六年级科学下册小池塘大世界教学设计Word格式.docx
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6．能有根据地对研究问题提出自己的假设。
二、情感态度与价值观目标
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1．能做到保护研究区域内的动物和植物。
2．能与其他同学积极、和谐地研究问题。
三、科学知识目标
1．能说出科学研究生态系统的大体过程以及每个过程的
作用。
2．能说出生态系统的构成。
教学重点和难点：
指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法。
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，池塘生态系统的图片。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）导课
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听《童年》歌曲。
讲述：
“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天⋯⋯”让我们在歌声的陪伴下，开始对池塘的观察吧！
（二）新课教学
◆活动1：
观察池塘
（1）提出任务：
仔细认真观察池塘，找出其中生长着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生活所需要的条件。
（2）观察记录：
池塘观察记录表
我观察到的生物有：
它们之间形成的食物关系：
（画出食物链或食物网）
这些生物的生存离不开那些外界条件？
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（3）将自己的观察结果与同学交流。
（4）讨论：
如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受到怎样的影响？
如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生怎样的变化？
（5）小结：
像池塘这样，由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被成为生态系统。
（6）阅读科学在线。
用类比的方法分析池塘生态系统是怎样构成的？
板书设计：
第十课小池塘大世界
1．池塘里有鱼、虾、河蚌、螃蟹、水草、荷花、鸭子、
浮游生物。
2．生产者：
荷花、水草、浮游生物
消费者：
鱼、虾、河蚌、螃蟹、鸭子
分解者：
细菌
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3．生态系统：
生物：
动物、植物、微生物
非生物：
水、空气、土壤、阳光
第二课时
提问：
试用上节课所学知识分析森林生态系统，说说它是怎样构成的？
◆活动2：
分析生态系统：
（1）讲述：
地球上有各种各样、大大小小的生态系统，大到整个海洋、整个陆地，小到一片草地、一个池塘。
让我们在校园中选择一个小型的生态系统研究吧！
（2）选点观察
在校园中找一块草地，用绳子随机圈出一块面积为1平方
米的正方形，并测量出它与附近某个建筑物的距离。
在纸上画出位置图，标出东西南北。
（3）取样记录
介绍取样法并取样。
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数一数区域内所有动植物的种类和数量，并画出他们的形
状。
测量地面和土壤的温度，并记录下来。
用塑料袋区一些土壤，并描述土壤的成分。
（4）统计整理
（5）讨论：
我们观察的生态系统中哪种生物最多？
为什么？
生态系统中死去的动植物为什么腐烂？
对生态系统有什么作用？
各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗？
这些生物之间可以形成怎样的食物关系？
与非生物又有什么关系？
（6）展示结果板书设计：
取样法：
（1）五点取样法
（2）对角线取样法
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（3）棋盘式取样法
11．小瓶子大学问
主备人：
东宋门小学徐文龙从备人：
本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。
其重点是指导学生制作生态瓶。
活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。
帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够
维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。
1．能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。
2．能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所
起的作用。
3．能设计制作一个生态系统模型，研究生态平衡的问题。
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4．能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并
提出改进方法。
5．能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题。
1．能意识到保护生态平衡的重要性。
2．能与其他同学交流自己的观点。
3．能坚持进行长期观察记录。
1．能用自己的话说出生态平衡的含义。
2．能举出3个以上实例说明人与生物圈有哪些关系。
四、科学、技术、社会、环境目标
能说出3条以上保护生态平衡的意义。
指导学生制作生态瓶，了解生态平衡的重要性。
多媒体设备，有关生态平衡的图片。
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在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物，植物通过光合作用制造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体，周围的环境对生物也有着密切的联系，
形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。
今天我们就来研究它。
交响与和谐——生态平衡
（1）认识生态平衡
查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
阅读教材P53资料。
讨论：
当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态
系统的平衡带来怎样的影响？
由此得出什么结论，受到什么启示？
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生态系统中的平衡是不变吗？
（2）设计一个生态农业模型或生态系统模型。
阅读科学在线：
北京大兴区留民营村生态农业，设计制作一个生态系统模
型。
第十一课小瓶子大学问
生产者
分解者
消费者
我们已经学习了生态系统，大家想不想制作一个生态瓶来模拟生态系统呀？
这节课我们就一起动手试试吧！
1．提出研究的任务：
你能制作一个生态瓶来模拟生态系
统吗？
你能通过生态瓶探究如何使生态系统保持平衡吗？
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2．学习制作生态瓶，并设计研究方案。
3．提示：
制作前先查阅有关陆地，森林等生态系统的资
料，再设计自己的生态系统模型，由哪些成员组成，需要怎样的环境条件，怎样使自制的生态系统模型尽量保持长时间的平
衡。
征求同学和老师的意见后，开始行动。
4．自行设计。
5．交流：
自己设计的生态系统模型是如何维持平衡的？
会受到哪些因素的影响？
需要做哪些改进？
6．你能参考池塘生态系统，做一个模拟陆地生态系统的
模型吗？
根据观察内容设计表格，记下每次观察结果，并画出模型中生物与非生物因素相互作用关系图。
生态瓶中池塘生态系统中
生产者有：
消费者有：
分解者有：
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12．小行为大环境
本课通过“环境情景剧”的形式，力图使生活再现，同时
分析平时生活中的行为哪些是对生态环境有利的、哪些是不利的，从而提出保护我们周围的生态系统的建议，并从自己做起，以实际行动保护生态环境。
本课是对前两课所学知识和技能的应用，也是鼓励学生将科学应用于生活、应用于实践。
1．能将人类对生态系统影响的行为惟妙惟肖地表演出来。
2．能正确分析人类保护和破坏生态平衡的行为，并能对
自己的分析说明理由。
3．能提出3条以上具体保护周围生态平衡的措施。
1．能意识到人类的行为对保护生物圈的重要性。
2．能与同学交流自己的观点。
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能举出3个以上人类保护和破坏生态平衡的行为。
能举出3个以上实例说明保护生物圈就是保护我们自己的道理。
重点是环境情景剧的表演，要求学生积极参与，从中意识到保护环境的重要性。
与环境情景剧相关的道具。
1课时。
每天，我们都要做出许多决定，例如早餐吃什么，
上学穿什么，几点开始锻炼等等。
也许我们没有意识到，有些
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看似平常的决定和行为正影响着大环境。
今天我们就来看看一些小行为是怎样影响大环境的。
环境情景剧
1．提出任务：
教材P58有4个情景，每个小组选择一个
情景，将本组的决定或采取的行动表演出来。
学生阅读资料，探讨角色分配。
2．表演。
3．讨论：
从情景剧中我们须得到哪些启示？
4．交流：
这些行为对生态系统的平衡会造成什么影响？
今后再作决定或采取行动保护我们周围的生态系统，向人们提出自己的建议。
学生提建议并交流。
5．阅读科学在线。
为什么说保护生物圈就是保护我们自己？
第十二课小行为大环境
行为影响环境：
（1）节约用水，使水不受到污染。
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（2）废弃物对生态环境有致命危害。
（3）农药和汽车尾气污染大气。
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