芦花荡教学反思_3篇（共3页）1500字.docx

芦花荡教学反思_3篇（共3页）1500字.docx

《芦花荡教学反思_3篇（共3页）1500字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《芦花荡教学反思_3篇（共3页）1500字.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

芦花荡教学反思

　　芦花荡教学反思篇1

　　第一次教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。

第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。

在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

　　不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：

快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。

在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。

老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

　　芦花荡教学反思篇2

　　这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。

环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。

分析老头子的形象主要是抓住&;过于自信和自尊&;这一性格核心让学生找文段作出分析。

对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。

这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。

比如我问&;这样写表达了什么感情&;时，有一女生回答说&;对日本鬼子的喜爱之情&;，引得很多学生大笑。

当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。

课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。

但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

　　第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。

这和问题的设计和巧妙的过渡有关。

　　芦花荡教学反思篇3

　　在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。

在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。

在这一方面我设计了&;想象体验&;环节，教师引导学生体会&;老鱼鹰&;因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。

在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将&;老鱼鹰&;的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。

　　阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。

阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。

在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

　　在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。

拓展延伸环节设置的问题&;课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?

&;这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。