片段作文训练1.docx

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片段作文训练1

片段作文训练

（1）

　　　　　　“片段作文训练——人物描写”教研活动案例　　主笔：

韩照丽　　参与者：

王雅娟史丽琴范立慧王智俊张晓丽　　　　一、案例产生背景　　初中《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自表达和有创意的表达，实现写作的个性化。

”而《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”　　里村中学是一所普通的农村学校，生源素质较差，家庭所营造的学习环境和氛围也较差，阅读面与课外积累的有限，使得写作对学生来说是一件谈虎色变的事。

学生写作时，要么抄作文选，要么东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，要么缺乏想象力，总之虽然搜肠刮肚，仍是三言两语，作文内容千篇一律的现象普遍存在，根本谈不上创新与个性表达。

　　我校学生写作现状与课标要求相去甚远，老师们一筹莫展。

因此，改进和加强我校的写作教学显得十分重要和紧迫。

在这样的背景下如何上好写作指导课成为写作教学的重中之重。

然而，如何让学生学会借鉴名家、怎样掌握写作技巧、如何调动学生写作兴趣、如何对彼此习作相互评价、如何让学生在写作课上个性表达等等这些问题时常困扰着我们。

作为语文半壁江山的作文，直接关系着语文成绩与语文素养的高低，为了让老师们上好习作指导课，提高学生的写作水平，　　我们语文组开展了以“片段作文——人物描写”为主题的写作教研活动。

　　二、案例描述　　教研主题：

片段作文训练——人物描写教研时间：

.21.教研地点：

里村中学小会议室教研主持单位：

里村中学语文组教研主持人：

韩照丽　　参加人员：

王雅娟史丽琴范立慧王智俊张晓丽教研方式：

学情分析式、教法研讨式、经验交流式教研过程：

1、听课活动　　“片段作文训练——人物描写”示范课，王雅娟老师执教。

2、授课教师谈自己的教学反思。

　　在授课过程中，发现学生不会借鉴好的文章片段，教了许多方法后，仍是无从下笔，即使动笔写了，内容也比较空洞，人物形象干瘪、僵硬不够典型，缺乏生活气息，课堂气氛令人尴尬。

3.课后教师互动，探究焦点问题　　在教学过程中，我们应当依据学生对人物描写知识的理解、巩固、掌握、运用、提高的认知规律，逐层深入，高效达成教学目标。

为了达成这一目标，我们就以下这些话题进行探究讨论。

话题一：

如何教学生学会借鉴？

　　范立慧：

语文课本中有不少关于人物描写的课文，在语言表达、材料组织、结构安排等方面表现出典型的写作特点。

我们应当让学生就地取材，将之前学过的课文中关于人物描写的语段全部找出来分析。

王雅娟：

全部找出来？

我考虑学生任务量会不会太重？

　　王智俊：

教师应该全部找出来，做成课件，直观呈现，可以减轻学生负担。

　　史丽琴：

但是这样做，又会把老师弄得太累。

　　韩照丽：

全六册去找，既浪费时间又浪费学生精力，事倍功半。

我们不妨充分发挥小组合作的作用，六册课本，小组自愿选择，一组一册，找出经典片段，合作探究名家人物描写的方法，比比哪个组概括的多而精。

这样既可以减轻学生负担，又可以展开小组间的竞争，激发学生们的积极性。

在这个教学过程中，老师用心挖掘课文中有利于提高学生人物描写写作能力的素材，通过针对性训练，让学生学会借鉴。

这样做，以学生为主体，又使老师得到真正的解放。

话题二：

学生怎样才能合理运用写作技巧？

　　王雅娟：

小组展示交流他们的借鉴成果，然后老师引导他们合并归类。

王智俊：

归类这个环节要特别注意。

示范课中我想提这样一个问题：

写作方法及技巧不应当只是简单的罗列，要根据修辞手法或者写作手法、表达方式、描写方法等进行分类。

话题三：

如何调动学生写作的兴趣？

　　韩照丽：

学生明确写作方法之后，教师应当怎样做，才能让学生不将写作当成负担？

这一直是个难题。

现在，请大家各抒己见，畅所欲言。

　　范立慧：

写作教学应贴近生活实际，尽量选取身边的人或事，让学生好下手，愿表达，露真情。

　　张晓丽：

就人物描写而言，我们可以让学生写他最熟悉的一个人，或者就写同桌，一边写，一边观察。

这样的写作学生有观察、有素材、有体验，自然不愁笔下无物，写作兴趣自然会提高。

　　王雅娟：

和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要。

我们先暂且不谈技巧如何，先在学生展示习作后，其余同学去猜他写的是谁，这样，写作课上，学生才会兴致高涨，思维活跃，不少平时畏惧写作的学生，也定会跃跃欲试。

　　韩照丽：

从身边的小事、熟人写起，慢慢引导学生去关注更多的东西。

他们视野不断开阔的过程，就是素材积累的过程，更是慢慢爱上写作的过程。

　　话题四：

学生如何互相评价？

　　韩照丽：

在听课过程中，我们还发现了一个问题，一篇习作展示出来之后，学生不知道该如何评价，评语只是简单的好或不好，这个问题我们应当怎样解决？

　　王雅娟：

示范课结束后，我也反思了这个问题，我认为关键是之前的方法、练笔与之后的评价脱节了。

　　范立慧：

应当让学生选取评价角度，从方法入手，才能避免学生无话可说。

同时老师要适时强调，一篇好的文章，绝对不是单纯的方法技巧的叠用、罗列，只选择自己认为必要的、合适的。

　　张晓丽：

老师可以与学生一块写作，给学生耳目一新之感。

让学生比较评价，教师的下水文在条理，具体方面为学生起到示范作用。

韩照丽：

在掌握了评价方法之后，我们可以将作文点评权真正交到学生手中，以小组为单位，小组成员之间互相评议、自主修改，进一步巩固人物描写的方法。

学生用审视的眼光评价同组作文的同时，增强了问题意识。

　　话题五：

如何在写作课上让学生个性化表达？

　　王智俊：

一直以来，学生写作都存在这样一个问题：

千篇一律，缺乏个性。

这个问题我们应当如何解决？

　　韩照丽：

新课标中倡导为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的舒服，所以，老师要创设宽松的氛围，淡化教师权威，比如片段作文中有学生写到了老师自己，可以适时地抓住这个契机，用幽默的语言去点评、夸奖，以此激励学生，与学生交流，使学生善于观察，敢于发表意见，勇于探索学习。

　　王雅娟：

对，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自舒展，才有思维的活跃与激荡，才有创新的思想迸发。

　　范立慧：

当学生看到老师不介意学生们去对他品头论足，而且还对学生能抓住老师某个鲜明特点扩大去写，每个学生都有自己的真切体验和感悟，都会去抓住人物最具特征的一面。

所以习作教学，教师要善于发掘生活中的素材，开展有趣的活动，形成个性化的习作。

4.在教研后，针对各位老师提出的问题，进行二次集体备课。

二次备课中，首先老师们注重了调动学生知识储备，意在温故知新。

其次，

　　　　　　以口头表达为先锋，让学生不会在一上课便有写作的心理负担，能够做到畅所欲言。

这个环节可以尽量引导学生已经学过的文章中选取典型人物形象。

再次，通过语段对比，明确描写手法、写作手法等写作技巧在写作中的重要作用。

接着运用多媒体或者导学案呈现图片，激发学生创作灵感，让学生多角度、多层次的体会和品位人物，拓宽思维的广度，身边联想到社会生活，通过细心观察和用心体会，点燃学生写作热情。

最后设置“挑战经典”环节，增添课堂的知识性与趣味性。

总之保证整堂课，始终是在轻松愉悦的氛围中进行。

5.重新调整导学案后，韩照丽老师在自己所代班级示范导学。

三、收获与反思　　通过这次主题教研活动，老师们对如何上好写作课有了进一步的认识。

　　1.激发学生写作兴趣。

　　爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”我国古代大教育家孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以激发学生写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

　　首先可以用导语创设情境。

其次抓住学生好奇心强、爱表现的心理特点，开展形式多样的作文活动。

必要的时候，还可以开展作文竞赛活动，激发学生“我要写”的兴趣，大面积提高写作质量。

最后，可以让学生写熟悉的内容，熟悉的才容易接受，才会有兴致。

2.紧抓身边人、物、事，引导学生观察。

　　叶圣陶先生曾经说过：

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。

”　　被誉为“世界短篇小说之王”的法国作家莫泊桑，准备闷在家里编一篇小说给老师福楼拜看，福楼拜劝他：

“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地记录下来。

”莫泊桑才意识到福楼拜老师意在让他学会观察。

　　写作的材料和灵感，其实都生活，命题贴近学生生活，引导他们多观察、多积累素材，才会在下笔时有话可说、有事可写。

老师可以在课堂45分钟之内，有效的引导学生互相观察对方，甚至带他们去校园、操场，把所看到的人物外貌、神态、心理等一一观察、记录下来，抓住细节，围绕特征，进行片段作文训练。

3.以读带写，读写结合。

　　杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。

阅读是写作的基础，从阅读中汲取营养，才能博古通今，才利于学生以读带写。

　　联系课文，在适度模仿的基础上稍加创新；阅读课外读物，做好读书笔记，长期积累，积累语言材料，积累写作素材，使它成为自己写作的活水源头。

学生还应该养成记日记的习惯，每学完一单元，让学生训练与单元主题有关的片段作文。

这样读写结合，写作内容得以充实，写作能力也得以提高。

4.善于抓住特征，选取典型事例。

　　有话可说、有事可写只是写作的第一步，有了生活，并不等于有了佳作。

许多学生写出的作文千人一面，这样的作文了无新意，难以　　抓住读者的眼球，更不用谈得高分。

所以必须要明确所写对象的特征，走出“脸谱化”、“大众化”“概念化”的人物描写误区，选取能体现其特征的事例，抓住细节、捕捉瞬间，精雕细琢，让笔下的人物有血有肉的站立起来，这样才能有的放矢。

5．创设宽松的氛围，让创新思维迸发。

　　老师要创设宽松的氛围，淡化教师权威，用幽默的语言去点评，以此激励学生，与学生交流，使学生善于观察，敢于发表意见，勇于探索学习，思维得以创新。

6.授之以渔，恰当运用写作技巧　　学生平时养成赏析名家美文的习惯，在赏析的过程中，积累名家写作方法和技巧，尝试选取适合的一种或几种运用到自己的写作中。

通过将运用前后的习作进行对比，意识到技巧的重要性。

四、改进与设想　　写作，作为语文课程的阶段目标，有重要的地位和作用。

写作能力，不仅是语文素养的综合体现，同时，写作的过程也是学生语文综合素养得到提高的过程。

　　通过这次教研活动，我们对本校的写作课做出如下改进与设想：

1.充分发掘并利用现有资源。

　　作文者，生活之反映。

写作就是要学生有话可说，有事要叙，有情要抒。

新课标要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”农村学生生活并不丰富，他们除了奔走于家庭、学校之间，更多的在帮助家长做农　　活，缺少见识大千世界的机会，鲜有那么多好书供他们阅读。

针对这种实际情况，我们几个老师大胆决定，一周将一到两节语文课的教学地点转移到学校阅览室，让学生在有限的条件有限的时间内，尽可能多的接触各种文学作品，积累写作素材；另外，每节语文课的前五分钟，进行口头作文展示，题材、内容学生自己选择，可以就当前社会热点做一简单概述，也可以针对身边小事谈论自己的看法；在各个班级开展“班级日记”活动，这种做法弥补了农村学生网络资源不足的缺陷，模拟网络论坛，让学生畅所欲言；每周一名学生推荐一篇美文，全体同学共同聆听欣赏，在潜移默化中提高自己的审美水平。

利用有限资源，在听、说、读、写四方面的能力训练下，学生会积累到多姿多彩的生活素材，衍生出富有生活气息的习作。

2.强化指导，片段训练。

　　欲速则不达。

我们之前的写作课，总是将内容安排的满满当当，恨不得一节课便培养出一个作家。

通过这次教研活动，我们发现，片段训练更为行之有效。

片段训练，重点单一、明确，学生思想上没有负担，可以集中精力攻克难关，易于拓宽思路，形成创新。

3.赏识教育，体验乐趣。

　　以前的作文课，之所以令学生普遍发出“作文难，难于上青天”的牢骚，和我们传统的评价方式有直接关系。

我们总是在给他们“挑刺儿”，这里有错别字，那里修辞使用不恰当等等，正是教师的单一评价，向学生的写作热情狂泼冷水，使得写作变成了他们的思想包袱。

　　通过两节课的前后对比，我们意识到了这一问题：

评价方式的改变，迫在眉睫。

　　教师的评价，应该着重让学生揣摩写法，感悟写作的要领，真诚的聆听并热情的鼓励，将“你应该怎么样”换成“你觉得哪种方法更精彩”，让学生体验成功的乐趣。

　　教师评价如此，学生与学生之间互相评价，在相互补充、启发、思维碰撞的过程中，获得共同提高。

　　新型评价方式以赏识为主，以人为本，在多元评价下，学生变被动写作为主动写作，成效显而易见。

　　附教案：

　　片段作文训练　　——人物描写　　韩照丽　　导入：

大千世界，人海茫茫，如何将一个个人物定格？

画家可以去画，摄影师可以去拍，二我们所能做的就是拿起手中的笔来描绘。

如何将人物刻画的栩栩如生？

这节课我们将学到一些可行的方法。

一、知识储备1.常见的人物描写有哪些?

2.描写有什么作用？

　　3．在你们阅读过的文学作品中或影视剧中，都会看到各种各样的人物，请同学们想一想，你印象最深刻的人物，并试着描述一下。