为中华之崛起而读书课后反思_3篇（共4页）2000字.docx

为中华之崛起而读书课后反思_3篇（共4页）2000字.docx

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为中华之崛起而读书课后反思

　　为中华之崛起而读书课后反思篇1

　　历史，因为真实而感染人、警醒人;教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。

语文课，应该拿什么给我们的孩子?

仅仅是再现历史的真实?

还是演说教训的深刻?

显然不是。

　　语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。

所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：

听，听得声声入耳;说，说得慷慨激昂;读，读得荡气回肠;写，写得情真意切。

　　回顾这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：

一、抓准切入点，紧扣&;中华不振&;，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为&;中华不振&;。

课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。

&;中华不振&;成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。

　　首先，&;中华不振&;是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦&;中华不振&;到感受&;中华不振&;到参读&;中华不振&;最后到思考&;中华不振&;，一步一步引导学生走进文本。

其次，&;中华不振&;又被我锁定为本课的教学重点。

课堂上，我围绕&;中华不振&;引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。

最后，&;中华不振&;还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。

整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。

二、抓住&;特写镜头&;，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

　　为中华之崛起而读书课后反思篇2

　　课文第8自然段是体现&;中华不振&;的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。

　　课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：

读着读着，你仿佛看到了什么?

或者听到了什么?

这个妇女的亲人可能是她的什么人?

三个&;可能是&;的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

　　课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答&;为中华之崛起而读书&;。

此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。

直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：

我又是为什么而读书?

孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕&;爱国&;&;立志&;这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国&;&;从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

　　为中华之崛起而读书课后反思篇3

　　1、遵循阅读规律，整体解读文本。

　　本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：

沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。

这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：

中华不振。

这一切都是对&;中华不振&;的最好注解。

研透&;中华不振&;又是学习&;中华要振&;的基础，研透了&;中华不振&;，学习&;中华要振&;就能水到渠成。

因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。

通过&;有一个词语和&;中华崛起&;的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

&;

　　引导学生抓住了&;中华不振&;这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出&;中华不振&;。

学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出&;中华不振&;的句子都找出来了。

从中我们可以看出学生已经走进文本，对&;中华不振&;有了较深刻的思考。

这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读;根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。

　　2、深入重点研读，进行语文实践。

　　对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。

特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为&;中华不振&;。

这样处理，点线面结合，既有线上的&;序&;，面上的&;广&;，也有点上的&;深&;。