最新父亲和鸟教学反思范文（共4页）2600字.docx

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最新父亲和鸟教学反思范文

　　语文父亲和鸟教学反思范文一

　　这篇文章真新鲜。

可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。

为了要赶课，把读书时间都停了下来。

哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。

不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。

我觉得这样可以加快课堂的进度。

那么只在课堂上讲字就可以了。

我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。

时间已经不够了。

我没有耽误上课呀。

有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。

而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。

可是现在已经是十二月初了。

课时还有不到两周，可是课还有十课。

这怎么能讲得完。

为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。

我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。

上网发现别的教师也是这样紧张的。

是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。

我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。

/可是一线教师没有发言权。

可是，为什么实验者只能实验却没有发言权呢?

那实验的可操作性从哪来呢?

　　语文父亲和鸟教学反思范文二

　　因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。

课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。

　　临时加上的&;焐&;字。

　　因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。

所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。

一个没留神，这就出乱子了。

_小精灵儿童网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢?

临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把&;焐&;字读成了第三声。

读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。

接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。

合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。

交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。

当我把&;焐&;字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样;又叫起第三个，结果还是这样。

此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢?

虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了&;焐&;字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又&;&;）。

　　一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢?

刚才突然想到，这个&;焐&;字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了&;焐&;。

字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。

这分析到最后，问题的根源在我这里。

一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的&;乱子&;。

孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：

合作学习，可以继续进行下去。

　　缺少有效的朗读指导

　　一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。

虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。

一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。

不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。

孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢?

自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。

在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。

　　就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的;就我的整体评价上，也是到位的。

一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。

评价是及时的，也起到了一定的作业。

有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。

感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。

如果换一种思路，又怕自己把握不住。

比如：

这样设计：

通过读文，你知道了什么?

根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?

合作探究，解决难点。

由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。

　　语文父亲和鸟教学反思范文三

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。

通过&;我&;和&;父亲&;关于鸟的对话，让我们了解到&;父亲&;对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。

阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。

反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学中，我是这样安排的第一课时：

读熟课文，学习生字。

第二课时：

读好课文，体会人物的情感。

　　我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。

　　2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

　　3、以&;望了又望&;闻了又闻&;为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。

又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

　　4、通过&;父亲会是猎人吗?

&;&;我会是猎人吗?

&;&;你会是猎人吗?

&;一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，&;爱鸟&;&;爱身边所有的生灵&;可谓是水到渠成。

　　5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题&;父亲爱鸟&;，使学生对课文的把握更进一步。

　　在这堂课的教学上，还存在很多不足：

　　教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。

总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。

如果换一种思路，又怕自己把握不住。

比如：

这样设计：

通过读文，你知道了什么?

根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?

合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：

父亲&;知鸟&;爱鸟&;惜鸟&;的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。

这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。

但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。