飞船上的特殊乘客反思总结_3篇（共3页）1300字.docx

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飞船上的特殊乘客反思总结

　　飞船上的特殊乘客反思总结篇1

　　本篇课文的教学激发了学生探究太空的欲望和阅读科普文章的兴趣，教学结束时适时地为学生提供参考的书目，引导学生阅读选读课文《人造发光植物》等文章，课外阅读作业把学生引向了课外阅读的公路上，让学生课内的学习有了操练的地方。

　　整个教学过程中，学生学会了仿照课文的范例用说明的方法介绍事物，体会到课文的主题思想&;科学创造奇迹&;，并激发了探究太空世界的浓厚兴趣，基本达成了教学目标。

但是整节课太过于人文训练，忽略了朗读的重要性。

不能深层次的感悟课文字，词，句的表达方式。

　　飞船上的特殊乘客反思总结篇2

　　略读课文《飞船上的特殊乘客》是第八组课文的最后一篇课文。

课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。

在教学这篇文章的过程中，令我最困惑的是一点：

题目《飞船上的特殊乘客》究竟用了什么修辞手法呢?

教学参考书说是&;拟人&;，但是在学生回答的时候，却不少学生说了&;比喻&;，他们认为这是把植物的种子比作乘客。

忽然，我也愣住了。

想一想，其实学生说的也不无道理。

　　我们一直强调所谓拟人，就是赋予事物人的思想、动作、语言等等。

但题目却没有显示出相应的思想、动作、语言，如果硬说是&;拟人&;的话，确实与之前定下的判断原则相矛盾。

有老师也认为是&;比喻&;，他也这样教给学生。

但是，令我顾虑的，是教参&;&;&;&;&;&;经过短暂的挣扎后，我决定还是跟随教参的说法，勉强跟学生说这是&;拟人&;。

我知道有不少认为是&;比喻&;的学生不服气，但那种连我自己也说不清的情况下，只有跟着教学大纲走了。

这个问题一直萦绕在我脑海里，必须解决!

　　飞船上的特殊乘客反思总结篇3

　　本文是一篇略读课文。

尽管是略读课文，可我不敢大意，把课文默读，朗读很多遍，查阅大量的文字，图片资料精心制作课件，从&;太空蔬菜&;到&;太空花卉&;，尽可能多地穷尽太空种子研究的相关资料，降低学生的认知难度。

　　对于此文，作为教师的我尚且难以理解，更何况四年级的小学生

　　课前板书课文课题后，教师问你们看到飞船会想到什么学生回答：

我们会想到&;神州七号&;飞船，飞行员翟志刚，刘伯明，景海鹏叔叔。

我因势利导说：

除了飞行员叔叔，还有一批特殊的乘客，那它们到底是谁呢让我们到课文中去寻找答案吧!

学生兴致浓厚，开始自学。

　　学习课文时，从&;魔力&;一词切入，展开教学。

导入课题后，通过朗读课文中一段文字&;XXXX年10月15日至16日，我国成功进行首次载人航天发射，实现了中华民族的飞天梦想。

在神州五号飞船上，有一批&;特殊乘客&;&;&;植物的种子。

&;刺激学生的阅读欲望。

引导学生整体感知课文后，适时导出文中概括性的句子：

&;小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了&;魔力&;，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。

&;从此聚焦&;魔力&;，让学生通过默读找出课文哪里让你感受到魔力，划出相关的句子。

通过句式：

&;我是'太空'，经过人类的种植，我好像有了'魔力。

'_。

&;引导学生感受魔力，并在句式练习中体会说明文的表达方法。

研读种子的&;魔力&;，激发学生探究&;谁是魔术师&;的兴趣，水到渠成地体会文中的主题思想&;科学创造奇迹&;。

整个教学过程紧扣&;魔力&;一词，抓住重点，不让略读成为泛读。