《蜜蜂》课堂教学实录.docx

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《蜜蜂》课堂教学实录

《蜜蜂》课堂教学实录

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课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

《蜜蜂》课堂教学实录

师：

你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜?

”

今天我们来一起学习《蜜蜂》。

看了这个题目，你们想提出哪些问题?

生：

自由回答

师：

今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

自读课文，把有关的语句画来来。

生：

（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）

师：

你在哪里找到答案的?

生：

（第一自然段）

师：

谁能来读一下第一自然段?

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是?

生：

（听说蜜蜂有辨别方向的能力）

师：

听说?

俗话说耳听为虚，眼见为实。

作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

文中找找相关的语句，并用横线画出来。

师：

看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：

谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

（3）、在两里远的地方放飞

（4）、叫小女儿在蜂窝旁等

师：

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

（3）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

（4）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

师：

从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人?

生：

（考虑周到、思想周密、思考全面）

师：

蜜蜂被放出来后，你看到了什么?

生：

（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。

）

师：

真的触到地面了吗?

生：

（没有，从几乎可以看出来。

）

师：

作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

那么这里，你应该用什么样的语气来读?

生：

（担心的，着急的，怜爱的。

）

师：

不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考?

生：

（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

）

师：

为什么我这样推测呢?

结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：

（远，闷在袋子里，起风）

师：

放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人?

生：

（善于思考，善于观察的人。

）

师：

仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考?

生：

（我放飞蜜蜂的时候是两点整。

也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

）

在什么情况下，作者进行了这样的思考?

生：

（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了!

它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”）

师：

哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情?

生：

（高兴，激动、甚至有点意外的心情）

师：

那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。

师：

蜜蜂仅仅飞回来两只吗?

生：

（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。

）

师：

看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹?

生：

（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

）

师：

通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

生：

（喜爱）

师：

当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗?

生：

（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

）

师：

作者到最后给我们一个确切的答案了吗?

生：

（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。

）

师：

为什么这样认为呢?

结合当时的“我”的推测想想。

生：

（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。

就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。

而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。

）

师：

非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

师：

同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?

你是怎样推断出来的?

”

生：

（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。

）

师：

是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。

学习也应该这样。

可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗?

请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

生：

（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。

）

生：

（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。

）

生：

（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。

）

师：

那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?

生：

（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗?

那三只肯定是出什么意外了。

）

师：

最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。

我对《燕子》《荷花》《秋天的雨》这类课文比较容易上手，可对于《蜜蜂》《画杨桃》这类说理性文章，很是头疼，这是我的课堂实录，基本是老师牵着学生走，没有把自主权放下去，虽然也用了小组合作，说话练习以读促写，比较好地体会了文章的感情变化，可总是问答模式，非常牵强的上下来了，希望同行们多多指导我如何上好这类课，谢谢。

以上内容来自《蜜蜂》课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!