阳光反思范文_3篇（共3页）1900字.docx

阳光反思范文_3篇（共3页）1900字.docx

《阳光反思范文_3篇（共3页）1900字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阳光反思范文_3篇（共3页）1900字.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

阳光反思范文

　　阳光反思范文篇1

　　朗读是本课的重点之一。

《课标》要求低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺。

因此，我在初读时，指导学生读好课文的每句话，力求扫清阅读障碍，然后设计较多的朗读形式，把句子读通顺。

但如何引导学生读出感觉、读出感情来，我的引导不是很到位，如体会禾苗&;更绿&;了，体会小树&;更高&;了，学生就没有融入进去读。

此外，我根据低段学生以形象思维为主的特点，收集了图片，来感知比较抽象的词语，如学习&;锦缎&;一词，但在实际的教学过程中，我认为锦缎的图片，阳光照耀下的小河的图片，还可以再多一点，加强视觉刺激，从而充分感知小河和锦缎的共同点就是&;亮&;，就是&;美&;。

　　&;句不离词&;，如果学生很好得体会到了锦缎这个词的美，在头脑中有个画面，那么自然也能读出感情来。

阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。

在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。

做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是&;突发奇想&;。

　　阳光反思范文篇2

　　《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。

我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。

学生缺少了自学的能力。

《语文课程标准》指出：

&;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。

&;一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。

　　揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：

阳光是什么样子的?

它像什么?

学生通过观察和想象，说得非常不错。

此时，我正想用&;对呀!

阳光像金子，可阳光比金子更宝贵&;来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：

&;老师，我觉得金子比阳光好。

&;接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：

&;我也觉得金子比阳光好。

&;我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。

此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成&;金子队&;，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成&;阳光队&;，坐在右五组，然后组织了一次&;金子，阳光，谁更宝贵&;的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已。

。

。

。

。

　　阳光反思范文篇3

　　《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。

课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽&;&;禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎&;&;有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

　　一、激发兴趣，自主学习

　　《语文课程标准》指出：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

在引导学生学习课文的时候，我用一个小谜语引起同学们的好奇。

&;一个球热烘烘，落在西出在东。

小朋友们猜一猜这是什么?

&;这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。

在初读课文后我又引导学生：

阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?

让学生自由地读生字，学习生字，然后小组交流：

让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。

如：

小老师教读，开小火车，抢答等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。

　　二、以读代讲，充分朗读

　　朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。

根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：

在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。

这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。

在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。

在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。