语文教育研究动态综述上江苏海州高级中学.docx

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语文教育研究动态综述上江苏海州高级中学

关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：

一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。

代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。

第二种观点在新课标中已得到明显体现。

今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。

韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识（《审视语文课程的知识基础》，第5期）。

王云峰和汪海龙认为我们首先需要反思和重构的不是语文知识体系本身，而是语文知识观：

要求从语文知识体系的本质、来源、存在形式和辨别标准出发重构语文知识观，其核心是发展学生个体的言语经验，形成言语活动的能力；新的语文知识体系应该是具有动态生成性和开放性的（《语文知识观的反思与重构》，第8期）。

傅炳照认为语文新课程要摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：

变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向（《语文新课程的知识观》，第9期）。

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一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。

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2004年语文教育研究动态综述

（一）

作者：

佚名    

一、关于几个基本理念

（一）“语文是什么”

●教会学生读书和作文。

钱梦龙说，“语文教学，说到底就是民族语教育，即母语教育”；“语文教学就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族浯”；“一位语文教师，如果确实教得学生能够熟练地运用民族语，能读会写，能言善听，则厥功至伟，此外还有什么呢?

”（《为语文教学招“魂”》，《中学语文教学》第2期）。

●语文就是文化。

曹明海认为，语文与文化血肉同构，语文就是文化。

他指出，从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果（《语文：

文化的构成》，《语文教学通讯·高中刊》第7-8期）。

●语文教学必须走在“语文”的路上。

王尚文从目前的教学实际出发，指出语文教学的目标应是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文教学必须走在“语文”的路上，否则就会走向自我消亡的悬崖。

同时他认为，理解和运用语言文字既关涉所理解和运用的语言，也关涉去理解和运用的人。

语文与人文具有深刻的相关性，因其“深刻”，绝不能离开入文来讲语文，因其“相关”而非相同，也绝不能以人文取代语文。

关注语言文字的正确理解和运用就是要将“人文”渗透到语文中来。

他还刘·语文教学中泛语文、非语文的倾向加以严肃的批判（《语文教学要走在“语文”的路上》，《中学语文教学参考》第10期）。

相关链接

1．陈黎明，《对（语文课程标准）的检讨》，《山东师范大学学报（人文社科版）》第1期

2．余应源，《为语文真正独立成科（课）而奋斗》，《中学语文教学》第1期

3．王尚文，《呼吁“语文”一分为二》，《语文学习》第4期

4．胡尹强，《语文就是语言和文学》，《语丈学习》第4期

5．蔡可，《“语丈”、“文学”宜分科》，《读书》第1期

6．殷铭荷、陈静，《呼唤科学的语文教育观》，《语文教学通讯·高中刊》第9期

7．雷良启，《语文教学折腾的语言反思》，《中学语文教学》第8期

8．王秉蓉，《语文课改呼唤语言训练的回归》，《中学语文教学参考》第5期

9．方利民，《咬定“言语”不放松——语文教学本体回归的思考与实践》，《陕西教育》第4、5期

10．颜福双，《语文就是语文——与余杰等商榷》，《南方周末》3月4日

11．李海林，《语言专门化：

语文教育的一个岔路口》，《语文教学通讯．初中刊》第4期

12．李海林，《语文本体与语文构成》，《语文学习》第4期

（二）关于语文教学目标

●目标预设与生成空间。

刘永慧认为，教学目标必须保留预设的框架，同时又要保留生成的空间。

并进一步指出，基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的课堂教学目标是在教学过程中，通过师生的互动交流生成的（《目标预设和生成要有机结合》，《语文建设》第7-8期）。

●预见性和非预设性统一。

宋恩泉在《语文建设》第3期《语文教学的非预设性与预见性》一文中指出，语文教学要将预见性与非预设性有机统一起来，预见性是实施非预设性教学的前提和基础，教师可以从信息反馈、理解和应用的结合、教学过程的动态性上对课堂教学目标和教学设计进行预见性把握。

相关链接

1．刘和程，《目标的灵动与有序》，《语文建设》第4期

2．赵克明，《关于教学目标的思考》，《语文建设》第4期

3．程红兵，《语文课堂教学目标之我见》，《语文学习》第2期

4．余党绪，《不能迷信教学目标》，《语文学习》第2期

5．褚树荣，《让理论回归现实——谈教学要不要预设教学目标》，《语文学习》第2期

6．黄玉峰，《教学应该重在过程、发现和终极目标》，《语文学习》第2期

7．刘华，《从结果到过程——阅读课教学目标的价值回归》，《语文建设》第4期

8．周立群，《新课程下语丈教学目标设计策略》，《语文建设》第7-8期。

（以上由周文叶执笔）

（三）关于语文素养

●“语文素养”的内涵。

巢宗祺着眼于全球课程改革和发展的总趋势，指出，语文素养是“学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”。

他认为，语文素养不仅包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还包括思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念（《关于高中语文课程改革基本理念的问答》，《语文建设》第4期）。

●“语文素养”不能等同“文化素养”。

余应源的《为语文真正独立成科（课）而奋斗》一文指出，《语文课程标准》把语文作为一门课程，包括“语言”“文字”“文学”“文章”“文化”，这“无限扩大了语文课语文的外延”，从而使语文素养“成为了一个无所不包的实为俗话所说的‘文化素养”’（《中学语文教学》第]期）。

相关链接

1．孟庆欣，《对新课标文本表述问题的思考》，《语文建设》2003年第12期

2．彭小明，《{语文课程标准）关键词解读》，《现代语文》第4期下

3．王小明，《语文素养的心理学观点》，《语文建设》第3期

（四）关于语文知识

●人文知识的内涵。

李山林认为人文知识是关于“内容”和“意义”的知识，即“文学作品中所包含的于人生有意义和价值的思考内容”，并在操作层面上对其作了进一步的阐释（《语文课程的人文知识基础及其教学》，《语文建设》第1期）。

—

●构建新的知识体系。

方武提出应构建一个由课本的研制者、教师和学生在动态交流过程中共同完成的知识体系。

他认为，今后的课本知识建构应当特别注重引进并强化言语知识、强化和完善常用文体的结构知识、丰富和拓深文学作品的“叙事”知识。

教师在这过程中的使命主要是帮助学生建构人际间真诚协商、平等对话、和谐相处，解决问题，阅读、鉴赏、重构文本以及课程学习的程序性知识和策略性知识；而学生是以涉取课外读物、积累人生经验和阅历的方式，在自己原有认知结构的基础上，以个体独特的认知结构建构课程知识和人生的陈述性知识和程序性知识以及自我的元认知知识（《课本对语文课程知识的建构》，《课程·教材·教法》第4期；《论析师生的知识建构》，《中国教育学刊》第5期）。

相关链接

1．屠锦红，《语文知识构建刍议》，《学语文》第5期

2．韩雪屏，《言语知识新gE,A》，《语文学习》第5期

3．奚小平，《更新一种思维方式》，《语文教学之友》第6期

4．曾宁波，《缄默知识理论对语文教学的几点启示》，《语文建设》第5期（以上由傅寒晴执笔）

2004年语文教育研究动态综述

（二）

作者：

佚名 

（五）关于语文课程性质

●“统一说”的实质是"2E具说”。

李寰英认为当下整个学界对“人文性”内涵的解释还不一致，其中包含什么要素还很难说，而“作为工具的语言作品既然是可以任意被剥离和装进精神内涵的空壳”，谁也不知道里面有什么可以和“人文性”对应的要素，所以，在他看来，“‘统一’云云，纯属空谈”，“统一说”的骨子里还是“工具说”（《论语文教育是心学教育——兼评语文教育“工具说”》，《湛江师范学院学报》第2期）。

●“语文性”是支点。

朱瑛在《陕西教育》第10期上撰文指出，工具性和人文性要实现“两性”的统一必须要有一个支点，由此，她找到了一个新概念：

语文性。

“只有把‘语文性’作为‘工具性’与‘人文性’的支点”，才会使“工具性没有‘沦落’，人文性也得到了重视”。

据她解释，之所以把语文性当作语文学科的属性是由“从语言人手，直指人文内容（知识和精神），然后再回归语言”的语文学习过程或规律决定的（《语文性：

工具性与人文性的支点》）。

相关链接

1．杨桦，《关于语文课程性质的再思考》，《中学语文教学参考》2003年第11期

2．屠锦红，《也谈“人文性”》，《语文教学之友》第1期

3.刘大谅，《新课程语文教学中几个问题的思考》，《语文教学之友》第1期

4．T永忠，《再论语文课程的“人文性”》，《重庆教育学院学报》第1期（以上由王丽红执笔）

（六）关于语文教学内容

●不能脱离文本。

于漪认为，“以课文内容为切人口，组织问题讨论”的方式“往往就内容谈内容，脱离文本拎空谈”，“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂”。

她进一步指出，“离开文本中语言文字的具体运用，讨论某些内容”不利于学生良好语感的形成和语文素养的全面提高。

她指出“课文的内容和语言不是两张皮，而是一个不可分割的整体”，“文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的”，她进一步强调：

“只有真正体会到文中语言文字的精湛”，“你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处”。

（《语文课要教出语文的个性》，《中学语文教学参考》第4期）。

●语文课应聚焦于“怎么说”。

王尚文指出，别的课的目的仅仅在于更好地理解内容，而语文课则是“学习特定的形式如何表达特定的内容”，应聚焦于“怎么说”，他进一步强调：

语文课必须“以课文的言语形式为纲”，要“紧紧抓住‘语文’的缰绳”。

“怎么说”绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧的问题，其中必然渗透着言说者的思想感情，关注“怎么说’’的同时，也就“必然接受作者心灵和课文内容的陶冶”。

语文课的人文陶冶功能必须渗透在“玩索‘怎么说’的过程之中”（《紧紧抓住“语文”的缰绳》，《中国教育报》7月8日）。

相关链接

1．钟启泉、王荣生，《语文教学的内容与目标的达成》，《语文学习》第1期

2．王荣生，《语文教材与教学内容》，《语文学习》第2期

3．李海林，《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》，《语文学习》第3期

4．王荣生，《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》第4期

5．徐江，“语文问题说”系列，《语文学习》第2、6、9期（以上由何方执笔）

二、关于几个热点问题

（一）关于文白之争