心理咨询师考试心理测量学复习知识点Word格式文档下载.doc
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3.能力倾向测验的发展
4.人格测验的发展
第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
知识点：
心理测验的定义
心理测验：
心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
参考概念：
“心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段”（郑日昌等，《心理测量学》，人民教育出版社，1999.9，P6）
三个基本的要素（领会）
1.行为样本：
是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。
2.标准化：
是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。
3.难度的客观测量：
现代心理测验编制的一个普遍原则。
心理测验的性质（领会）
1.心理测量的间接性
2.心理测量的相对性
3.心理测量的客观性
第三单元心理测验的分类（教程第219-220页）
心理测验分类简表
分类方式
一
二
三
按功能分类
智力测验
特殊能力测验
人格测验
按材料的性质分类
文字测验
操作测验
按材料的严谨度分类
客观测验
投射测验
按测验的方式分类
个别测验
团体测验
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）
正确对待和使用心理测验必须做到：
（领会）
1、测验使用者必须具备一定的资格
2、慎重选择测验量表
3、与被试者建立良好的协调关系
4、正确解释测验结果
5、注意测验的保密
第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）
解释分数要注意的几个问题（领会）
1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
2、了解测验的信度、效度资料。
3、不同测验的分数不能直接比较。
如何向当事人报告分数（领会）
1、使用当事人所理解的语言。
2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么
3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第六单元心理测验与心理咨询（教程第223页）
三种测验在心理门诊中的使用（领会）
智力测验：
可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用；
人格测验：
有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；
心理评定量表：
用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。
第2节：
第一单元智商及其计算方法（教程第224-225页）
智商的提出
心理年龄（mentalage，MA），比内是第一个年龄量表的创始人。
他认为，智力随着年龄而系统地增长，每一年龄的智力，可用该年龄大部分儿童能够完成的智力作业测题来表示。
（《心理学百科全书》中卷浙江教育出版社P1723）
智商的计算办法
比率智商（识记、应用）
1.概念：
是心理年龄与实足年龄的比值。
2.计算方法：
IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×
100
3.评价：
（1）优点：
可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。
（2）缺点：
随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，导致得出的智力商数下降。
离差智商（识记、应用）
韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时，提出了此概念。
离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
IQ=100+15（X-M）/S
X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。
第二单元智力测验工具（教程第225-229页）
个别智力测验工具
比内量表（领会）
1.比内-西蒙量表的发展
（1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。
（2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。
（3）1911年修订版。
这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。
2.斯坦福-比内量表的发展
（1）1916年斯坦福大学推孟（L.Terman）教授修订了比内量表。
此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。
并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。
（2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。
（3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。
此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。
（4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。
3.中国比内量表的发展
（1）1916年传入我国
（2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内-西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福-比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。
（3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。
第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。
（4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。
此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。
在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。
韦氏智力量表（领会）
1.中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）
我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。
每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时间大约为75分钟。
以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。
2.韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）
WISC-CR适用于6～16岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。
蓝本为WISC-R，城市和农村儿童共用一个版本。
WISC-CR共有12个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；
属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。
备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语量表中的任一分测验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。
通常备用测验的分数不用于计算智商。
WISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。
其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
3.中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）
本量表以WPPSI为蓝本，但作了很大更改，约2/3的测验项目作了变换。
适用于4岁至6岁半儿童。
仿WAIS-RC分城市和农村两套常模。
C-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年龄的延伸。
它包括言语和操作两个分量表，前者由知识、图片词汇、算术、图片概括和领悟五个分测验组成；
后者由动物下蛋、填图、迷津、视觉分析、木块图案和几何图形六个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。
韦克斯勒·
戴维（1896—1981）美国心理学家。
1896年1月12日出生于罗马尼亚的列斯贝第。
6岁随全家移居美国。
1916年毕业于纽约市立大学。
旋即入哥伦比亚大学，成为当时著名心理学家R.伍德沃思的学生。
1917年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订计划，并实际从事对军人的测试工作。
他发现斯坦福-比纳智力测验虽然适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素质的优劣。
此即韦克斯勒以后决心编制成人智力测验的缘由。
1919年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊，深受他们有关一般智力概念和相关方法的影响。
1919年8月在英国从军队退役。
192O年得法国巴黎大学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。
在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关心理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基础。
1922年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次接受伍德沃思的指导。
1925年获博士学位。
他在完成博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～1927年任美国心理学协会代理干事。
1927～1932年在其私人开业诊所度过。
1932年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的创造与发展。
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
1979年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和“荣誉事业”奖状。
他编制的智力量表有：
韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-B，后又称W-BI）（1939）、韦克斯勒—贝勒维智力量表（又称韦克斯勒军队量表，W-BⅡ）（1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC）（1949）及其修订本（WISC-R）（1974）、韦克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955）及其修订本（WAIS-R）（1981）、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表（WPPSI）（1967）等。
主要著作有：
《人类能量的范围》（1935）和《成人智力的测量》（1939）等。
团体智力测验工具
1.陆军甲种和乙种测验
2.瑞文渐进测验
3.多水平团体智力测验
瑞文渐进测验（应用）
1.概述：
瑞文渐进测验（Raven`sProgressiveMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。
该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。
2.类型：
（1）标准型（StandardProgressiveMatrices，SMP）是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列；
（2）彩色型（ColourProgressiveMatrices，CPM）编制于1947年，适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列；
（3）高级型（AdvancedProgressiveMatrices，AMP），供智力较高者使用。
3.标准型的内容：
SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。
每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度的方式排列。
每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成，测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中。
4.施测
施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。
测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。
测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。
第三单元智力测验相关的心理学问题
智力的发展变化
童年期迅速增长，青春期增长缓慢，约在25岁达到高峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
智力的差异及原因
1.智力的个别差异
2.智力的团体差异
3.智力差异的原因
智力的个别差异（领会）
研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80～120）之间者约占全体人群的80%。
智力测验的公平性问题
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。
更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。
如何理解和解释智力测验的结果（领会）
1.不能以一次测验来确定智力水平
2.测验要为智力开发服务
第3节：
第一单元人格测验的方法和种类（教程第231-232页）
自陈量表（self-reportinventory）
自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。
2.编制方法：
（1）逻辑分析法
（2）因素分析法
（3）经验法
（4）综合法
投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。
2.投射技术的种类
（1）联想法
（2）构造法
（3）表露法
（4）完成法
第二单元人格测验工具（教程第232-236页）
客观化测验工具
明尼苏达多项个性调查表（应用）
明尼苏达多项个性调查表问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S.R.Hathaway）和麦金利（J.C.Mckinley）合作编制而成。
2.内容：
MMPI一共有566个条目，包括14个分量表，其中10个为临床量表，4个为效度量表。
临床量表是：
1.Hs（Hypochondriasis）疑病量表
2.D（Depression）抑郁量表
3.Hy（Hysteria）癔病量表
4.Pd（Psychopathicdeviate）精神病态量表
5.Mf（Masculinity-femininity）男子气、女子气量表
6.Pa（Paranoia）妄想狂量表
7.Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表
8.Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表
9.Ma（Hypomania）轻躁狂量表
0.Si（Socialintroversion）社会内向量表
效度量表是：
1.Q（Question）不能回答的问题，或用“？
”代表
2.L（Lie）说谎分数
3.F（Validity）诈病量表
4.K（Correction）校正分量表
3.施测记分
MMPI要求被试根据问卷中的指导语对题目做出“是”或“否”的回答。
测验分“卡片式”和“手册式”两种，可根据需要选择使用。
既可个别施测，也可团体施测，一般需要45～90分钟。
年龄范围是16岁以上。
MMPI的记分运用电脑或“套版”统计，可以得出14个量表上不同的得分数，这是原始分。
由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成T分数。
如果T分在70以上（按美国常模），或T分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。
另外，还要做出得分的剖面图，以对被试的测试结果作全面、综合的分析。
要点：
卡氏16种人格因素测验（应用）
16种人格因素测验是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（R.B.Cattell）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。
16PF英文原版共有5种版本：
A、B本为全版本，各有187个题目；
C、D本为缩减本，各有106个题目；
E本适合于文化水平较低的被试者，包括128个题目。
1970年经刘永和、梅吉瑞修订，将A、B本合并，发表了中文修订本。
合并本共有187个测题，分成16个因素，每个因素包括10～13个测题。
（详见教程P233页）
3.应用范围：
可作为了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。
艾森克人格问卷（应用）
艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授（H.J.Eysenck）编制的，分儿童（7～15岁）和成人（16岁以上）两种类型。
2.内容及记分
EPQ是一种自称测验，在成人问卷中包括90个条目，儿童问卷中包括81个条目。
这些条目让被试者根据自己的情况回答“是”或“否”，然后按E（内向-外向）、N（神经质）、P（精神质）和L（掩饰性）四个量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，L是后来加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。
最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、性别常模换算出标准T分，以分析被试者的个性特征。
爱德华个人偏好量表（EPPS）
爱德华个人偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule，EPPS）是由美国心理学家爱德华（A.L.Edwards）于1953年编制，其依据是美国心理学家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理论。
2.内容及记分：
EPPS共包括225个题目（其中有15个重复题目，用以检验反应的一致性），全部题目以平均分配来测量15种需求，成为15个分量表。
分别为成就（ach）、顺从（def）、秩序（ord）、表现（exh）、自主（aut）、亲和（aff）、省察（int）：
求助（suc）、支配（dom）、谦逊（aba）、慈善（nur）、变异（chg）、坚毅（end）、性爱（het）和攻击（agg）。
根据个人所得的15个分数绘制的剖析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。
此外，EPPS还有一个一致性量表，主要是看被试者在回答15个重复的题目上的一致性。
如果回答不一致的题目太多，说明被试者在回答时不够认真或不够真实，因而该测验即被认为是无效的。
一、罗夏测验
罗夏测验（RorschachTest）是一种投射技术。
它是由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）于1921年首创的一种测验。
2.内容及记分方法（详见教程235-236页）
罗夏测验是由10张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。
图是用墨置纸上折叠而成，其中5张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。
这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：
“请你告诉我在图片中看到了什么？
或是使你想到了什么？
”主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。
全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：
每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？
引起该反应的因素是什么？
对其回答亦要详做记录。
二、主题统觉测验
主题统觉测验（ThematicApperceptionTest，TAT）是由美国哈佛大学默里（H.A.Murray）与摩尔根（C.D.Morgan）等于1935年编制而成。
2.内容及施测
测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。
依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。
每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。
施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。
对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编乒适隆R话憧捎？
分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。
测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。
第三单元人格测验存在的问题（教程第236-237页）
人格测验的目的
目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。
故对测验结果的解释要十分谨慎。
人格测验的信度和效度
获得的测验
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