学校课程开发.pptx

学校课程开发.pptx

《学校课程开发.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校课程开发.pptx（109页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

,学校课程开发,林一钢教授,2012年浙江省深化普通高中课程改革方案,“加快选修课程建设，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。

”“学校应根据本校实际和办学特色，遵循教育规律，自主制定课程开设计划，科学安排课时与教学进度，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。

”“加强教师培训，提高教师的选修课程开发开设能力”,让我们一起思考,浙江省深化高中课程改革方案的框架下，学校一级的课程管理应承担什么样的责任？

学校为什么要有效地规划与开发自己的课程？

学校应该怎样合理地规划与开发自己的课程？

一、什么是学校课程开发？

二、学校为何要进行课程开发？

三、学校如何有效进行课程开发？

四、如何建立学校课程的审议制度？

报告内容,一、什么是学校课程开发？

学校课程开发就是教师自编教材；学校课程开发就是学校开设选修课；学校课程开发就是教师根据自己的特长，来开发课程。

一什么是校本课程开发,一什么是学校课程开发,何为课程？

何为课程开发？

何为学校课程开发？

课程即目标；课程即计划；课程即科目；课程即经验；黄政杰,1.何为课程？

一什么是学校课程开发,Goodlad:

“理想的课程”（ideologicalcurriculum）“正式的课程”（formalcurriculum）,“领悟或理解的课程”（perceivedcurriculum）,“运作的课程”（operationalcurriculum）“经验的课程”（experientialcurriculum）,国家/地方课程开发,学校课程开发,一什么是学校课程开发,教育官员：

课程即计划课程专家：

课程即经验学科专家：

课程即知识与技能教师代表：

课程即教材（教科书）学生代表：

复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试,一什么是学校课程开发,确立科学的课程概念观及课程意识,课程是指有计划地安排每位学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。

它是开放的、民主的、科学的。

因此，课程不仅是一种结果，更是一种过程，而且还是一种意识。

一什么是学校课程开发,2.何为课程开发？

“课程开发”（CurriculumDevelopment）是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

一什么是学校课程开发,课程开发应该存在两个层级，即对课程的一种总体规划和对具体科目的设计、实施和评价。

第一个层级是课程规划，即对课程开发的一种总体构想。

如国家课程计划（方案）、学校课程规划方案等。

第二个层级是根据上述的规划，对具体科目的设计、实施与评价作出的规划，形成的课程纲要与相应的教学内容体系等。

课程规划、课程纲要都可以统称为课程方案。

一什么是学校课程开发,思考：

国家负责一级开发，学校负责二级开发吗？

一什么是学校课程开发,3.何为学校课程开发？

学校、教师依据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学方向，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校、教师自主进行课程规划或课程设计，形成学校课程规划方案、课程纲要，以及校本教材等过程。

一什么是学校课程开发,school-basedcurriculumdevelopment,学校课程开发：

课程开发的基地在学校课程决策的主体是学校师生,课程变革的方式,：

自下而上,一什么是校本课程开发,学校课程开发，是相对于国家课程开发、地方课程开发而言的，用另一个词表述，就是校本课程开发。

思考：

学校课程开发（校本课程开发）就是学校开发、开设选修课？

一什么是学校课程开发,一什么是学校课程开发,学校课程开发其实有两种不同的形式：

即“校“校本课程的开发”本的课程开发、。

“校本的课程开发”，是对国家课程和地方课程的“校本化处理”学校对国家地方课。

、程的校本化安排。

教师对国家、地方课程的校本化实施（忠实、调适、缔造），如语文课程如何根据学校学生的实际，重新确实教学目标，选择、改编、补充相关的内容；“校本课程的开发”，是与国家课程地方、课程相对应的一个“课程板块”，就是教师根据学校教育哲学、学生的学习兴趣与需求，学校自主开发的一系列的选修课程。

我国目前基础教育课程所指的校本课程开发是指后者思考：

学校课程开发结果的表现形式是什么？

学校课程开发的具体形式：

校本的课程开发（包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程创新），国家、地方等学科课程的校本化处理；校本课程的开发（课程创新）（我国基础教育课程改革特指的校本课程开发），学校教师自主开发一系列的选修课程。

一什么是校本课程开发,学校在学校课程开发中的职责：

研究形成学校课程规划纲要与课程结构,一什么是学校课程开发,国家/地方颁发的课程计划,学生获得的现实课程（经验的课程）,有效教学,合理开发,教师课程开发的职责,二学校为何要进行课程开发,学校课程开发的结果（物化形式）,学校课程开发在学校实践中有两种物化形态：

一种是学校对课程的整体设计与规划方案。

另一种是教师对某一门具体课程的设计。

前者称为学校课程规划方案，后者称为课程纲要（也可以包括教材）。

一什么是学校课程开发,学校课程规划方案,学校选修课程的建设（开发）方案,一什么是学校课程开发,国家课程的校本化实施方案（学校学科课程建设方案）+,教师课程纲要,国家课程的校本化实施纲要（从教案、教学进度表走向课程纲要）,课程纲要,自主开发的选修校本教材,编写,一什么是学校课程开发,二、学校为何要进行课程开发？

新课改的具体要求学校课程开发的价值,二学校为何要进行课程开发,二学校为何要进行课程开发,1.新课改的具体要求是什么？

（1）国家基础教育课程改革

（2）2012浙江省高中深化课程改革,二为何要进行校本课程开发,

（1）新课改的具体要求,国家本位课程开发的不足教育民主化运动的发展学生多元发展的需求基础教育课程改革纲要（试行）提出：

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”进行校本课程开发已经成为本次国家基础教育课程改革的一项重要举措。

二学校为何要进行课程开发,

（1）国家基础基础教育课程改革,基础教育课程改革纲要（试行）提出：

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对学校、学生的适应性。

（校本的课程开发）学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

（校本课程的开发）,普通高中学生毕业学分最低要求有效教学,二学校为何要进行课程开发,

（2）2012浙江省高中深化课程改革,浙江省深化普通高中课程改革方案指导思想：

按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。

二学校为何要进行课程开发,深化普通高中课程改革的主要内容：

调整优化课程结构。

减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。

综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。

专题教育列入必修课程。

增加选修课程。

选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。

其中知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。

每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。

构建开放型选修课程体系。

学校应根据本校、本地区实际，制订选修课程建设规划。

学校要充分利用社会资源，加强与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业的合作，积极开发选修课程，引进国内外精品课程；充分利用现代教育技术，开发网络选修课程，建立开放型选修课程体系。

（即校本课程的开发）,二学校为何要进行课程开发,扩大学校课程自主权。

学校应根据本校实际和办学特色，遵循教育规律，自主制定课程开设计划，科学安排课时与教学进度，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。

（即学校课程规划方案）,鼓励学生个性化学习。

学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。

学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。

实行学分制和弹性学制。

学生应在3年内完成普通高中学习，允许学生提前毕业。

学生修习必修课程满96学分，修习选修课程满48学分（其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分），总学分达到144学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。

二学校为何要进行课程开发,2012年秋季，全省普通高中全面启动深化普通高中课程改革，加强选修课程建设，开发开设各类选修课程。

2013年，实行普通高中学业水平考试，修订和完善学生成长记录与综合素质评价制度。

2015年，在普通高中学校全面建成具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系。

建立普通高中学业水平考试制度。

考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，各科目每年开考一次，分别在1月和6月施考。

高中期间，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。

二学校为何要进行课程开发,浙江省普通高中课程与学分结构,教师根据分类开发选修课程，形成课程纲要，编写教材,学校课程规划方案重要依据,教师有效教学，落实课程,二学校为何要进行课程开发,主要为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等9个学科的选修课程（选用），包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习（开发）等。

这类课程是必修知识的拓展与延伸，旨在为学生进一步学习打下扎实的基础，主要从国家选修课程模块中选用。

知识拓展类选修课程（选用与开发）,二学校为何要进行课程开发,知识拓展类选修课程（选用）,二学校为何要进行课程开发,职业技能类选修课程（选用与开发）,生活技能课程：

指家政、理财等课程，旨在帮助学生获得有效处理生活事务的各种技能，以培养生活情趣，提高生活能力。

职业技术课程：

指面向社会的职业课程、面向高校的专业课程，以及通用技术和信息技术的拓展性应用课程，旨在增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能，培养专业倾向，为适应社会和大学专业学习奠定基础。

二学校为何要进行课程开发,职业技能类选修课程比例占总选修课程的比例，一级特色示范学校不少于15%，其他高中不少于10%。

每个高中学生职业技能类选修课程学分不少于6学分。

（3）地方经济技术课程：

指与地方产业发展紧密相关的各种特色经济技术课程，旨在激发学生热爱家乡建设的热情，传承地方传统经济和传统工艺，并在传承中实现创新发展。

二学校为何要进行课程开发,兴趣特长类课程（开发与选用）,兴趣特长类选修课程主要包括体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类及知识应用类等课程。

学生具有音乐、美术和体育上的特长，可获得一定的学分。

学生获得经学校课程评审委员会认定的机构颁发的荣誉证书，或参加经学校课程评审委员会认定的机构组织的考试，获得某项资格或证书，学校学分认定委员会按一定的标准认定学分。

二学校为何要进行课程开发,社会实践类选修课程（开发）,主要包括以下几个方面：

（1）调查探究活动。

（2）社会实践活动。

（3）校园文化活动。

社会实践活动学分认定参考办法,2.学校课程开发有什么价值？

发展学生的个性特长彰显办学传统和特色凸显学科的品性特点促进教师的专业成长,二学校为何要进行课程开发,三、学校如何有效进行课程开发,1学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理；2学校（教师）如何进行校本课程（选修课程）的开发。

1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

学科教学的发展水平与特色;学科课程的核心主题;学科课程建设的基本思路;学科课程的内容设计;学科课程课堂教学改革;学科课程改革的思路与举措;学科课程改革的保障条件。

通过上述主题的分析，形成学校学科课程建设方案,1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

好课的标准前提；目标的定位灵魂；内容的设计载体；实施的过程方法；教学的评价检验。

学科课程设计,1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

作为学科教师，本学科的好课标准是什么？

要有想法，要精确，要具体，不要笼统，不要模糊。

推进感、生长感溜冰课、打转课（李政涛）,1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

明确学科课程的目标、教学目标,教师一定要有目标意识，更要有目标分层（知识、能力、学生）的意识。

依据：

学科课程标准学校人才培养定位学生情况情况,教学层目标分设计,一堂课的教学目标：

理解教师信念的内涵与外延,学生现有基础：

对知识信念观念信仰的了解、,选择补充相应的学习内容,最近发展区,学生学习发展区,最近发展区能说出教师信念的内涵与外延选择补充相应的学习内容最近发展区能说出信念与观念、信仰的区别与联系选择补充相应的学习内容最近发展区能说出信念与知识的联系与区别,教学目标与内容的序列化,1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

内容的设计：

挑战点、突破点、提升点,弊病：

赶进度、高大全、缺乏内容的删减意识，把教材当圣经。

要有减法意识，单刀直入、孤军深入、精确打击、一课一得慢课堂、慢就是快？

1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

实施的过程：

主要是指根据教学目标与学习的内容与任务，科学地选择相应的教学方法与手段，确定相应的教学组织方式，营造相应的教学情境,教学方法的选择：

依据教学活动内容选择：

1.以语言传递信息为主的教学方法,

（1）讲授法（3）讨论法,

（2）谈话法（4）读书指导法,2.以直接感知为主的教学方法

（1）演示法

（2）参观法3.以实际训练为主的教学方法

（1）练习法

（2）实验法（3）实习作业法以欣赏活动为主的教学方法欣赏法以引导探究为主的教学方法发现法,教学教学目标方法,讲授,演示,谈话,讨论,练习,实验,教学方法的选择：

依据教学目标选择,教学目标与教学方法的关系,注：

最好，较好，一般，,不定。

教学方法,教学内容,动作技能类,讲谈授话,法法,论,示,讨读演书指法导法法,参,观,法,习,练实实验习作法法业法,欣,赏,法,现,发示范模法仿法,练直间习接接反强强馈化化法法法,认知类,情感类,教学方法选择：

依据教学内容选择,教学内容与教学方法的关系,教学的组织形式类型及比较,注：

最好，一般，X较差。

1.学校（教师）如何进行学科课程的校本化处理：

教学的评价：

日常教学评价的目的与功能在于描述与诊断，基于评价来改进教师的教与学生的学。

效果评价,形成性评价,修改,策略选择,编写和产生教学方案与材料,组织策略传递策略管理策略,任务分析,教学目标学习内容学习者,发展区,系统方法的瀑布模式,分析,需求报告,设计,计划,实施,教学效果,评价,评估报告,教学设计的物化形式，可以是人才培养方案、课程方案、教学大纲、教案、教学研究方案,教育行动研究的结题报告,三、学校如何有效进行课程开发,2学校（教师）如何进行校本课程（选修课程）的开发。

学校课程开发存在的问题：

任务本位：

上级教育行政部门有要求，校长有要求。

别的学校都在做了，什么体育特色课程、什么围棋课程、什么机器人课程等，先应付一下再说把学校课程开发当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的意义与价值。

学校课程开发存在的问题：

教材本位。

我校在校本课程开发方面取得了丰硕的成果，编写了多少校本教材。

校本课程开发：

过程而非结果。

校本课程开发精义恰恰在于过程，在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显；校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。

同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定了的东西，他也是随着开发实施而不断地修正完善的过程。

林一钢：

校本课程开发的要义,学校课程开发存在的问题：

学科本位：

正好利用学校课程开发的机会，多占用教学时间，来加强学科教学，提高学生学科学习成绩。

教师本位：

“某老师字写得不错，就让他来开一门书法课程，某某教师有什么特长，让他来开一门课程”。

每一位教师先都开发一门课程再说。

教师是学校课程建设的主体，是最重要的课程资源，但并不意味着教师个人可以随意决定开设某种课程。

学校课程开发存在的问题：

学校课程开发存在的问题：

活动本位：

让学生去活动就行了，我们可以开一些足球、篮球、乒乓球之类的就可以了。

校本课程在概念上要比“选修课、活动课”更丰富校本课程要求“选修课、活动课”对“课程”的回归从“选修课、活动课”走向校本课程林一钢：

校本课程就是“选修课、活动课”？

三学校如何有效进行课程开发,学校课程开发的模式学校如何设计课程规划教师如何撰写课程纲要,三学校如何有效进行课程开发,1.学校课程开发的模式,目标模式情境分析模式,三学校如何有效进行课程开发,目标模式泰勒R.W.Tyler课程论开山鼻祖,课程论奠基之作,三学校如何有效进行课程开发,目标模式泰勒认为在编制任何课程与教学方案时必须回答以下四个问题（泰勒原理）：

学校应该达到哪些教育目标？

哪些教育经验才能实现这些目标？

怎样才能有效地组织这些教育经验？

怎样确定这些目标正在得到实现？

三个来源：

学生社会学科暂时的、一般性的课程目标,两把筛子：

教育哲学学习心理学四个要素：

精确的、具体的课程目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果,情境模式斯基尔贝克,三学校如何有效进行课程开发,1.情境分析：

开发者必须进行学校内部与外部环境分析。

学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内部环境主要包括本校学生、师资、校风、办学条件等。

三学校如何有效进行课程开发,情境分析,校内因素：

学生的身心发展、兴趣、能力与需要教师知识、能力、态度、价值观等课程现状与优缺点学校气氛与权力结构校内外相关资源的配合,校外因素：

社会与文化的变迁家长的期望雇主要求与社区价值观教育政策的变革考试制度的改变学科内容与教法革新,2.制定目标（基于情境分析）：

如何基于情境分析确定目标？

思考下列问题：

学生最需要什么？

（学生调研、家长调研、社会调研）我最擅长什么？

（自我反思）学校（或当地）有哪些优势课程资源？

（学校调研、社区调研）,2.制定目标（基于情境分析）：

三学校如何有效进行课程开发,确定校本课程的总体目标，确定每一门课程的目标，制定每一堂课的具体的教学目标。

例：

江苏省锡山高中的学校课程总体目标一是学会交往，在合作中学习；二是学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；三是学会探究，至少学会一门综合或探索性的课程；四是掌握一项健身技能和一项闲暇技能；五是具有现化中国人的意识。

浙江师范大学附中以培养“高品质、有活力的附中人”为己任。

三学校如何有效进行课程开发,课程总体目标不清楚，具体每门课程目标不能围绕总目标。

把教师当作目标的行为主体来表述。

把教学目标当成教学任务来表述。

忽视高级能力、情感等目标，尤其忽视技能目标和创新能力。

课程目标存在的问题,三学校如何有效进行课程开发,三学校如何有效进行课程开发,3.制定课程方案：

学校整体的校本课程方案，称为校本课程规划方案；教师层面的课程方案，即具体每一门校本课程的课程方案，称为课程纲要,校本课程规划方案,校本课程规划方案是学校关于校本课程开发的总体思路的概略性描述，它具体包括需要评价、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等。

三学校如何有效进行课程开发,校本课程规划方案的内容要点：

学校开发校本课程的基本依据，即SWOT的分析说明；校本课程开发的总体目标；校本课程的结构与门类；课程的实施与评价建议；保障措施。

三学校如何有效进行课程开发,学校课程规划方案的要素,情景分析：

学校教育哲学、发展规划、学生需求、社区发展需要目标和计划：

总体目标、课程结构、科目确定组织和实施：

知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、注意问题评价与改善：

涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议,三学校如何有效进行课程开发,学校课程规划方案,封面：

学校名称；课程规划者；适用年级；日期。

正文：

课程规划的基础（政策依据、学生实际、资源条件、办学理念）；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议（选课说明等）；保障措施。

三学校如何有效进行课程开发,案例：

深圳市育才中学,教育哲学：

凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长开发程序：

教师申报学校审议编制清单学生选择排定课表走班开课学分管理课程考核成果展示总结提高课程结构：

科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、艺术修养类、劳动技能类、运动竞技类、学术讲座类等八个类别共有140门课程，每门课程至少18课时，对应1学分，每学期推出30-40门课程供学生选择。

学校品牌课程：

青春读书课、时事论坛、心理修养及研究、英语戏剧表演前沿课程：

运筹学、动漫设计、英语同声翻译多语种课程：

法语入门、韩语入门、日语入门课程评价：

（1）学分以课时为单位来计算；

（2）每生在高三前修满至少6学分；（3）每门课经任课教师考核后，将学生的成绩与课时统计上报教务处，登录校本课程学生登记手册,三学校如何有效进行课程开发,案例一：

深圳市育才中学,课程管理：

组织保障-

（1）学校课程开发和管理领导小组，负责学校课程规划方案的制定、教师培训等；

（2）教导处负责工作方案的制订，如课程申报、审议、开设、教学常规管理等；（3）校办负责动员与宣传，以及学生的纪律管理；（4）教务处负责对学生的评估、成绩统计与存档，及图书馆、电脑室的开放；（5）总务处负责场地、设备等后勤保障工作。

课时-每周3节，纳入课程表统一安排，学生选择任课教师负责制，加强纪律与安全管理,三学校如何有效进行课程开发,课程纲要,课程纲要是指由学校教师个体或教师小组开发具体一门课程时所遵循的指导思想、以及对课程的目标、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面所作出的一种规划和设计。

三学校如何有效进行课程开发,教师如何撰写课程纲要,课程纲要：

以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素（目标、内容、实施、评价等）作用意义：

（1）有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；

（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；（4）有利于学校开展课程审议与管理。

三学校如何有效进行课程开发,课程纲要的要素,一般项目：

学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。

课程元素：

课程目标：

4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：

知识与活动；选择与组织等课程实施：

学习方式与活动安排；资源利用课程评价：

过程评价；评价主体多元所需条件：

需要学校提供什么条件,三学校如何有效进行课程开发,4.解释与实施,向学生家长教育行政部门学校其他教师等，解释校本课程的开设目的与意义，指导学生进行课程选择，获得其他人员的理解与支持,三学校如何有效进行课程开发,5.追踪与重建,这其实是一个持续的评价过程，即对校本课程方案进行实施前、中、后的全程评价。

评价的主体涉及上级教育行政主管部门、学校校本课程开发委员会、学生、学校其他教师、教师自身等多主体