业务学习Word格式.docx
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一、
自我反思——在与自我的对话中成长
1、反思与教师发展
波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：
经验+反思＝成长。
这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。
所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2、反思的方法：
反思日记法：
指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。
课堂教学自我反思：
列举出这节课的三个优点；
列举出要改变的三件事情：
想如何改变?
做法及其结果将有何不同?
关于教学内容的反思问题：
课程的主要目标是什么?
我是否达到了教学目标?
学生对什么内容学得比较好?
为什么?
学生对什么内容学得不太好?
学生对教学难点的掌握程度如何?
课的内容有趣吗?
我在将来如何完善此课?
关于教学过程的反思问题：
我讲了多长时间?
学生互动了多长时间?
这样的时间安排是否合理?
互动的效果如何?
是否促进了学生对所学内容的掌握?
还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?
我的提问是否有效?
反馈是否恰当?
我在课堂中是如何激发学生的?
激发的策略有效吗?
撰写教学案例：
案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。
教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。
案例选择一定要有：
真实性；
典型性；
价值性。
二、同事合作——在与同事的对话中发展
1、教师合作的内涵
所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式：
集体备课：
集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。
同伴互导：
教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。
合作教研：
合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。
课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；
课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；
在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。
具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。
利用博客进行合作：
随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。
教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。
通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。
三、教学相长——在与学生的对话中共进
1、教学相长的内涵：
学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
“教”必然能“知困”吗？
——不一定
——如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。
（“知困”与“教什么”有关联）
——如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。
（“知困”与“怎样教”也有关系）
——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。
对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。
（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）
“知困”然后一定能“自强”吗？
现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。
这主要表现为：
——缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。
——缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。
——缺少解决教学问题所需要的各种条件。
“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。
“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。
现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。
因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。
教学相长中的“教学”是有条件的——师生对话关系的建立
——雅斯贝尔斯：
“教育本身就是意味着：
一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。
”
——金生鈜：
“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。
2、师生对话与教师发展
学生是教师发展的重要资源
——学生的成长与发展可为教师发展提供契机
——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）
师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己
在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。
在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：
发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；
发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；
发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；
发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；
发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。
;
3、实现教学相长的策略：
（1）教育教学目标的定位：
以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。
——对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。
自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：
一是目的层面的自主性和主体性。
二是过程或手段层面上的自主性。
没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。
——要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。
——学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。
要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。
教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。
（2）选择多向交流的教学方式
课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。
林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：
第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；
第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；
第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；
第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。
——只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。
（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围
师生关系有三个等级：
最低级的是服从关系：
靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；
或用取消考试资格、不能毕业来管制。
中间等级的是认同关系：
凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。
最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。
这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；
善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。
希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：
“谁想到什么？
”“谁灵感来了？
”“不用举手就可以说。
”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：
“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。
”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。
三、教师课堂教学学习
我们经常说：
备好课是上好课的前提。
把这句话再拿出来说好像是老生常谈，没有新意，其实不然。
因为我们教师现在所使用的教材已经由原先的知识的收集、积累的**旧模式变成了教师教会学生学习的工具，所有学科的知识都重新编排了体系，需要我们教师深入挖掘其中的内涵，这不是短时间的事。
而且许多教师接触到的学生也在不断的变化。
面对这两方面的变化，做为一名教师更应该进行二次备课，深入钻研教材，探索教会学生学习的方法和技能，以便于在课堂教学中有的放矢。
教师只有进行了深入的备课活动，才能为上好课打下基础。
那么，在充分的备课基础上，教师如何在课堂教学中有效实施呢？
我个人认为应该从以下几方面入手：
一、要创设好情境，精彩导课
导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。
要能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。
这正所谓“未有曲调先有情”。
例如在上学期评课活动中，**老师的政治课堂导入，**老师将当今政治形势与每一位学生的切身实际相联系，导课时语言生动，态度可亲，让学生有一种亲切感，也让我的心为之震动，有一种血脉上涌，急于知道内容的感觉，这就是导课的精彩之处。
再如徐美老师的英语课堂导入，严肃中不乏活泼，严谨中蕴含生动，顺理成章，让人耳目一新。
二、教师思路要清晰，正课教学要流畅
正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分体现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好以下四点：
1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践
这句话也可能被认为是官话，不切实际，但是在我们实际的课堂教学当中却是实实在在存在的。
例如数学课堂中二次函数的应用问题，立体图形的视图问题以及平面图形的镶嵌问题等等，这些问题在课堂教学当中只是纯的理论知识，如果不和学生的实际生活联系起来，这只能算是纸上谈兵。
这样的课堂教学不但教师教的苦燥无味，而且学生学的也是头晕脑胀而不得要领。
我这样说并不是真的让咱们教师领着学生走出校门去亲自参加实践，而是指教师在备课时尽量寻找教学知识与生活实践联系密的切入点去引入课题，并增加生活实践在课堂当中的分配。
当然，其它学科如外语，语文等学科与生活实际联系的也是多方面的。
因此，我们教师在上课时要时刻以学生的生活为出发点，这样才能让学生乐于接受，也容易接受，教师和学生之间的对话平台才能在一个层次而不至于出现高低不平的现象了。
2、教学活动强调学生学习的过程和方法
过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。
我们教师在备课时已经将教学内容详细的进行了设计，是否能在课堂当中按照预计的去进行，这就是要看教师的引导过程和实施方法的能力了。
教师只有真正遵循了学生的认知过程，展示了学生的所思，所想，所做，认真分析学生在学习过程中出现的问题并进行及时的解决，才能保证课堂教学的顺利进行。
从这一方面来说，课堂教学不但是学生学习的过程，而且也是对教师整体素质进行全面检验的时候。
教师不但要对一节课的内容进行细致的研究，整体的把握，而且还要有渊博的理论知识做基础，以应对课堂教学当中出现的各种突发问题，而对教学过程中这些突发问题的正确、及时的解决才能更加让学生另眼相看，才能对教师深信不疑，从而亲其师而信其道。
所以这里面所说的过程和方法并不是单纯的知识讲授的过程和方法，而是对整节课的运行的控制能力和引导策略问题。
因此，我们教师在课堂教学之余一定要加强业务知识的学习，不断更新知识，以适应不断变化的教育环境带来的新问题。
3、教学活动要关注细节
教学细节之处往往是学习的重难点，细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。
从某种意义上讲，细节决定成败。
细节可以分为情感细节和知识处理细节两个方面。
情感细节是指一句鼓励的话，一个亲昵的手势，一个尊重信赖鼓励的眼神，一个善意的玩笑等。
这些细微的行为刺激，可以为课堂教学增添一些花絮，有利于促进学生的情感交流与沟通。
而知识细节，指教师在传授知识过程中对某一知识点独到讲授和处理，不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点，都有自己对细节知识的认定和处理方法。
它和情感细节是相互配合的，教师只有在学生乐意接受的时候才能对其进行知识教育，一个连老师话都不爱听的学生是不可能学习这科老师所讲的课的。
4、教学活动要发展学生的思维
其实这句话的帽儿也很大，乍一听很难让人抓住脉落。
但是我们各位教师细细反思自己的课堂教学就不难发现，我们每讲的一节课其实自始至终都在教育学生如何进行不同学科的思维方式，从而利用这种思维方式去指导自己的学习，形成良好看学习习惯和学习方式。
虽然理科注重逻辑思维、求异思维、数学思想的培养和训练，文科则注重形象思维、发散思维、创造性思维的培养和训练，但在对于学生的综合思想能力的发展和提高却是相互促进，相辅相成的。
三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷
结课是课堂教学过程的最后一个阶段。
结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。
即我们所说的“虎头蛇尾”。
结课的方法也很多，这里我说两种方法：
1、归结全篇，深化主题
这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握，能形成系统的思路，便于回家复习巩固。
2、巧设悬念民，引发思考
这种留下疑问的结课方式，有利于引导学生继续对课堂知识进行深入的探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。
3、交流成果，分享感悟
这种方式我们教师用的较多。
即在一节课结束时找一名或几名同学对本节课的学习进行简要的概述，谈谈收获和感想，这是很值得应用的一种结课方式。
学生概述之后再加上教师有启发性、发散性的结束语会让师生双方都感到意犹未尽，绵远深长，创造无限。
四、教育机智（学习）
一、教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。
教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。
因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
二、影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。
其中主要有：
1、对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。
如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。
那样就很难体现出教育机智。
只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2、意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。
当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。
当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
3、深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。
因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。
另外，还要注意积累各方面生活经验。
只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
三、教育机智表现的方式
1、善于因势利导
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：
“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”全班哄堂大笑。
这时教师沉着地说：
“好呀!
正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。
”那个学生一下子泄了气。
课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。
教师表扬了他，他也公开向老师道歉。
这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2、善于随机应变
马卡连柯说：
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。
教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
比如有位外语教师在教cock（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：
“有没有母鸡呀？
”顿时，全班一片喧哗。
教师平静地说：
“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。
”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。
这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3、善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。
班会时，他说：
“今天，我要谈谈吸烟的好处。
”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。
这时老师接着说：
“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。
”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。
这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
4、善于掌握教育时机和分寸
这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。
五、教师提问技巧探析
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
一、提问的构成、类型和特点
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