教育戏剧通用 初阶 参考资料.docx
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教育戏剧通用初阶参考资料
教育戏剧教师培训阶段一参考资料
（一）
教育戏剧技巧
A组技巧
静止画面/定格
StillImage/TableAux
将生活面貌，仿「录象机」暂停的功能把画面凝固。
学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现生活及事件。
学生可以复制相片或绘画的画面，也可以按文本说明中创造面貌；也可以透过互动集体讨论共同创造画面，或先后次序自由即兴运用身体投入画面去创造一个场景的定格影像。
例﹕学生运用「定格」创造一个风景硬照，扮演旅行团领队进行介绍。
角色扮演
透过「假想」、「假如」使学生投入别人的角色世界之中，从「模拟」过程中经历生活，体验未来生活环境与社会角色。
从角色的形态、内心世界中反照自我，认识自我，透过参与（ENGAGING）、投入（COMMITING）建立内化（INTERNALIZING）与诠释（INTERPRETING），体验自我的认同。
小组片段扮演、事件重演及多位参加者分别扮演同一角色不同面貎的「复合扮演」（MULTIPLEROLE）是常用的多种扮演活动手法。
例：
「模拟」到冰淇淋店选购喜欢的冰淇淋，儿童可以了解他们自己的喜恶；幼儿简单学习付账的技巧；进一步透过扮演不同性格及情绪下口味的选择，进入情节及矛盾与冲突，达至戏剧主题的产生。
教师入戏
TeacherinRole
教师入戏是透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入「这就是真实」的体验，加深活动探索的成绩与效果。
教师在操控进入角色与回复老师身份、真实与虚拟之间建立学生思考事物的三维效果；教师透过入戏发问，使学生能建立不同角度的思考观点。
「教师入戏」中常用的身份包括﹕弱者求助、专业人仕及第三者式公证人等。
例﹕「教师入戏」扮演警官协助失踪幼儿家长向学生求助，寻找失踪的小孩，以便学生从当中学会了五官特点的观察及描述；
墙上的角色
RoleontheWall
将角色画在黑板或纸上，每个人看到此画后描述并在导师的引导下，扮演角色的行为片段，建立角色的性格，也可以运用报纸上的新闻图片作角色探索
建构空间
（DefiningSpace）
老师透过实地参观、网络的虚拟参观（虚拟地图或虚拟博物馆、美术馆）、书刊或记录片，混合各类素材向学生介绍角色生活的地方。
学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，并运用想象力透过「并砌物件」、「定格」及「片段扮演」用身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。
线索材料
UnfinishedMaterial
利用各种线索作为戏剧的开端:
一个物件、一件衣物、一份剪报、一封信或一个故事的开头部份。
参与者利用这些线索和不全面的数据，作为建构戏剧的材料，以探讨和发展材料中蕴含的主题、事件、意涵。
动作连环四重奏QUARTETOFMOTION
寻找任何可供「定格」的动作题目（如：
运动场上、沙滩、家务、洗手间、暴风雨、舞蹈表演等），请参与者从这个环境中选出四个动作定格，排列成次序，再按次序串连成一连串的舞蹈动作，再配上每个别单位动作的转移拍子（如：
一拍、半拍、两拍、停拍等），加入三拍或四拍的音乐，随音乐连贯动作就成为律动。
例：
（1）运动场上，按次序把乒乓球、羽毛球、篮球、排球成定格，每定格一拍，连贯不断轮流舞动，再配上将军令音乐，就成舞蹈。
（2）狼来了故事主角牧童的表情，苦闷、滑稽、害怕、悲哀成串连表情，再连贯不断轮流舞动。
（3）妈妈家务的扫地、抹窗、抄菜、冼衣服成定格，再连贯不断轮流舞动。
思路追踪
Thought-Tracking
「思路追踪」是一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。
透过有启发性的问题引起扮演者角色的观点与立场，从而使参加者更了解角色的心理、动机及思想。
藉此扩展戏剧发展的路线，使情节、内容更丰富及有趣味，从而让整个戏剧活动的发展至更深入高层次。
例﹕学生扮演一张离家远行「定格」硬照，教师可运用「思路追踪」询问「入戏」角色之间的关系、感受、背景、行动。
B组技巧
角色交换
Role-Reversal
当扮演进入关键时刻或情绪时，教师随机即场交换扮演角色，让学生体会扮演另外一个角色身份的感受及看法，进行更多角度、更全面的人际关系及社会关系的探索。
例﹕学生扮演学校欺凌事件中的不同人物，当进入关键时刻暂停，教师引领学生进行「角色交换」，使学生体会不同角色、不同角度的感受；
旁述哑剧
学生按照老师说话指令，分配角色后，合作以角色把故事与片段的操作表演出来。
当然老师亦可以指令学生合作运用身体并合不同场景与对象。
坐针毡
Hot-Seating
设计一个特定位置使同学能进入指定的角色身份，透过身份的确立与其他同学进行对话，同学必须要探索扮演角色的思考及想法，并透过投入表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点。
产生主观投入又实质「离岸」的客观及理性效果。
由于扮演者坐在位置上仿似被审问，有如坐针毡的感觉而命名。
例﹕学生进入日本侵华老兵、现年八十多岁的金子安次的角色，进行「坐针毡」。
接受大家的访谈，回忆抗战到和平的心路历程。
透过资料的阅读，使学生投入他当年如何残杀手无寸铁的农夫，又如何获中国人拯救的过程，了解抗日战争的真面目。
（新闻数据源﹕明报2007年5月7日世纪版「一个日本老兵的忏悔」）
专家外衣
MantleoftheExpert
以专业人物的身份进行角色扮演活动，透过专业人士的服装，引导学生进入角色的角度，运用角色应有的专业方向、知识、技能来发掘问题、解决困难、寻求解决方案，达成任务。
专家外衣也是其中一个教师入戏的强有力手段，透过医生、考古学家、科学家、警官等专家的身份进行更有效果的询问及探索行动，特别适合混龄团体进行。
例﹕扮演「考古学家」，检视沉在东南亚深海的中国陶瓷商船的珍贵工艺品，「教师入戏」扮演电视主持进行访问。
时空转换
MomentsofChange/
TimeJump
透过想象活动建立一个时空的转换系统，使不同时代或故事人物能互动进入对方的情境或同时呈现在一个空间之中。
透过时间、空间的改变，使同学更能深入地探索角色的心理、态度并同时启示及发展故事内容及情节。
例﹕曹操遇上的不是刘备而是电影中扮演刘备的演员。
观点与角度
SpectrumofDifference
参与者在一条连系两极选择的隠形在线，以站立的位置表达他们的选择倾向。
如果站在两极的中央位置，表示对该议题持开放态度，如稍为靠边站，就表示倾向认同那一边的看法。
学生可以看到一个群体中各人的观点与角度。
替身
Double
「替身」是戏剧扮演的训练技巧；是舞台表演的手法；也是心理辅导剧场的一种临床辅导形式。
「替身」与「主角」同时出现或交替出现，「替身」使用「主角」的「我」为身份去描述「主角」的感受，「替身」是「主角」的一部分也是潜藏在「主角」里面的内心世界。
中性替身─用理解的角度，提供不同的选择给「主角」考虑。
幽默替身─夸张、正面、幽默、主动；
激情替身─以大操作表达强烈的感受，使「主角」看到隐藏的情绪；
反面替身─扮演怀疑、抗议、反对及争辩的状态。
论坛剧场
FormTheatre
在表演过程中透过重演事件的手法。
演员透过「出戏」的间离效果引领现场观众来替代演员的身份，参予讨论后重新投入扮演角色的一连串反复互动的行动，因此产生不同版本及不同结论。
教师必需在论坛剧场首段落，就能引起所有参加者对题材的共鸣，并进一步建立对命题及剧情的反应情绪，然后使参加者拥有建立尝试改变现况的动机，为即场创造不同观点而铺路。
论坛剧场的角色要能反映大部份观众的共同点，使他们内心都有「似我近我，但不是我」的感觉。
例：
（1）学生「定格」重演交通意外事件，再进行「论坛剧场」上演「童军领袖顶包夺命车祸」，学生「入戏」重演后，其他参加者提出不同论点并投入角色重新演绎故事。
同学重新扮演「顶包」童军领袖？
同学扮演为了「买马」才导致儿子遇上不幸的死者父亲？
同学扮演驶「大胆车」的少年？
同学扮演单车有问题也驶出马路的小孩？
（新闻数据源﹕明报2007年5月7日）
（2）学生重演1907年王道士如何把敦煌手稿绘画卖给英国的斯坦因，透过论坛剧场重新扮演及讨论「敦煌」国宝失落世界各地，又引至「敦煌」成世界性学术题目的历史。
（历史数据源﹕1998AnnabelWalker新疆大探险 丝路出版社）
Ｃ组技巧
事件重演
Re-enactment
将一个已知或已生过的事件或故事重演一次，以展露个中可能有的细节，或为了发现事件可揭示的社会态和张力，因此所展示的事件需极尽精确、真实。
可以是全组演绎或小组演出。
结局创作
重新为故事发展新结局。
可以是1.抽起原来结局;2.为原来故事创作新的出路。
例:
（1）公主没有亲吻青蛙,有方法使青蛙变王子吗？
（2）如何帮助「狼来了」故事的牧童悔改后,重建新生活。
童话改造
Improvisedfairytales
将学生分成几个小组，请每个小组选一个童话故事为题材，并将故事现代化、加入一些新的构想、改变故事中的人物性格或是来个充满惊奇的结局，故事包括﹕《三只小猪》、《小红帽》、《糖果屋》、《灰姑娘》或《睡美人》等。
肺腑之言/内心独白
参与者在教案活动完结时，
1.以角色身份向大家或另一角色说出一句「心底话」（内心独白）；
2.以「参与者」自己角度说出一句「内心的感想」。
教育戏剧教师培训阶段一参考资料
（二）
教育戏剧游戏
戏剧游戏
停/动作
Stop&Action
老师指令学生在不同的类别字牌下做出指定动作。
如﹕单数牌企立，双数牌坐下来并收起咀巴。
动作要由浅入深地进化，单数牌企立加上拍手，双数牌依然坐下来但要收起咀巴。
所有动作要由浅入深，续渐增加能力，一步一步地向目标肢体动作发展。
拍手应和
Followmyrhythm
老师创作一个「指令式」的拍手声，例如﹕拍拍‧拍拍拍，要求全班重复一次；若做得不够整齐，老师可以要求重拍。
这个游戏训练学生常规，增强他们的专注力及节奏感。
节奏步行
1,2,3Mindyourspeed
老师将步速分为1-5（程度较高的，可分为1-10），1为最慢，5为最快。
学生根据数字，练习控制身体的节奏与速度。
老师亦可利用敲击乐器来产生的不同节奏。
小籠包与大pizza
学生以面部作面粉团，先自行按摩;再把面部五观尽力收缩至如小笼包一般。
然后放松后再把面部五观尽力放大至pizza一样。
完成面部动作后，学生进行全身活动，在身体放松后把身体缩小及放大。
电风扇与电暖炉
（教室管理游戏）
1.老师询问学生有没有控制电风扇的经验，提示学生，当老师出示一只手指是微风，两只是中风，三只是强风，四只是烈风，收起手指是停风
2.老师请学生想象自己是一种植物在不同风量的反应，大树、青草、鲜花当然很不一样
3.老师请学生想象自己是一个角色（例如:
渔夫、船长、飞机师、清洁工友、路人、邮差、警察、手推车小贩等）在不同风量时动作扮演的变化
4.老师请学生想象自己在一个冰冷的环境，作出电风扇风量的反应
5.老师请同学在相同的冰冷环境，在电暖炉不同热量的反应
6.老师加入一只红手套代表电暖炉，一只蓝色手套或白色手套代表电风扇
7.老师一手电暖炉，另一手电风扇，交叉冷暖大小地指挥同学扮演
8.老师要善用停机的指令
十级音量
1.导师请任何一位朋友用最小的声音讲话
2.请另一位朋友用最大的声音呼叫
3.请第三位，用最大细一点的呼叫
4.再请一位，用再细一点
5.请一位朋友由细到大音量分成五级，一级级地讲出来
身体ABC
SculptureABC
老师先请学生单人用身体砌出A,B等字；然后两人一组，一同用身体砌出M,R,S等字；最后四至六人一组，老师可以请全组砌出一些英文生字，如tree、blue、girl等
身体可以怎样
1.所有人围圈后，导师询问学生可否当小老师教他们不同身体部位可如何活动。
2.首先由头开始，例﹕（导师）头可以如何动？
（学生）可以转圈、点头…等；当一位同学说出一个方法时，导师就请所有同学尝试那个动作。
动作传真机
（传动作）
1.所有人围圈。
导师先做出一个肢体动作，然后一个一个仿照从右边传出去，直到动作绕回导师身上。
2.导师可以设计一个题目，让同学各自设计一个动作，然后仿照no.1将动作续一传开去。
身体猜拳
Body-GuessingGame
（Paper,Scissors,Stone）
2人一组，用身体的动作来猜拳。
石头（揼）﹕手收起、蹲下来；剪刀（剪）﹕双脚双手（放在头顶上）同时交叉；布（包）﹕双脚、双手向四方面打开。
猜拳的口令为﹕「包剪揼，出」；念口令时，要把动作做出来。
身体写字
Writingwithbody
老师带领学生运用身体不同部份写字，例如，手指、鼻子、脚跟…等
砌对象‧机器
CollectiveSculpture
请学生分组，砌成老师指定的物品。
每个人都负责担任对象/机器的一部份，然后可以请其中一人负责操作机器/介绍对象。
例﹕割草机、打蛋器、垃圾搅碎机、削铅笔机、吸尘器、打字机、微波炉、计算器等。
抱抱好人数
CountingandGrouping
老师请同学在课室里散步，当听到老师喊出一个数字时，同学需立即凑足与数字相同的人，然后围在一起。
动物大游行
1.导师告诉学生，他们将举行一次「动物大游行」。
请学生想想自己将扮演什么动物，并加入一些有趣的性格，例如﹕大懒牛、吵闹的母鸡、滑行中的响尾蛇、胆小的老鼠、爱睡的乌龟、走路摇摇摆摆的鸭子及一只爱玩的小狗等。
2.让学生们先练习自己所扮演的动物—走路姿态、神情等，并可以配合动物的叫声。
3.接着就开始一场动物大游行
游行结束之后，导师可以请同学依下列情景继续模仿动物的反应﹕这只动物非常饥饿地吃着晚餐、这只动物被一张大网或大陷阱困住、这只动物在陌生的环境迷路等。
超级变变变
1.所有人围圈坐。
导师将软球逐一传给所有同学触摸，让他们感受软球的重量和质感。
2.导师请同学想象﹕「若果这不是一个软球，又会是什么呢？
有什么用途呢？
」
3.然后将软球放在圈内，同学依次走到圈中，将所想象的新物体，透过一系列肢体动作将之表现出来。
例如﹕吃西瓜、沐浴棉、臭屁、鼓、枕头、手提电话…等
镜子
Mirror
二人一组，各组同时进行。
让甲乙面对面站着，假设乙正在照镜子，而甲则是乙在镜中的模样。
先由手的动作开始，熟习玩法后，就可以加入脚及面部表情的模仿。
3-5分钟后两人的角色互调，由乙来反映甲。
声音万花筒
SoundTracking
让学生练习不同范畴的声音，例﹕大自然的声音﹕水滴、水溅声、瀑布声、蜜蜂嗡嗡声、瑟瑟风声、雷声；人体发出的声音﹕吹口哨、打鼻鼾、咀嚼、讲悄悄话；对象发出的声音﹕击碎物品、砰砰声、破裂声、爆裂声、轻敲声、重击声、猛烈碰撞声、刮擦刺声，挥动东西时嗖嗖声、（油炸的）嘶嘶声、劈啪声、拍翅、甩门…
或者可请学生围成一个圆圈，请他们用声音创造一个环境/地方出来。
例﹕早上的市集、中午的街道、深山幽谷、暴风雨的海上、风和日丽的沙滩…
小强也疯狂
Imaginationgame
学生在场里找空间躺下，放松肢体，进入睡眠状态。
老师请学生想象﹕你在睡觉……你感觉自己要上洗手间……你起身出房……你必须经过客厅去洗手间……像平时一样你打开了客厅的灯……“啊”──蟑螂…。
请学生依着老师的述说做出反应，例﹕有部分女孩子吓得躲到墙角；
手/脚戏
Hands&feetshow
用手/脚来演戏。
两人一组，自行决定「地点」、「人物」与「事件」。
老师请学生在枱上演出，但不能使用对话；所有的关系、感觉、「地点」等皆只能靠手/脚来传达。
巴士候車站
1.导师设计一个情景—早上八时的屋邨巴士站—让学生代入角色。
2.五人一组，各人选择一种职业，然后进入「地点」中扮演等车。
学生在扮演当中，将焦点集中在自己的职业上，彼此互不相识，而且要避免对话。
导师则不时说出一些指令，让学生做出各种反应，例﹕你已等了将近十五分钟…，有巴士从远处驶来…噢…不是你要搭的号码…巴士驶过时，刮起很多灰尘…
平安夜火车
材料：
6至12块蒙眼睛的布、三顶帽子
1.“老师入戏”扮父母告诉他们，圣诞节前城市孩子盼望着的礼物，将由夜班火车载来。
2.孩子希望得到什么礼物？
谁想成为夜班火车车头？
3.请小孩扮演火车要驶过一片巨大的白雪覆盖的树林。
4.6位小朋友扮演成装满礼物的一列火车，其余的人都是森林里的树。
5.树木要预留足够位置让火车通过，树木不能移动。
当车厢快要撞上时，树木可以发出轻轻的树叶声
音。
6.当中有三颗树带着帽子，火车在离开树林前，必须绕过这三棵树。
7.老师告诉孩子，老师所站的位置就是小朋友居住的那个小城市。
8.经过一轮后，扮车厢的孩子把手放在前面孩子的肩上，蒙上眼睛，因为只有火车头有灯（最前面的
孩子没有蒙上眼睛）。
9.火车头要慢慢行走，防止掉队。
火车头可以决定走那一条路线，但必须经过戴帽子的三棵树。
10.老师走到树林的另一边，给火车发一个信号。
接着，可以让其他孩子轮流做火车头，老师还可以让两列火车同时开动，每列火车还可多加几节车厢。
注﹕这个游戏发掘孩子与人沟通潜能。
当火车驶进树林时，火车头要保护车厢，树林也要提醒车厢，防止车厢撞上树林。
火车头和车厢互相信任，彼此合作，火车穿过后，树林要保持完好无损。
火车正为孩子带来圣诞礼物。
抛球说心声
1.围圈，不规则地互相传球，接到球的参加者就要简单介绍自己，（舒缓音乐下）
2.进一步，接球的参加者要讲出自己如果可以的话，想变成什么动物
3.再进一步，接球的参加者想变成什么明星、运动家、历史及神话人物
进阶活动，导师扮演参加者的「妈妈」，接球的参加者想问「妈妈」什么？
（导师进一步扮演接球参加者的老师、好友等其他人物，例：
校长、曾荫权特首、刘德华、温家宝总理等。
）
舒松游戏
音乐想象
柔和音乐下，学生闭上眼睛躺下或舒适地坐下，导师用悦耳的声调，仿佛纪录片一般，一幕一幕地描述，引发学生想象的美丽风光，例：
海湾日落、平安夜村庄、春季森林、高山云海等等。
在幻想世界中达成身心的放松。
记忆相簿
柔和音乐下，学生闭上眼睛躺下或舒适地坐下，导师用悦耳的声调，把故事或活动的情景仿佛纪录片一般，一幕一幕地描述，引发学生想象，达成对故事或事件印象深刻及身心的放松。
深呼吸
学生舒适地站立或躺下，导师用数数的方式带领学生深呼吸，先长后短，再由短回复深长的呼吸，通过呼吸让身心放松。
肌肉松一松
通过幻想，学生进行肢体动作扮演，例：
旗帜在旗杆升起、前后幌动的小木偶、左右飘浮的水母、时快时慢活泼好动的小老鼠等等。
所有动作必需是一高一低、一松一紧、一左一右、一快一慢、一轻一重。
通过肌肉动作的收放、松紧、推拉之后，最后全面放松，静止下来，达到放松的效果。
溶化的身体
音乐下，学生闭上眼睛站立，缓慢地把身体渐进地放松，仿佛蜡烛溶化。
从头部、颈部开始，再到胸部、双手、腰部、臀部，最后是是腿部及脚部。
最后，全身舒适地躺下，达成放松的效果。
教育戏剧教师培训阶段一参考资料（三）
幼儿肢体戏剧游戏与戏剧扮演
1、跟身体打招呼
2、会动的身体部分
3、指挥身体做动作
4、节奏动作
5、艺术动作
6、想象动作
7、动作与空间
8、与对象动起来
9、与伙伴动起来
十、动作有节奏（快、慢、轻、重）
十一、动作有目的（角色、环境、目标）
十二、动作有感觉（视、听、嗅、触、味）
十三、动作有情绪（喜、怒、哀、乐）
十四、动作在表演
十五、动作在互动
十六、从片段到整体
教育戏剧教师培训阶段一参考资料（四）
幼儿教育戏剧注意事项
1.教育戏剧的戏剧呈现与舞台表演不同
2.教育戏剧的呈现以「教育戏剧扮演技巧」为主进行
例如：
a.入戏仪式
b.定格
c.角色扮演
d.片段扮演
e.老师入戏
f.旁述哑剧
g.替身
h.思路追纵
i.肺腑之言
j.角色交换
k.专家外衣等等
3.教育戏剧教案结构
a.一般幼儿园教案，每日四十至六十分钟，每期教案流程连续五天
b.每日垂直由：
组织（戏剧游戏为主）、呈现（扮演技巧为主）及舒松活动或响应表达组成
c.每期横向由：
组织、呈现及回应共三阶段，达成戏剧及教育果效
d.由浅入深，由外表到内心，由动作到态度，从每日锣旋前进、层层深入
4.教育戏剧教案戏剧性重点
a.焦点
b.张力
c.对比
d.象征
5.教育戏剧教案教育功能
a.自我肯定
b.身心操控
c.合作合群
d.了解未来角色
e.消除恐惧
f.达成学科及整体教育目标
g.培养创造及表逹能力
h.训练思考及反醒能力
i.建立美感欣赏能力
j.享受文化艺术生活
6.幼儿园学习五大领域
a.语文
b.科学与科技（包括初级数学）
c.艺术
d.个人与社群
e.体育与健康
教育戏剧教师培训阶段一参考资料（五）
（A）狼来了
牧童一个人在山上非常苦闷，他跟大家开了一个大玩笑，大叫：
「狼来了！
」农夫个个气冲冲地跑上山救他，牧童觉得农夫狼狈的样貌非常好玩，于是就一连多天向山下大叫：
「狼来了！
」。
农夫被多次戏弄很不高兴，决定不再上山救牧童。
不多久狼真的来了把羊群吃光，牧童非常后悔，决心改过，以后要诚实做人。
（B）青蛙王子
王子因事开罪女巫被变成青蛙。
公主因苦闷一个人在湖边玩金球。
青蛙愿意协助公主寻回误堕湖水的金球，只要公主答应请牠吃晚膳及吻牠。
当青蛙成功找回金球时，公主食言。
没有公主的吻，王子就不能变回自己的身分，王子如何是好呢？
（C）卖火柴的小女孩
又冷又黑的除夕夜里，一个赤脚的小女孩在街上走着。
小女孩的小脚冻得红一块青一块的，她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还握着一把。
一整天，谁也没跟她买过一根火柴。
她在一楝房子的墙角坐下来。
蜷着腿缩成一团。
她不敢回家，因为她没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
她的一双小手几乎冻僵了。
她擦了一根火柴，希望能暖和暖和自己的小手。
哧！
火柴燃起来了！
她觉得自己好像坐在一个大火炉前面，暖烘烘的，多么舒服啊！
可是火柴一灭，火炉就不见了。
她又擦了一根火柴。
亮光中，她看见对面的墙变得透明，她可以看到屋内的情景：
餐桌上满是可口的食物，那只香喷喷的烤鸭正摇摇摆摆地向她走过来。
她伸手想把烤鸭抓住时，火柴灭了，她的面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着了一根火柴。
这一回，她坐在美丽的圣诞树下，树枝上燃点着几千枝蜡烛，美丽的彩色画片正在向她眨眼。
小女孩向画片伸出手去，这时候，火柴又灭了。
她连忙再擦一根火柴。
这次，奶奶出现在亮光中。
她是那么温和，那么慈爱。
小女孩叫起来：
「奶奶，请带我走吧！
我知道，火柴一灭，您就会不见了！
」
她赶紧擦着剩下的所有火柴，要把奶奶留住。
在火柴发出的强烈光芒中，奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
第二天清晨，这个小女孩仍坐在墙角，两腮通红，嘴上还带着微笑。
新年的太阳升起来了，照在她那小小的身体上。
小女孩坐在那儿，手里还握着一把烧过了的火柴梗。
（改写自安徒生原作）
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