在学习过程中的独特体验。

以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。

让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。

通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

课堂观察记录表（四）

教学活动设计

补充记录

2．另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。

它究竟去了哪里呢？

咱们一起读读第2颗种子的话，想想这颗种子为什么会选择湖泊？

3．蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自己的想法，做出了不同的选择。

下面我们来分角色读一读第三自然段，体会蒲公英的种子们的心情。

4．想象说话：

这两颗小种子做出了这样的选择。

太阳公公看到这一幕时，他会眼睁睁袖手旁观吗？

假如你是太阳公公，会怎样劝告这两颗想落到沙漠里、湖泊里的种子？

（三）想象说话，升华主题

1．师：

看到这样的结果，你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？

2．教师小结。

（四）作业

1．完成《补充习题》。

2．复述课文。

1.波光粼粼的湖面会给小种子带来哪些欢乐？

2.指名读这几句话，再齐读。

3.小朋友明白太阳公公说的这段话了吗？

4.齐读太阳公公说的这

课堂观察记录表

（一）

教学活动设计

补充记录

（一）复习词语，情境导入

1.小朋友，这一课我们继续学习《蒲公英》。

大家还记得这些生字词吗？

，我们一起来读一读。

2.（引读第一自然段）秋天到了，蒲公英的花瓣……花托上……一阵阵风吹过……在蓝天白云下……

（二）精读课文，感悟道理。

精读第四自然段

1．出示第四自然段，默读课文想一想：

种子们有了怎样不同的命运呢？

2．交流：

相机板书：

沙漠干死

湖泊淹死

泥土茁壮成长

指名读。

出示填空题，在老师的引导下齐说。

教师提示学生：

蒲公英的种子有的落在哪儿，有怎样的命运？

有的落在哪儿，有怎样的命运？

还有的落在哪儿，有怎样的命运？

评价与建议：

《蒲公英》采用通话的形式，寓常识道理于生动形象的故事中，语言活泼、浅显，符合儿童的朗读特点。

沈老师将教学重点落在阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

课堂观察记录表

（二）

教学活动设计

补充记录

（1）落在沙漠、湖泊里的种子：

死去（略读带过）

（2）体会落在泥土里茁壮成长的小种子的快乐。

指导朗读。

3．练说：

谁能用上“有的……有的……有的……”把蒲公英种子的不同命运说一说呢？

精读第二自然段

1．小蒲公英种子们，让我们静静地听，太阳公公还在和我们说话呢！

（放录音）

（1）太阳公公的话，你听懂了吗？

老师来考考你，出示填空：

太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去（），不能去（），应该去（）。

1.在体会“小种子的快乐”时，老师先让学生说说小种子的心情，再让学生高兴、幸福地读“只落在泥土里的种子……更加美丽。

”这个句子来指导朗读。

2.过渡到第二自然段时，师述：

还是让我们去太阳公公那儿听听吧！

小朋友竖起耳朵听听吧。

学生听录音比较认真。

评价与建议：

1、沈老师在教学时语态亲切，善于运用评价语言，如“做一颗幸福的小种子”指导学生入情入境地读好文本内容。

2、注重学生口头表达能力和概括能力的训练，让学生“读中内化，说中运用”。

如在教学第四自然段时，让学生运用自己的语言用“有的……有的……有的……”说说种子的不同命运，这样不仅培养了学生的口语表达能力，也为后面的学习作了铺垫。

在学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思后，出示填空：

太阳公公告诉蒲公英的种子，不能去（），不能去（），应该去（）。

让学生概括太阳公公的话，有利于将文本语言内化成口头语言。

课堂观察记录表（三）

教学活动设计

补充记录

（2）太阳公公是用什么样的语气对小蒲公英们说这番话的？

（亲切地嘱咐）

A理解“嘱咐”并指导造句。

平时谁也会亲切地嘱咐你呢？

嘱咐些什么呢？

指导朗读。

B理解“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”。

（结合观察插图理解）

（3）学生齐读。

师：

听了太阳公公的嘱咐，小降落伞们是怎样回答的？

（指名说，指名读）

精读第三自然段

1．指名读第1颗种子的话，想想这颗种子为什么会选择沙漠？

补充：

太阳公公为什么要这样说

（读中感悟，适时点拨，层层深入）

补充：

出示图片，生想象交流

想一想：

假如你是太阳公公会怎样劝告这颗落到沙漠里的种子呢？

评价与建议：

在教学中沈老师尊重学生在学习过程中的独特体验。

以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。

让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。

通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

课堂观察记录表（四）

教学活动设计

补充记录

2．另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。

它究竟去了哪里呢？

咱们一起读读第2颗种子的话，想想这颗种子为什么会选择湖泊？

3．蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自己的想法，做出了不同的选择。

下面我们来分角色读一读第三自然段，体会蒲公英的种子们的心情。

4．想象说话：

这两颗小种子做出了这样的选择。

太阳公公看到这一幕时，他会眼睁睁袖手旁观吗？

假如你是太阳公公，会怎样劝告这两颗想落到沙漠里、湖泊里的种子？

（三）想象说话，升华主题

1．师：

看到这样的结果，你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？

2．教师小结。

（四）作业

1．完成《补充习题》。

2．复述课文。

1.波光粼粼的湖面会给小种子带来哪些欢乐？

2.指名读这几句话，再齐读。

3.小朋友明白太阳公公说的这段话了吗？

4.齐读太阳公公说的这