一年级教育叙事_12篇（共22页）14500字.docx
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一年级教育叙事
一年级教育叙事篇一：
爱是最好的教育
这次实习，我担任的是一年级103班的班主任助理。
我负责这个班午餐服务和班上的日常事务。
我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。
可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫尹湛翔的男孩。
来班上两天，我就注意到他了。
他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西;一会儿掉过头去和别人讲话;一会儿躲到位子下面&;&;我刚开始真的有点怀疑他是不是有&;少儿多动症&;。
从班主任申老师那里得知：
尹湛翔脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。
我想这可能是老师把他的位子安排在讲台边上的原因吧!
虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。
我想答案就是一个字:
爱!
他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。
第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了!
看来记住学生的名字真的很重要!
每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。
尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。
我想：
突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。
我还需要更多的时间和更多的努力!
这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的&;乖乖听话的好孩子&;。
一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。
我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。
我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。
他写完就迫不及待地送给我看。
我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。
他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧!
从此，我觉得他和我亲近了很多。
有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。
他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。
任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：
&;我想不吃饭!
&;班主任有点发火了，大喊道：
&;尹湛翔快出来吃饭!
&;他仍然装作没听见。
我走到他跟前，蹲下身子说：
&;尹湛翔原来你在这里啊!
老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊!
&;他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。
我接着说：
&;老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你!
可你已经被老师发现了，就要出来哦!
再不出来的话，就不是好孩子了!
&;然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。
出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。
饭已经叫学生打了一份。
我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。
他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱!
在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。
上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大!
以前的作业只能得&;良&;，现在能得&;优&;。
我还发现他很喜欢画画。
根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。
就这样，我用爱去感化他。
没有爱，就没有教育!
爱是最好的教育!
不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。
当然，这需要你的时间和耐心。
对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱,不能轻易放弃。
天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。
唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。
爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育!
一年级教育叙事篇二：
多点宽容和关心，因为他们一年级
一年级的孩子总是那么天真可爱，却也是最让人头疼。
一年级的孩子会不停地问相同的问题，哪怕你说过十遍，他还是会记不住;一年级的孩子扫地、摆桌子、收本子、空格子、系鞋带等等在我看来很简单的事情，孩子都做不好。
一年级的孩子就是小孩子，需要家长、老师一遍又一遍的重复，再重复。
如果这时候我们没了耐心，那肯定会被气吐血的。
在学习生字时，在课堂上随堂写字，我刚说过&;每个生字写4遍，开始写吧!
&;立马就有孩子问：
&;老师，一个字写几遍?
&;刚跟他说过，又有孩子举手问。
我耐心地说：
&;不是刚说过吗?
四遍。
&;话音刚落，一个孩子举手&;老师，生字是写四遍吗?
&;我很无语。
立刻又传来一个声音，&;老师，我写了一行怎么办?
没办法，我只得又大声地说：
&;每个生字写四遍，都听清楚了吗?
四遍就可以了!
&;可是，这时候，有个孩子又举手了，&;老师，有个字我就写了三遍，我忘记了，怎么办?
&;看到孩子犯愁、天真的脸，我真是哭笑不得。
我控制情绪，&;没关系的，再补一个就可以了。
&;这样的情况真的是不只一次的发生，在一年级的课堂上。
如果我缺少耐心，天天发火，那肯定火气都能把我烧死。
我明白一年级的孩子我该心平气和对待他，该多点耐心对待他，谁让他是一年级那么天真不懂事的年纪呢?
一年级的孩子我们更该多关心她们，多站在她们的角度去思考问题。
孩子们刚从幼儿园过来，很多事情还不习惯，很多要求还不明白，很多时候还坐不住，我们应该理解她们。
记得有一次考试，我班一个可爱的小女孩我印象中明明考了99分，可第二天试卷收上来却变成了100分。
我非常生气，这孩子真是胆子大，怎么能把老师打的分数给改了呢!
我把她找过来，问怎么回事。
孩子好像认识到错误，低着头，&;老师，妈妈说我考不到100分就不给我买我想要的那个玩具，我就想到把分数改了。
老师，求求你，我真的好喜欢那个玩具。
&;听了孩子的解释，看到孩子泪汪汪的眼睛，是啊，这个年纪的孩子把玩具看的多重要啊，我小时候不是一样期待着漂亮的玩具吗?
孩子这样的错误有什么不能原谅的呢?
我和蔼地说：
&;孩子，这一分是丁老师借你的，下次记得努力把这一分拿到还给我哦!
&;孩子开心极了，上我的课比以前更认真了。
借给孩子一分，对孩子多一点宽容，换来这样的结果，真的很值!
一年级的孩子也更需要鼓励，老师的一句表扬就能让她们成为好孩子。
孩子上课坐的不端正，没有注意听讲，我只要表扬一个认真听讲的孩子，那个认真听讲的孩子就会做得更端正，课听的更认真，其他孩子也都向这个孩子看起，坐得端正。
这正是她们可爱的地方。
一年级的孩子需要等待，不可否认，人和人是存在差距的，所以我们提倡因材施教。
一年级的孩子也如此，有的孩子接受知识快一些，有些慢一些，有些上课能管住自己做得住，有些就会乱动，这些都是正常的。
我们应该淡然看之，不该要求每个孩子都一样。
这样只会让孩子累，家长累，自己累，而且会适得其反，可能让孩子讨厌这门课，这个老师。
对孩子的要求要适当，要适合这个孩子，不能一味的拔高。
要相信孩子总会长大，他会慢慢接受的，教育需要等待。
总之，一年级的孩子问题会很多，我们应该多点耐心、宽容和关心，让他们在这个特别的年纪感受到特别的爱的教育。
一年级教育叙事篇三：
新接到一年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕!
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的&;淡漠&;，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?
实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢?
对我真是一个挑战!
我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些>故事，&;放宽&;对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：
&;学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失!
我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学!
我打算把考题提前叫一些同学先做一遍&;。
有的家长问我这样好吗?
我说：
&;其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。
&;
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对&;需要自信&;的学生说：
&;我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧!
老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。
&;于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。
评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容!
一个学生在网上这样写到：
&;昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分&;99分，我唉声叹气地说：
要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。
啊!
这真是我最满意的数学试卷啊。
&;
要知道他们都是数学有点&;问题&;的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。
就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都&;考&;到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。
不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。
一年级教育叙事篇四：
刚接班的时候，有位家长告诉我：
&;老师，我那哑巴孩子不好说话，请你帮忙好好管管。
&;说这话时，家长满含期待地望着我。
我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。
我很在意这事，时时留心他的孩子。
孩子名叫梁菁菁，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。
班里的活动，她从不主动参加。
上课提问时，也很少举手回答。
观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的结。
我利用课余时间找菁菁谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。
一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：
如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢?
在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：
&;老师，我&;&;我会把门锁&;&;锁好&;&;不爬窗子&;&;等他们回来&;&;&;一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。
我欣喜过望，同学们也楞了。
机会不容错过，我在班上表扬她说：
&;你看人家菁菁多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习!
&;她笑了，笑得天真而又舒心。
从那以后，她举手的次数明显地多了起来。
除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的&;说话&;能力。
一次，说话训练的内容是问路：
兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路?
思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。
我说：
&;万事开头难，这次说不好还有下次。
再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。
&;我让大方的王奕萱同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。
有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--这个令家长和老师都发愁的同学，奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。
我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。
鼓励的话有着神奇的力量，它能使&;哑巴&;一样的孩子最终开口说话。
还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。
为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：
通过竞争，从全体同学中选出4名同学当组长。
宣传鼓动之后，学生们纷纷登台&;演讲&;。
很快，3名组长尘埃落定。
忽然，一位同学站起来说：
&;老师，我也想当组长&;&;&;我定睛一看，原来是班里素有&;小霸王&;之称的刘汇略同学。
班里有些同学已&;嗤嗤&;地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长?
&;他能胜任吗?
&;我质问自己。
可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。
我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：
&;我能行，老师，相信我吧!
&;我点了点头说：
&;老师相信你，你能做好的，是吧?
&;
说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，他再也不是那个和同学斤斤计较的小少爷，开始学会谦让与宽容了。
看着学生的变化，我想：
是一种什么力量让他脱胎换骨呢?
这就是相信，这就是鼓励。
由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。
人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。
离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。
学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。
正如美国著名>心理学家杰丝&;雷耳所说：
&;称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。
&;虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。
一年级教育叙事篇五：
今年我进入了新的环境工作，担任一年级6班的>班主任。
我负责这个班午餐服务和班上的所有日常事务。
我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。
可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。
开学第一天，我就注意到他了。
他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西;一会儿掉过头去和别人讲话;一会儿躲到位子下面&;&;我刚开始真的有点怀疑他是不是有&;少儿多动症&;。
从他以前的学前班主任老师那里得知：
吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。
于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上!
虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。
我想答案就是一个字：
爱!
他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。
第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了!
看来记住学生的名字真的很重要!
每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。
尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。
我想：
突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。
我还需要更多的时间和更多的努力!
这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的&;乖乖听话的好孩子&;。
一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。
我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。
我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。
他写完就迫不及待地送给我看。
我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。
他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧!
从此，我觉得他和我亲近了很多。
有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。
他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。
任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：
&;我想不吃饭!
&;我有点发火了，大喊道：
&;吴佳骏快出来吃饭!
&;他仍然装作没听见。
我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说：
&;吴佳骏原来你在这里啊!
老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊!
&;他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。
我接着说：
&;老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你!
可你已经被老师发现了，就要出来哦!
再不出来的话，就不是好孩子了!
&;然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。
出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。
饭已经叫学生打了一份。
我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。
他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱!
在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。
上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大!
以前的作业只能得&;良&;，现在能得&;优&;。
我还发现他很喜欢画画。
根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。
就这样，我用爱去感化他。
没有爱，就没有教育!
爱是最好的教育!
不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。
当然，这需要你的时间和耐心。
对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱，不能轻易放弃。
天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。
唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。
爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育!
一年级教育叙事篇六：
在这个夏日炎炎的九月，我又一次迎来了新的一届一年级的新生，看着他们花儿一样的笑脸，我的心里有说不出的快乐。
刚接班的时候，有位家长告诉我：
&;老师，我那孩子不会说话，请你帮忙多费点心。
&;说这话时，家长满含期待地望着我。
我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。
我很在意这事，时时留心他的孩子。
孩子名叫**，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。
班里的活动，她从不主动参加。
上课提问时，也很少举手回答。
观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在害怕，对自己没信心。
我利用课余时间找孩子谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。
一次思品课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：
如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢?
在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：
&;老师，我&;&;我会把门锁&;&;锁好&;&;不爬窗子&;&;等他们回来&;&;&;一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。
我欣喜过望，同学们也楞了。
机会不容错过，我在班上表扬她说：
&;你看人家**多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习!
&;她笑了，笑得天真而又舒心。
从那以后，她举手的次数明显地多了起来。
除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的&;说话&;能力。
一次，思品课上有一个说话训练的内容是问路：
兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路?
思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。
我说：
&;万事开头难，这次说不好还有下次。
再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。
&;我让大方的**同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。
有了第一次，不愁第二次，**--这个令家长和老师都发愁的同学，奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。
我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。
鼓励的话有着神奇的力量，它能使&;哑巴&;一样的孩子最终开口说话。
还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。
为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：
通过竞争，从全体同学中选出4名同学当组长。
宣传鼓动之后，学生们纷纷登台&;>演讲&;。
很快，3名组长尘埃落定。
忽然，一位同学站起来说：
&;老师，我也想当组长&;&;&;我定睛一看，原来是班最捣蛋的**同学。
班里有些同学已&;嗤嗤&;地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长?
&;他能胜任吗?
&;我质问自己。
可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。
我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：
&;我能行，老师，相信我吧!
&;我点了点头说：
&;老师相信你，你能做好的，是吧?
&;
说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，开始学会谦让与宽容了。
看着学生的变化，我想：
是一种什么力量让他脱胎换骨呢?
这就是相信，这就是鼓励。
由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。
人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。
离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。
学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。
正如美国著名心理学家杰丝&;雷耳所说：
&;称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。
&;虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。
一年级教育叙事篇七：
今年教一年级，从未教过一年级的我真有些不适应。
天真的孩子们如同一张张白纸。
如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌，我有些茫然。
有人说一年级的孩子，是魔鬼和天使的结合体，这话一点不假，他们的热情、礼貌、纯真时时感动着我。
但更多时候会让人操许多心。
我可真是脚踏实地领教了一把什么叫操心!
我不得不开始操心!
那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体，要让这个整体整齐有序的按部就班的正常运转，你不得不操心!
纪律要操心：
喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听;学习要操心：
听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写;上课要操心：
坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现;课间也要操心：
淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了时间，等上课才想起厕所还没来得及上&;&;。
大事不忘操心，小事还得操心：
一会儿告状的，一会儿丢东西的，一会儿闹矛盾的，一会儿因为生病不舒服的&;&;反正，大事小事汇聚每一天，就看你操不操心!
40多个娃娃，40多种性格。
开放的，内向的，自信的，活泼的，自卑的，伶俐的，悲观的，孤僻的，文静的，郁郁寡欢的，少言寡语的，胆小的，胆大的，急性子，慢性子&;&;太多太多!
一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。
上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。
上不了几分钟，又有学生开始动了。
然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，&;某某同学，你在干什么?
上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗?
&;听了我的话，如果是中段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。
我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。
而这时，别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。
一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字&;累&;。
想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律。
经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。
此外我还准备了很多小粘贴，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。
现在我用夺小粘贴的方法来调整课堂纪律，效果也不错。
不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一个小粘贴，如果哪个同学不遵守纪律就给扣掉一个，后得20个可以兑换小礼物。
这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。
一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。
新学期开始，当学校安排我接手一年级，教他们数学时，虽然嗓子哑过，虽然我从未教过，但我却觉得这种操心值得&;&;因为成长。
孩子，其实也挺好玩!
一年级教育叙事篇八：
开学第十三周迎接孩子们回到校园的是一场漫天飞舞的雪。
雪花伴着校园里雄壮的国歌声随风而落，先是小心翼翼的试探着人们的感觉，发现轻扬的雪很快融入黑的头发，彩色的衣衫，灰茫茫的大地而不见踪迹，便开始疯狂的卷起了漩涡，无数的雪花在天际里起舞，穿过枝枝丫丫的伸向上空的树，将操场上静立的人们裹进了童话的世界。
有些小手按奈不住痒痒的心捕捉着、轻抚着片片雪花，有些小脸蛋禁不住快乐的心崭露出了笑靥。
穿过白的帘幕回到教室，我自己因为高兴索性仍下了课本，问孩子们：
&;你看见了雪了吗?
&;&;用眼睛。
还用什么地方感受到了雪&;&;耳朵里听到了象下雨一样的声音。
&;&;雪花落在鼻子上凉凉的&;另一个孩子却站起来说&;我感觉雪落在脸上热热的。
&;&;&;
听了几个孩子所说，更加兴奋，迅速发纸写下来（小本本收上去了）
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