关于课堂改革(蔡林森).ppt

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课改出质量永威成名校,“先学后教，当堂训练”的推广和体会,河南省沁阳市永威学校校长蔡林森,我们永威学校是永威集团董事长任太平先生创办的一所民办学校。

2006年，我加盟永威学校。

在这三年多的时间里，学校走出困境，成为中国名校。

成功的主要原因是什么？

是因为学校以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“先学后教，当堂训练”教学法。

什么是“先学后教，当堂训练”教学法呢？

请看示意图：

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：

全过程学生自学,从示意图上可以看出，“先学后教，当堂训练”教学法包括：

“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”三个辅助环节和“先学”、“后教”、“当堂训练”三个主要环节。

这样，课堂教学的全过程都是引导、帮助学生自己学习。

下面，向诸位汇报我们永威学校推广这种教学法的做法和体会，如有不当，敬请指正。

一、“先学后教，当堂训练”是高效的教学法,事实证明：

“先学后教，当堂训练”教学法是高质量、轻负担的法宝。

只要坚持推广并灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。

（一）能够大面积提高教学质量2006年10月，我加盟沁阳永威学校。

11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差,初二（4）班,英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。

面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。

当时，我想，作为民办学校，生存靠什么，就靠质量。

要想取得高质量，就必须大胆创新。

我坚信：

只要运用“先学后教，当堂训练”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境。

上班后第三天，我就组织教师学习“先学后教，当堂训,练”教学法，赛课、评课。

三个月搞了三轮赛课。

期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及格，各班平均分都超过95分。

2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。

2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一。

2007年秋学期以来，我们永威学校小学,部运用“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量达到了沁阳市优秀级。

2009学年末，各年级均进入全市第一名或第二名。

2008年2月以来，永威学校高中部普遍运用这个教学法，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。

2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，高一年级总平均成绩高出外校47.6分，优秀生数大大增加。

现在，我们永威学校全面推广“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量大大提高，现在，要求到永威学校上学,的学生多了，收费的标准比过去高了，学校从根本上扭转了亏损的状况，走出了困境。

为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？

原因主要有这样几点：

1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。

同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。

这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成,作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。

如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就谈不上。

2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

就必然提高了教学质量。

如果，课上尽是课前预习,的成果，就不能在课上发现问题、解决问题。

课上不能发现问题、解决问题，就是不能提高质量的最大的问题。

3、运用这种教学法，能够当堂完成作业，达到“堂堂清”。

如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

4、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。

优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真,正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。

5、运用这种教学法，学生当堂完成作业，并当堂交给老师，便于教师课外及早批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，这样反馈矫正快，就能达到“日日清”。

6、运用这种教学法，就能够使学生学会学习、终身学习。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，促,进每个学生全面发展，这是实施素质教育，实行公平教育，确保教育均衡发展的需要。

（二）能够有效地实施素质教育课堂是素质教育的主阵地。

怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？

课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。

毛泽东同志说：

“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。

我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。

不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。

不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。

”经过长期探索，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学法于1996年形成，拍成录像，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，经过完善，已经成熟。

它就是课堂上实施素质教育的船和桥。

早在1998年，人民教育（7、8期合刊）发表的题为优化课堂教学，实施素质教育的长篇文章，就肯定“先学后,教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。

这篇文章分三大部分：

第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。

该文第二部分结尾处说：

“采用先学后教，当堂训练的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。

”2005年中国教育报发表的长篇文章洋思现象解读中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作,用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。

中央教科所主办的教育研究（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文优化课堂教学，提高教学质量也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。

如今，永威学校班风、校风、纪律、卫生项项一流。

在图书馆、实验楼、餐厅、公寓学生人人讲文明、有礼貌，行为习惯好，得到来宾好评。

永威学校的实践充分,证明：

运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育，促进学生全面发展。

为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？

1、这种教学法能够改变学生的学习方式，培养了学生的各种能力。

如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。

如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%,的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。

2、运用这种教学法，能够有机地渗透德育，促进学生全面发展。

课堂上，学生在紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习惯，磨炼意志，培养自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。

课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，敢于摸索，大胆创新。

由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。

因此，运用“先学后,练”教学法，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。

3、运用这种教学法，减轻了学生过重的课外负担，就能够让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。

（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担永威学校的实践证明：

“先学后教，当堂训练”教学法能够减轻学生过重的课外负担。

为什么呢？

原因主要有两个：

1、课上紧张、高效，当堂达标，不把作业拖到课外。

“先学后教，当堂训练”教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。

运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：

学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。

这样，同学们学得紧张，老师讲得少。

学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。

如果不能当堂完成作业，必然把作,业压到课外，就根本不可能减轻课外过重负担。

2、不强求学生预习、做预习作业。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。

洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。

有些学校搞课改，向课前延伸要学生在课前化大量的时间参与备,课，做预习作业，准备课堂发言稿，一节课常常要准备一小时以上的时间，一天有六、七节课，哪来那么多时间？

结果他们就一天上十二节课，夜自习也上课，晨读也上课，有的学校晚上教师“满堂灌”，让学生白天课上“表演”，这样怎么能减轻负担？

怎么能规范办学行为？

的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。

要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，运用“先学后教，当堂训练”教学法就能够达到这一点，就能够,达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后。

这就保证了学生在课外就有时间休息、活动、读书、记忆、培养兴趣、特长。

（四）有普遍的应用价值“先学后教，当堂训练”教学法有普遍的应用价值和推广意义。

经过二十多年的实践，这种教学法形成了基本的模式，有明确的理念、具体的方法、评价的标准。

它具体实在，操作性强，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，不论是文科还是理科都可以应用。

在2009年寒、暑假教师培训班上，全体教师学习、比较全国几所名校的教学模式，展开了大讨论。

人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是最简便的、最有效的教学法。

小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说“先学后教，当堂训练”教学法好。

2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。

高分学生升入市重点高中。

可是，不久他们放弃重点高中，转回永威学校读书。

为什么呢？

因为,他们不习惯在外校听“满堂灌”的课。

“先学后教，当堂训练”教学法，被越来越多的人接受。

2006年11月至2009年11月，在永威学校，焦作市教育局共举办了32期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了10期校长培训班。

每天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，“先学后教，当堂训练”教学法就是好。

沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广“先学后教，当堂训练”教学法。

沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了“先学后教，当堂训练”教学法，要求加强领导，让,“先学后教，当堂训练”教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。

2009年5月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。

2009年10月，永威学校被评为“河南省首届教育名片”，2009年12月，河南省教育厅把永威学校定为“河南省中小学校长实践培训基地”。

现在，进永威考察、学习的来自全国各地的专家学者、学校校长、中学教师络绎不绝，有的已是二次、三次前来学习，有的多次邀请我校领导、教师到他们那儿上课、介绍，有的学校与我校结成友好学校。

二、“先学后教，当堂训练”是科学的教学法,长期的实践证明：

“先学后教，当堂训练”是高效的、便于操作的教学法。

为什么会这样呢？

因为这种教学法是科学的，它有先进的、坚实的理论基础。

科学技术是第一生产力，依靠科学就是能出高效。

现仅从几个主要方面说明如下：

（一）“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

1、体现学生主体原则,

（1）“先学后教，当堂训练”教学法确立了学生的主体地位。

“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。

多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书、检测），以后“教”（更正、讨论）。

“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。

传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。

“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。

再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。

这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。

“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。

即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独,完成作业。

“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。

而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？

教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备,好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。

课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的印象。

对学生都不能解决的疑难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。

（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。

怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？

怎样把自主、合作、探究性,学习的原则落实下来，变为课堂教学结构、变为具体的操作方法呢？

上海市人民政府督导室主任带领各区教育局领导考察洋思中学时说：

“洋思中学最大的贡献就是创立了先学后教，当堂训练教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。

”“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。

“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。

的确，“先学,后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

（3）“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：

运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。

在这种情况下，再让学生合作学习（后教学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。

如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就,轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。

这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。

（4）“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。

只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。

“当堂训练”这个环节必不可少。

1982年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。

迈出了这一步，就逼着教师少讲，逼着学生紧张学习，课堂教学就发生了根本的变,化。

如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是检验课堂教学改革达到什么水平的标志。

（5）“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。

搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。

学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。

怎样才能变成校本教材呢？

“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。

运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学,生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。

会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。

2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

2、体现因材施教，分层教学原则我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：

“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？

”我随即回答：

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。

尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。

结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。

以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。

这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改,错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。

总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

学生有差异，必须分层教学。

怎么分层呢？

有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。

其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，,快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。

慢班更是如此。

再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。

如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：

高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。

显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？

灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。

“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。

分层后怎么教学呢？

“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教,学。

3、体现循序渐进、反馈矫正原则。

有一次，我在外讲学时，有人询问：

“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？

”我当场回答：

课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。

接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。

错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序,渐进的原则的。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。

有人说什么：

“先学后教，当堂训练有局限性，洋思课堂上疑问是教师设置出来的”。

错了！

运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。

自学后学生会出现什么疑问呢？

就要通过读书后的检测（考一考）来发现。

真是不考不知道，一考吓一跳。

学,生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。

检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。

所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。

再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

（二）“先学后教，当堂训练”的教学法以哲学理论、邓小平理论、科学发展观为理论基础，体现了辩证唯物主义的认识论，实事求是，遵循规律等原则。

“实践认识再实践再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。

我有一个教训：

有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。

出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲,要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：

“知道了。

”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。

这事引起了我的思考：

为什么我不会充电？

是因为我脑子笨吗？

不是。

是因为小蒋没有教我吗？

不是。

问题在哪里？

是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。

如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。

这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不,了。

这一事实说明：

学习不能违反认识规律。

的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。

无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。

“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践认识再实践再认识”的认识规律。

所谓“先学”，就是,指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。

所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。

这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。

所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践-认识-再实践-再认识”的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展,的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。

提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。

归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。

“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因学生的学是第一位的，是根本，外因教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。

教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。

而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟,出来的。

这一点，教师的教绝对代替不了。

教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱学、勤思、苦练，让学生不仅