难忘的一天反思总结_3篇（共3页）1900字.docx

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难忘的一天反思总结

　　难忘的一天反思总结篇1

　　在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而揭示了课题，并且让学生理解了这一天是印象深刻的，是有意义的。

在课文学习上，我以字，词，句的训练和朗读训练为主。

学习字词时，学生小组合作共同探讨识字方法，一起学习生字词，这样效果很好。

理解课文时，我让学生在反复读的基础上找一找课文中体现小作者心情的句子，并且交流总结:

表演前又紧张又激动&;&;表演时紧张的心平静了下来，沉着操作&;&;表演后兴奋。

　　并抓住句子中:

怦怦地，慈祥的微笑，高兴地，紧紧地，和蔼可亲等词语进行品读，让学生体会作者紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲。

理解难句&;我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。

&;时，我先让学生和我一起书空&;责任&;两字，再说说自己身上的责任。

但是肩上的责任重大，孩子不好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有什么用处，孩子回答后，我告诉孩子现在是信息化时代，高科技的使用越来越广阔，你们是祖国的下一代，你们长大后，应该用你们的科学知识来建设我们的国家，所以你们的责任很重大。

　　同样这堂课也出现了很多问题:

课前没让孩子搜集邓小平的图片，故事，事迹，课中只是和孩子简单地介绍了邓小平。

课后和孩子简单的了解了一下，孩子对邓小平有点了解，一年级学过一篇邓爷爷植树的课文，但事迹知道的不多，以后备课要考虑全面，不能丢三落四。

&;计算机的普及要从娃娃抓起&;，这句话也没有做更深入的理解;相反的对&;天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。

&;这句话花费了过多的时间，对于二年级的学生让他们理解&;为什么天仿佛格外蓝;阳光，仿佛更加灿烂。

&;过于深入，硬要学生的回答达到自己所设想的要求反而适得其反。

　　难忘的一天反思总结篇2

　　这篇课文记叙了XXXX年2月16日，小作者为邓小平爷爷做电子计算机表演的事，文章通过&;我&;表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。

　　课堂上，我首先让学生谈谈自己知道的有关邓爷爷的事，从而引出了课题《难忘的一天》。

接着，提出问题：

难忘的一天是哪一天?

这一天的什么事让他难忘?

让学生自由读课文，学习生字词，思考回答以上两个问题。

解决了生字词，回答了问题后，引导学生找出描写作者心理活动的句子。

体会为什么紧张?

又为什么激动?

到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来?

通过体会&;我&;心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里;从&;计算机的普及要从娃娃抓起&;，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。

　　难忘的一天反思总结篇3

　　宋代的朱熹说过：

&;读书无疑者，须教有疑。

有疑者却要无疑。

&;教师应具有依据教材和学生实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。

设问它能启发学生思维，发展学生的智力;激发学生的兴趣，引发学生的注意;反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程;给学生提供参与机会，发展学生的表达能力。

这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。

　　我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：

&;小作者和邓小平爷爷见面，一开始心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就平静了下来?

&;学生马上说：

&;因为邓爷爷高兴地点点头，还和我握手。

&;这时孩子已经明白邓小平爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让学生充分地理解课文中的描写呢?

我就让学生带着问题（还有哪些地方写出邓爷爷很亲切?

请你读读第三自然段找出来。

）再读第三自然段。

读完以后就有学生找到&;慈祥的微笑&;一词，但是立即有人提出异议：

&;慈祥是什么意思?

你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢?

&;学生们对于&;慈祥&;的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。

这时我如果照搬词典的解释&;&;和蔼安详，按二年级学生的知识水平，可能都听不懂，于是我就先告诉他们这个词是专门用来形容老年人很亲切的，接着我让学生想想自己的爷爷奶奶，然后告诉他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用&;慈祥&;来形容他，通过与生活的联系，学生一下子就明白了慈祥的意思。

课堂上发生的这个小细节也告诉我，课堂上师生双方信息交流出现情况，要懂得及时进行灵活处理，特别是要从学生的实际情况出发。

　　从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。

所以，我决定把重点放在词句的品读。

把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。

在教学中发现的问题：

教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子或短句。

分不清神态和动作。

　　课后抽查学生的语文书，及时纠正错误，个别指导，也告诉孩子如果划错了在同学汇报后要及时改正。

　　本课不足：

重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显。