初中语文九年级下册《我的叔叔于勒》精品案例.docx
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初中语文九年级下册《我的叔叔于勒》精品案例
新课标人教版初中语文九年级下册11、《我的叔叔于勒》精品案例
教学目标：
1、理解本文的主题思想，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2、学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。
3、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
3．学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
难点、重点分析：
1．本文的写作特点是什么？
分析：
莫泊桑短篇小说的成就最为突出。
他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。
他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界，《我的叔叔于勒》也是这样的一篇小说。
通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格。
人物的心理描写，有人物内心独白和作者从旁描述等方法。
本文主要是采用作者从旁描述的方法，也就是作者通过对人物的语言、动作、表情的描写，来揭示人物的内心世界，刻画出人物的性格特征。
如写菲利普忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎，他被这种高贵的吃法打动了，”走到其妻子和女儿身边问：
“你们要不要我请你们吃牡蛎？
”菲利普夫人则怕花钱，迟疑不决，“很不痛快地说：
‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”这些语言、动作，揭示了菲利普装阔气好虚荣的心理，菲利普夫人虚伪、爱面子的心理。
如菲利普认出了卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”、“向旁边走了几步”，是想躲开穷水手，怕他（于勒）认出来；“瞪着眼看了看”穷水手旁的女儿女婿，是怕被女儿女婿发现这秘密。
“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
”“他低声对妻子说：
真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？
”这相遇对菲利普来说太意外，看到的于勒的境况太凄惨，菲利普一家十多年来的美梦突然破灭了。
菲利普还害怕这个穷弟弟又要拖累他。
突然遭到沉重、痛苦的打击，内心充满了恐惧和希望破灭后带来的慌乱痛苦。
《我的叔叔于勒》这篇小说，作者通过语言、动作、表情等把主人公菲利普夫妇的内心世界、性格特征刻画得透彻深刻惟妙惟肖。
小说开始时，热切盼望于勒回来，老说“那句永不变更的话”。
在船上遇见时，看到于勒那贫穷的样子，就像躲瘟疫那样躲开他。
这对夫妇对于勒的态度的变化，由于于勒穷富的变化，可截然不同的分为三个阶段：
穷——富——穷。
作者刻画人物的复杂心理，很有层次感，就以菲利普在船上撞见穷水手这段为例：
菲利普无意中刚遇见于勤时，突然好像不安起来，向旁边走了几步，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，低声对其妻说：
“真奇怪！
这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？
”
他还是放心不下，让妻子亲眼去看看，把事情弄个清楚。
菲利普向船长打听于勒情况后，脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子，神色张皇狼狈，低声嘟哝着：
“出大乱子了！
”表现出丧魂失魄、惊恐狼狈的神态。
2．本文的构思十分巧妙。
分析：
①选材巧。
A.先请学生口述课文大意。
注意以下几个方面：
时间、地点、人物；故事的起因、发展、高潮和结局。
B．根据学生叙述、讨论，明确：
这篇小说写的事情很平常，人物也很普通，像于勒这样的在家中挥霍钱财的浪荡子，出外冒险、升降浮沉的人，在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了，作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反映当时社会人情冷暖，揭露社会病态的文章，以小见大，以个别见一般。
②处理安排巧。
小说题目叫“我的叔叔于勒”，可是文章对于勒并没有作正面描写，试问：
重点描写的人物是谁？
为什么作这样的安排？
明确：
如正面描写于勒，只能说明一个人在资本主义社会的遭遇，反映不出一般人的生活悲剧。
本文则着重写人与人之间关系的变化。
随着于勒的暴发与沦落，我们看到的是菲利普夫妇的冷暖炎凉。
作者从解剖一个家庭成员的关系入手，着重描写菲利普夫妇对于勒的态度变化，让我们深刻感受到资本主义社会中“人和人之间除了赤裸裸的冷酷无情的现金交易的利害关系，就再也没有别的联系了”。
③小说自始至终都有一个“我”存在。
这也是小说构思的特点之一。
明确：
A.“我”是小说事情叙述者，但又不同于《竞选州长》中的“我”，这“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿线的作用。
B．因为“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述“叔叔”的遭遇，父母的态度变化，使人感到更真切，意义更深刻。
C．“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可使菲利普夫妇的态度变化显得突出。
④双线交织，情节完整而紧凑。
A．提问：
于勒到美洲前后经济上发生了哪些变化？
同学发言后，老师归纳明确：
穷——富——穷。
提问：
伴随于勒经济上的变化，菲利普夫妇对他的态度发生了哪些变化？
同学发言后，老师归纳明确：
撵——盼——怕——躲。
可见本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，围绕着于勒身世的浮沉来展开菲利普夫妇的态度前后不同的变化。
B．根据以上板书内容，由学生自己划分段落，教师巡回指导，最后归纳明确：
第一部分（1～4段），开端，全家盼望于勒从海上归来；第二部分（5～19段），发展，全家夸赞于勒去美洲后赚了钱；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其沦落的底细。
第四部分（48～49段），结局，全家躲开于勒。
3．本文的情节有什么特点？
分析：
全文情节总体上是大起大落，这急骤变化，不使人感到突然，却让人感到真切、可信，这就是“曲折”的妙用了。
讨论要点：
（1）开头写了菲利普一家的境况之后，并不忙着介绍于勒，却突然用了一句“可是每星期日……”，像电影的短镜头似的吸引了读者的注意力。
人们不禁要问：
于勒是谁？
他在哪里？
为什么这一家都盼望他回来？
于勒的情况就是用这种曲折的设置悬念的方式引出的。
（2）接下去，作者又回过头来，前后对比着介绍于勒。
值得注意的是：
这个介绍是介于同样两个镜头之间（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插叙。
既简洁交待了事情因果，又使我们产生了不得不看下去的欲望。
这插叙的内容本身，就形成了情节的“曲折”。
（3）一般说，接下来就可以直接告诉读者，这一家人终于见到了于勒或没有见到手勒，但这样一来未免直露了，使文章故事一览无余。
这里需要“曲折”的布置。
而“乘船游玩”这一情节就是“曲折”的设计。
开辟了一个让人物充分表现自己的舞台，让希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破灭、消失，使故事更加强烈、感人。
（4）于勒的出现，如果用兄弟俩突然撞见的方式就没戏可看了，不吸引人。
作者故意安排吃牡砺这个小插曲，让人物有更多的表演余地，这里面又可设计更多的波澜。
（5）船上相遇，由“我父亲突然好像不安起来”到“出大乱子了！
”突出了菲利普夫妇一系列心理变化过程：
（父亲）猜测——否定——不放心——与船长搭话——真相大白。
（母亲）莫名其妙——怕——哆嗦——马上回答——暴怒。
人物感情变化曲折复杂。
如果直面相对，一下认出来，内容就简单直露了，人物也显得单薄。
4．本文是怎样巧设悬念引人入胜的？
悬念是欣赏小说、戏剧、电影或其他文艺作品时的一种心理活动，即关切故事发展和人物命运的紧张心情。
作家和导演为体现作品中的矛盾冲突，在处理情节结构时常用各种手法引起读者或观众的悬念，以加强文艺作品的艺术感染力。
在章回小说中，往往在情节紧要关头或人物命运起落之时，作者来个“欲知后事如何，且听下回分解”，这就是故意设置的悬念。
在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地运用了悬念，不仅把读者紧紧地吸引住了，而且将故事一步步地推向高潮。
故事一开始，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出“父亲总要说他那句永不变更的话”。
“唉！
如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
”为什么“父亲”急切地盼望于勒归来？
于勒归来会改变他们家的境况吗？
于勒现在在哪里？
他是干什么的？
这一连串的问号，就是作者设下的一个个悬念，它让读者怀着迫切的心情急于看下文。
接下去作者写于勒两次来信，说他发了财，“已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖”。
可是一转眼10年过去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不见于勒归来，这又是为什么呢？
作者再次设下悬念，把读者的胃口吊足。
最后菲利普一家在去哲尔赛岛游玩的渡轮上遇到了一个衣衫褴楼的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？
他怎么会在渡轮上卖牡蛎呢？
又一个悬念产生了。
至此，作者把故事情节推向了高潮，任何一个读者都已欲罢不能了。
教学设想：
借助听范读，使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。
重点研讨课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务。
利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。
第一课时
教学目标：
1、整体感知课文的内容，理清小说的情节结构。
2、理解全文内容，理解主题思想。
教学过程：
一、板书课题、作者。
（结合“图书箱”简介作家作品）
二、教师范读课文，提出听读时的思考题：
1、注意生字词的读音。
2、用几个句子来概括故事情节。
3、于勒是一个怎样的人？
4、菲利普夫妇对于勒态度有怎样的变化？
为什么会这样的变化？
三、正音。
方法：
出示小黑板
四、理出全文的故事情节。
学生概括故事情节（概括出菲利普夫妇的活动、态度）。
先要求用简单的几个句子，然后要求分别用三个字来概括，并据此划分段落。
提示：
盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒
五、讨论问题。
可先由学生以小组形式议论，然后全班讨论。
△于勒是怎样一个人？
最终使学生明确：
于勒年轻时，是个浪荡子。
他把自己的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”，被送到美洲。
后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇写信说，打算发了财回来跟哥哥同住。
于是，哥哥嫂子把他看成全家的“希望”和“福音”。
但是，后来于勒破产了，变成一个穷光蛋，被法国船长带回家，在船上靠卖牡蛎为生，他有重新成为哥哥嫂子的恐怖，被弃之家门外。
简单归纳板书：
穷——富——穷
（说明：
这个问题不难答，要指导学生认真读课文，从课文这归纳于勒的“简历”。
从于勒入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理的流向，又为理解菲利普夫妇的性格特征进而理解全文主题做了必要的准备。
）
△菲利普夫妇对于勒态度有怎样的变化？
对于这一问，学生很容易回答：
恐怖——希望——恐怖
△为什么盼望？
可设计这样几个小问题：
盼望的原因：
菲利普夫妇家家境怎样？
于勒这时怎样？
父亲知道于勒发财了，做了什么，姐姐怎么样？
明确：
菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。
但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。
于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。
”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因？
最终使学生明确：
直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。
如：
1、是那个女婿造成的。
菲利普怕女婿知道，于婚事不利。
2、是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
3、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
4、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。
如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
5、是菲利普夫妇的思想意识（只认钱）造成的。
6、是那个社会制度造成的。
资本主义社会里，人与人之间是是金钱关系。
教师要善于启发引导，让学生说出根本原因。
六、理解小说的主题。
在上面讨论的基础上，引导学生归纳出小说的主题思想。
小说中菲利普夫妇对于勒的态度形成了鲜明的对比，从这个对比（变化）里我们可看出是什么在左右着人与人之间的关系？
——金钱。
由此，小说揭露了资本主义社会里人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。
文中还有什么地方表现了这一主题？
提示：
插叙部分——普遍性
二姐的婚事——无孔不入
七、布置作业：
预习课文
第二课时
教学目标：
1、分析小说人物形象的刻画，研讨本课的主人公是谁。
2、学习本文构思的巧妙及情节的曲折
3、为小说另拟一个结局，坐口头练习。
教学过程：
一、分析小说人物形象的刻画。
1、默读课文，思考：
a、小说中刻画了哪些人物形象？
（说出他们的名字）
b、对于这些人物形象的刻画，作者采用了哪些方法？
并从文中找出例子，说明这些描写表现了人物怎样的心理活动或性格。
注意这样几个问题：
①每天到海边栈桥去散步（名为散步，实际是盼望；也初步揭示了人物爱慕虚荣的性格特征。
）②为什么写请吃牡蛎一事？
（从内容上看，表现了他们小资产阶级的虚弱心：
菲利普要模仿上流社会的生活方式，进一步表现了他的爱慕虚荣，妻子一番装腔作势的表演则表现了她既怕花钱又死要面子的心理。
从情节上看，自然地引出于勒。
）③重点阅读遇到于勒后的态度的转变。
2、学生讨论回答。
（略）
语言如：
克拉丽丝原来赞美于勒：
“只要这个好心的于勒一回来……有办法的人。
”后来认出于勒后，立刻说：
“可要多加小心……吃咱们！
”前后两次不同的语言对比，揭示出她自私、冷酷、惟利是图的性格特征。
小说曾两次写菲利普总是重复那句永不变更的话，可一旦证实卖牡蛎的就是于勒时，边一反常态，神色很狼狈，说：
“出大乱子了！
”妻子也突然暴怒起来说：
“我就知道……”前后语言的对比充分揭露了他们的拜金心理。
动作和神态如：
当菲利普发现卖牡蛎的很像于勒时，作者着力描画了他的脸色和眼神，显示了内心的惊恐；当船长证实后，菲利普的脸色和眼神是：
“脸色早已煞白”……，显示了内心的绝望心理。
3、教师根据学生回答简单作结。
人物描写方法性格或心理
菲利普夫妇：
语言、神态、动作自私、冷酷、惟利是图、爱慕虚荣
拜金心理、惊恐、绝望的心理
于勒侧面（外貌）
“我”心理、动作善良、纯真
二、研讨本文的主人公是谁。
这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却只有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。
谁是本文的主人公呢？
明确：
小说是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文的主题思想的，因此，主人公是菲利普夫妇。
于勒却是最为暗线来写，是小说的线索人物，他的命运决定了故事情节的发展。
小说中还有一个“我”，写“我”有什么作用呢？
明确：
小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
其他人物的态度和行动，都是从我的眼里看到的；对其他人物的感受和评论，也都是从我的角度表示的。
在我的身上寄托了作家的理想和希望。
说明：
可提示学生抓住“我”最后心里默念的那句话去体会。
“我心里默念道：
‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”’这默念的三句话意思有什么异同？
为什么重复写？
这表现“我”什么心理？
（反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。
）
三、体会本文构思巧妙及情节的曲折（讨论思考和练习二）。
1、故事情节有哪些出人意料之处？
2、作者是怎样合乎情理地设计菲利普一家与于勒同在一条船上并且近在咫尺？
又是怎样设计于勒并未发现菲利普一家的？
（这篇小说的故事情节安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入胜。
仔细阅读课文，回答下面几个问题，深刻体会这一特点。
（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着就介绍于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。
这样写的好处是什么？
答：
这样的叙述是在设置悬念，使读者急于知道于勒是谁？
他在哪里？
为什么菲利普一家人都急切盼望他归来？
使故事情节的发展更有吸引力。
（2）文章中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交待的？
这部分内容对故事情节的发展起什么作用？
答：
插叙。
介绍于勒的经历，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节的发展做了铺垫。
（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行。
这与整个故事情节有什么关系？
答：
二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，这才创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。
（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？
答：
这一细节牵动了菲利普的虚荣心，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。
而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使故事情节急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。
（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用？
答：
这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。
四、做想象性口头作文。
（选一题）
1、有教师提供下面一段情境，学生口头续写。
父亲急忙想我们跑来。
“克拉丽丝！
”他眼里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。
“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！
在他身旁还有一位高贵的妇人呢！
”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。
“是吗？
太好了上帝保佑！
可把他盼回来了！
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫同样的心情。
“快，快去……侃侃咱门的亲弟弟……”
2、假设破了产，有重新穷困潦倒的于勒找到菲利普夫妇一家的门上，将是怎样一种情景。
口头叙述，适当描绘。
四、分角色朗读课文。
五、布置作业：
1、将口头作文写成书面作文。
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