蜜蜂教学设计.docx
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蜜蜂教学设计
蜜蜂教学设计1〖教学目标〗
1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神
3、学习用关联词说句子。
知道用词准确有利于表达。
〖教学过程〗
一、检查句子在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。
”
二、复习复习上节课的内容指名说，老师随机板书。
做试验：
原因过程结论听说准备不是……而是……无论……总……放飞、两只、十七只
三、感悟课文了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，或者读出自己的感受来。
听清要求，先自己读一遍，再找。
学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。
1、讨论：
大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。
为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？
少一个行不行，说出自己的理由。
2、换位思考：
有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？
3、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
四、通读课文，看看还有什么新的发现把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。
五、拓展训练其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？
课后
1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。
2、续编故事。
以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。
基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。
想以多读多说的学习方式来进行。
第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。
在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。
在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。
品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。
最后好不容易回去了，看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。
在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。
虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。
自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无XXXX。
总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。
蜜蜂教学设计2教材分析课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。
“引”是带领的意思。
课文共有4个自然段，可分为两部分。
第一部分，写往常列宁派人请养蜂人聊天。
第二部分，写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。
第一层写列宁决定自己去找养蜂人。
第二层写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。
第三层写蜜蜂是列宁的向导。
教学目标
1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。
2、正确、流利地朗读课文。
练习默读课文。
3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和
判断的品质，做生活中的有心人。
教学重、难点了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？
初步懂得遇到
疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。
教学准备投影片、教学挂图或多媒体课件。
教学时间一课时。
教学过程
一、出示课题，激发情趣
1、板书课题：
《蜜蜂引路》。
2、说说什么叫”引路”？
3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？
让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二、初读课文，读准字音
1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。
2、指名读课文，师生正音。
三、品读课文，理解内容
1、自读课文。
要求：
边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。
2、读第1自然段。
指名读第1自然段。
读了这段，你都知道了什么？
指导朗读：
用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
3、读第2自然段。
列宁为什么要让蜜蜂引路呢?
结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。
，可是，所以列宁就。
4、列宁是怎么找到养蜂人的?
理解“发现”
“许多”的作用。
这句话该怎么读?
“开门的果然是那个养蜂的人。
”为什么要用“果然”?
四、拓展想象，总结全文
1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？
读了课文，对你有什么启示？
2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？
五、巩固本课生字词
1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。
2、组内合作检查识字情况。
3、由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：
领路，带路。
附近：
离得很近的意思。
派去：
分配、指定。
谈天：
很随便地谈话。
向导：
带路的人。
六、布置作业，培养能力
1、探究活动，实践创新。
仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。
2、用自己的话写一写：
列宁为什么要亲自找养蜂人。
列宁是怎么找到养蜂人的。
板书：
蜜蜂引路许多蜂蜜—————————————他想飞回园子—————————————他想园子旁边有所房子—————他想找到养蜂人———————————果然蜜蜂教学设计3教学目标
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备生字、词语卡片、课件教学过程
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词
4、蜜蜂给谁引路？
——列宁。
二、精读课文，理解体会。
朗读第
一、二段。
师：
列宁为什么要让蜜蜂引路呢？
我们来学习课文。
先来看
一、二段。
1、指名朗读
1、2段
2、讨论：
1）你读出了什么？
还有什么问题？
小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？
你是怎么看出来的？
分辨词语：
“常常”和“往常”。
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？
3、集体朗读
1、2段。
学习第三自然段。
师：
列宁找到养蜂人了吗？
他是怎么找到的？
请同学们读第三段。
1、默读这一段
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：
默读第3小节，用“”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
5、小组讨论：
列宁是怎样找到养蜂人的？
用自己的话和本组同学说一说。
其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：
你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：
列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？
明确：
因为列宁想：
蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。
学习第四自然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？
为什么感到惊讶呢？
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
3）列宁是怎样回答的？
师：
列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？
什么叫向导？
那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
能把它和前面的对话演一演吗？
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
蜜蜂教学设计4教学目的
1、知识点：
读通课文，读懂课文内容。
了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。
引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。
理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。
”
2、能力点：
通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。
3、德育点：
使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好习惯。
教学重点、难点
1、教学重点：
列宁是怎样找到养蜂人的。
2、教学难点：
理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。
”教学方法情境教学法学习方法合作、研究教具准备实物投影仪教学过程
一、设疑激趣、导入新课
1、揭示课题，齐读课题。
2、针对课题质疑。
二、引导学生探求新知
1、学习
一、二自然段。
A、在小组内读读、说说、分别谈谈对
一、二自然段内容的理解。
B、指导有感情地朗读。
2、读、思、画、议，学习第三自然段。
A、列宁是怎样找到养蜂人的？
指读第三自然段。
有几句话？
B、读、思、画，小组研究，理解词语。
a、一句一句读，想想列宁是怎样观察的？
动笔把有关词句画下来。
小组研究研究，从这些词句中你体会到了什么？
b、指生读、朗读评价。
C、填空，展开合理想象。
训练：
1、列宁一边走一边看，发现————————。
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
想到——————————————。
2、他仔细观察，只见———————————。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。
想到——————————————————-—。
3、他为什么能想到这些？
他想的对不对？
你从哪儿看出来的？
齐读。
哪个词最能体现列宁的判断是正确的？
怎样理解？
4、指读、齐读。
D、动手绘画，再现情境，明确方位。
读四个句子，注意加点的词。
a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路边的花丛里有许多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
d、园子旁边有一所小房子。
小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？
谁愿意到黑板上画一画？
再读这四句话，互相检查。
在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。
指生到黑板前演示。
课前提出的问题你们都解决了吗？
3、学习第四自然段：
质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。
A、齐读最后一个自然段。
自读、质疑、小组讨论解决。
B、指导朗读。
C、多角度看图，引发想象。
a、观察哪个是列宁？
哪个是养蜂人？
介绍一下。
b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人列宁可能说些什么？
怎么想就怎么说。
三、归纳总结，引发想象总结：
这节课我们学习了《蜜蜂引路》这一课。
知道列宁通过观
察、思考、分析、判断，用蜜蜂做向导找到了养蜂人，如果列宁寻找的不是养蜂人，怎样才能找到呢？
你靠什么找到了什么？
四、课后质疑这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？
蜜蜂教学设计5教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。
教学准备制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：
初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。
第二课时：
感悟课文，学习2—6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复习检查
１、复习生字词语。
2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
二、朗读感悟
１、学习第二自然段引入：
在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？
请同学们默读第二自然段。
默读第二自然段，划出相应的句子。
交流试验的具体步骤试验的步骤能不能去掉一个？
为什么？
理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第
三、四自然段教师引入：
试验的结果怎样？
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
请同学们阅读
三、四自然段。
作者认为蜜蜂能回来吗？
你从什么地方读出来的？
为什么我会这样推测？
第一批回来了几只蜜蜂？
这么长的路途，它们用了多少时间？
此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？
会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？
带着自己的感受读句子。
指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
２、学习第五自然段：
引入：
同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？
你们认为它们是什么时候回来的？
大概用了多少时间。
换位思考：
现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？
可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！
你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？
你觉得读时要注意哪些词语？
学生再一次体会读。
３、学习第六自然段：
学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？
让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
学生多遍朗读第六自然段。
课件出示句子，再用不是…而是…说话你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
我们要向发布而学习什么？
三、拓展训练其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：
以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：
了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂成功蜜蜂教学设计6第一课时
1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。
会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。
2、通过重点句段，练习有感情朗读。
3、学习默读，练习概括课文内容的能力。
一、谈话导入。
1、以罗隐诗《蜂》导入。
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。
3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》
二、自读课文，学习生字新词。
1、学生按要求自读课文。
要求：
⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。
2、学生生字新词。
⑴出示生字，采取多形式认读。
重点指导：
翘舌音，平舌音，多音字⑵指导写“试”、“阻”字。
⑶认读词语。
开火车读，齐读。
3、朗读重点句。
⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。
这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。
⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
三、默读课文，粗知课文内容。
1、提导默读，思考：
作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？
2、学生默读，交流：
“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。
回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。
第二课时
1、培养学生自学能力，能圈划课文重点词句，并做简单批注。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。
3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。
一、试验起因——为什么做试验
1、回顾：
这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？
它可厉害了，不信读读下面这句话。
读句子：
无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
体会：
关联词“无论……总……”的作用。
练习用这个关联词说一句话。
2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？
体会“我”求实的作风。
二、试验过程——怎样做实验
1、讨论话题一：
为了这次实验，我做了哪些事情？
⑴细读第二自然段，把相关的句子划下来。
⑵你知道作者为什么要这样做吗？
2、讨论话题二：
我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？
⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。
⑵细读课文第二自然段，把相关的句子与词语划下来。
蜜蜂教学设计7教学目标：
1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、通过学习“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。
教学重点、难点：
理解蜜蜂会引路吗？
列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟。
教学时间：
1课时教学过程：
一、激趣导入。
1．猜一猜：
有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。
你们知道它是谁吗?
2．揭示课题：
“引路”是什么意思?
蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？
请同学们自由读课文。
二、初读识字。
1、我们预习了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？
出示生词卡片：
莫斯科附近派人聊天敲门惊讶同志自主归类识字：
上中下结构的字：
莫熟字加、换偏旁识字：
斯—期付—附敲—搞呀—讶志—士联系生活识字：
聊派指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。
2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？
大声读课文，要求读准字音。
三、细读感悟。
课文主要讲了一件什么事?
理解课文内容，体会人物特点。
1．学习第一自然段。
思考：
读了这一自然段，你都知道了什么?
老师小结：
这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学习第二自然段。
默读课文：
列宁为什么要亲自去找养蜂人?
用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?
因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
老师小结：
这一自然段主要交代了事情的起因。
3．学习第三自然段。
小组讨论：
列宁是怎样找到养蜂人的?
小组汇报。
列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?
因为列宁想：
蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。
老师小结：
由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学习第四自然段。
出示投影，看图：
养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
列宁是怎样回答的?
为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?
”老师小结：
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．总结全文。
课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。
第一自然段：
交代时间、地点、人物、事件。
第二自然段：
交代了事情的起因。
第三自然段：
交代了事情的经过。
第四自然段：
交代了事情的结果。
学了这篇课文，你有什么收获?
四、有感情地朗读全文。
蜜蜂教学设计8教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：
两课时教学过程：
第一课时教学目标：
初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：
识记生字。
课前准备：
多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入谈话激疑：
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。
你通常会想什么办法呢？
，那你们听过蜜蜂也能当向导吗？
今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》板书课题，齐读课题。
二、感知课文大意
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：
课文里写了一件什么事？
3、教师引导：
鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字：
让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、研读
1、引导学生寻找故事发生的起因。
学习课文第
一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
边读边画，故事发生的时间、地点、人物。
相机理解“附近”的意思。
体会列宁为什么要去找养蜂人？
理解“常常”和“往常”的意思结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：
列宁能找到养蜂的人吗？
从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？
结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。
通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
教师适时启发思考：
蜜蜂是怎样引路的呢？
四、写字
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问
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