小学低年级情境识字法的课堂教学研究.docx
《小学低年级情境识字法的课堂教学研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级情境识字法的课堂教学研究.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学低年级情境识字法的课堂教学研究
基础教育教学研究项目
开题报告
课题编号
课题名称小学低年级情境识字法的课堂教学研究
学科分类小学语文
主持人
所在单位
填表日期
填表说明
一、重要提示：
开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：
立项课题组于11月30日（专项课题开题时间另有要求）之前，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、填写要求：
开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：
开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：
将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告纸质材料1份，加盖单位公章
一、开题活动简况
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
开题时间：
2018年10月16日上午
地点：
新乡市凤泉区陈堡小学多媒体室
主持人：
王天杰
评议专家：
郝长萍、路清荣、王开占、王明柱
参与人员：
赵素琴、范玉琴、张洁岚、王会贤、王爱华
二、开题报告要点
课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，不少于5000字。
（可加页）
课题名称：
小学低年级情境识字法的课堂教学研究
问题的提出
语言文字是一个民族的精神象征，也是一个民族的面孔和灵魂。
《语文课程标准》指出：
“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
”所以低年级是学习语言文字的黄金时期，是打好语言文字基础的关键。
低年级识字教学也是低年级语文教学一大难点，许多教师上公开课都避开识字教学。
有不少教师单纯为识字而教识字，识字形式单一，降低了学生识字兴趣。
再加上有些教师忽视了识字方法的传授和能力的培养，导致孩子的厌学行为。
怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，并逐步提高自我识字能力，已成了我们亟待解决的问题。
在诸多识字教学方法中，情景识字法是行之有效的方法之一。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”教师要在识字教学中顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到识字学习中去。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好教学情境的创设能充分调动学生识字的积极性和主动性，启发学生思维，开发学生智力，是提高识字教学实效的重要途径，对提高学生的阅读能力和写作能力，以及文化素养都有重要的意义。
为了让学生更加快乐高效的识字，我选定《小学低年级情境识字法的课堂教学研究》作为研究课题。
研究价值
本课题结合情境识字法的理念，针对低年级学生思维活跃的年龄特征，不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到创设情境带来的快乐，并获得成功的快乐。
识字能力是学习能力的基础，只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。
小学语文低年级的教学重点是培养识字能力，因为识字能力的提高能够有效地促进阅读水平的提高，从而更好地为写作打基础。
因此，培养低年级学生的识字能力是至关重要的。
情境识字法能激发学生的创新精神，让学生通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能。
本课题的研究是在新课改精神指导下源于一线教学实践的研究，其成果也必将回归指导教学实践，并在实践中不断丰富。
所以，它将对教师教学起到一定的实际指导和启发作用，也会对学生识字能力的提高有重要帮助，从而使他们能更好体验情境识字带来的乐趣，更加积极地去探索新知，更加健康地持续发展。
这一课题的确立对今后学生的识字能力及语文素养都会产生极其深远的影响，有重大的研究价值。
核心概念界定
情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
情境识字法是指教师创设出生动、形象、真实的情境，让学生在愉悦的情境中轻松进入最佳识字状态，提高识字效率。
目前，情境识字法也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
国内外相关研究文献综述
1.情感和认知活动相互作用的原理：
情绪心理学研究表明:
个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境识字法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2.认识的直观原理：
从方法论看，情境识字教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。
情境识字教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
3.思维科学的相似原理:
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境识字教学的理论基础。
情境识字教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
4.教育学依据：
著名语言学家S.P.Gorde指出：
“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。
”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。
我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。
三.研究目标，研究内容，研究的创新点
研究目标
《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为大量阅读打好基础。
因此我们立足课堂这一主阵地，通过精心设计情境化的识字教学，由易到难，由浅入深，方法多样且活泼，始终以培养学生的兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。
通过研究，增强学生识字的意识，激发学生识字的动机，使学生掌握识字的方法，不断提高识字的能力，使学生对识字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，让学生充分体验成功的快乐，享受学习的乐趣，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
同时，通过研究，让教师在创设情境中掌握培养学生识字能力的方法，不断提高教师的专业水平；贯彻课改精神，改进教学方式，优化课堂教学结构，突出学生学的主体地位，发挥教师教的主导作用，努力构建充满生命活力的高效课堂。
研究内容
依据研究目标，本课题研究的基本内容设定为：
1.针对学生识字教学存在的问题，进行情境识字法的调查和研究，查找问题，分析成因。
2.探索激发学生识字兴趣的有效途径，提高情境识字的效率。
3.寻找有效的情境识字方法，为学生打下扎实的识字基础，提高识字能力。
我们预设从七个层面具体去做：
（1）在生活化的情境下识字；
（2）在形象化的情境下识字；
（3）创设故事情境识字；
（4）创设图画情境识字；
（5）创设游戏情境识字；
（6）在竞赛化的情境下识字；
（7）阅读情景识字。
创新之处
情境识字教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境识字教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
情境识字教学把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘以及道德情操的陶冶有机地结合，使抽象的文字符号教学形象化、生活化。
因此，情境识字教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果，有极其深远的影响和创新价值。
四.研究方法，研究思路
研究方法
针对识字教学的现状，结合自己的设想，我准备采用以下方法开展研究：
（1）文献研究法。
针对调查中了解到学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。
（2）教育实验法。
根据学生实际，确定实验班,将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。
（3）个案研究法。
选取不同层次的学生作个案研究，并从中揭示某些规律性的东西，以便在教学中更好的推广应用。
（4）经验总结法：
对每一阶段、每一过程的实施情况作好记录，写出相应的总结材料，并进行归纳整理。
研究思路
针对本课题的研究，我们立足于情境识字法，教学中以学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，关注其个性体验，注重识字方法的传授与分享，力求做到识用结合。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，最大程度利用现有教育资源，运用多种形象直观的教学手段来创设情境。
通过创设丰富多彩的教学情境，锻炼学生运用多样趣味的识字方法，激发学生的学习兴趣，充分利用他们的生活经验，发挥他们的自主性，调动他们多种感官参与学习，使学生积极地参与识字教学。
在培养学生兴趣的基础上，我们遵循“听得懂、读得准、识得真、记得牢”这一规律，积极创设、创新识字环境，引导学生识字、记字。
在识字教学中，要结合学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，分享识字方法，拓宽识字途径，培养学生综合识字能力。
同时，也要特别注意在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中不但能提高识字效率，更真正感受到汉字的美丽和魅力。
赞科夫说过：
“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
”在创设情境时，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，同时达到识字教学的目的。
课题主持人签名
年月日
情境识字教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
3.思维科学的相似原理:
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境识字教学的理论基础。
情境识字教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
4.教育学依据：
著名语言学家S.P.Gorde指出：
“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。
”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。
我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。
研究目标
《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为大量阅读打好基础。
因此我们立足课堂这一主阵地，通过精心设计情境化的识字教学，由易到难，由浅入深，方法多样且活泼，始终以培养学生的兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。
通过研究，增强学生识字的意识，激发学生识字的动机，使学生掌握识字的方法，不断提高识字的能力，使学生对识字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，让学生充分体验成功的快乐，享受学习的乐趣，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
同时，通过研究，让教师在创设情境中掌握培养学生识字能力的方法，不断提高教师的专业水平；贯彻课改精神，改进教学方式，优化课堂教学结构，突出学生学的主体地位，发挥教师教的主导作用，努力构建充满生命活力的高效课堂。
研究内容
依据研究目标，本课题研究的基本内容设定为：
1.针对学生识字教学存在的问题，进行情境识字法的调查和研究，查找问题，分析成因。
2.探索激发学生识字兴趣的有效途径，提高情境识字的效率。
3.寻找有效的情境识字方法，为学生打下扎实的识字基础，提高识字能力。
我们预设从七个层面具体去做：
（1）在生活化的情境下识字；
（2）在形象化的情境下识字；
（3）创设故事情境识字；
（4）创设图画情境识字；
（5）创设游戏情境识字；
（6）在竞赛化的情境下识字；
（7）阅读情景识字。
创新之处
情境识字教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境识字教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
情境识字教学把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘以及道德情操的陶冶有机地结合，使抽象的文字符号教学形象化、生活化。
因此，情境识字教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果，有极其深远的影响和创新价值。
研究方法
针对识字教学的现状，结合自己的设想，我准备采用以下方法开展研究：
（1）文献研究法。
针对调查中了解到学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。
（2）教育实验法。
根据学生实际，确定实验班,将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。
（3）个案研究法。
选取不同层次的学生作个案研究，并从中揭示某些规律性的东西，以便在教学中更好的推广应用。
（4）经验总结法：
对每一阶段、每一过程的实施情况作好记录，写出相应的总结材料，并进行归纳整理。
组织分工
王天杰:
负责全程跟踪课题组成员课堂教学和实践活动,并进行指导,整理,分析,写出研究报告。
赵素琴：
负责低年级情境识字法课堂教学实践研究，指导低年级识字校本教研活动开展。
范玉琴：
探索激发学生识字兴趣的有效途径，提高情境识字的效率。
张洁岚：
针对学生识字教学存在的问题，进行调查研究，分析成因。
王会贤：
情境识字法的具体运用与实施方案。
王爱华：
负责家校沟通的实践与研究，家校携手，共同促进孩子识字能力的提高。
研究进度安排
本课题实施步骤是通过课题负责人与参与者讨论决定的：
（1）筹备阶段（2018年9月）
a.申报课题，形成课题方案，上报总课题组。
b.成立本课题组织机构，做好各项工作的合理分工。
c.广泛搜集师生意见，分析调查学生现状，加强理论学习，制定研究方案。
（2）实施阶段（2018年10月---2018年11月）
加强关于小学低年级段识字能力培养理论学习，各课题成员研讨，撰写实验方案。
（3）调整修改方案（2018年12月）
召开阶段性课题研究工作会议。
反思总结研究的成功与失败之处，聘请有关专家指导，调整研究方案。
（4）再实践阶段（2019年1月---2019年7月）
按照调整后的研究方案继续深入实践研究，开展相关培训与学习活动。
（5）结题申报阶段（2019年8月）
对比研究数据，确立有效方法，并组织召开宣传推广会议，在学生识字能力培养方面形成共识，对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结，并撰写课题研究结题报告。
经费保障
1.师资保障：
我校将建立极具特色的教师校本培训机制，通过校本培训、课题组、组织教师自学等形式培训教师，转变教师的观念，提高教师的理论水平，提高教师的专业水平和研究能力，为课题研究奠定坚实的师资基础，提供高质量的教师保障。
课题组负责人王天杰，学科带头人，低年级段教研组长。
从事教育工作十八年来，一直担任小学语文一线教育工作，致力于语文教学研究，撰写了多篇研究方面的论文。
特别是近几年，在高效课堂的改革中，课题负责人王天杰带领全校教师投身其中，使学校的教学工作上了一个新台阶，为本课题的研究打下了坚实的基础。
课题组其他成员都是工作在教学一线的老师和教研员，有丰富的教学经验和实践操作能力，是我校的骨干，有着较强的科研意识，富有开拓创新的思想，均具有一定的科研能力。
2.奖励机制：
我校将建立科研奖励机制，对在课题研究中做出突出贡献的教师给于奖励，在年终考核、评先进、评职称等方面优先考虑，并给于适当的物质奖励，推动群众性的教育科研工作的开展。
3.科研经费：
学校将拨出专款，在研究经费上给予保障。
4.实验人员每学期至少要完成一篇有关该课题的教学课件设计，一节示范性实验课，一篇相关的论文。
5.实验课题组要制订出相应的计划、方案以保证课题研究的及时开展。
在实验过程中，实验组每学期要写出一篇实验报告，反映实验进展和调控情况。
主要参考文献
贾国均《字理识字是解决汉字初学繁难问题的有效途径》
王银忠《会意识字》
魏长青《新课改背景下的识字教学》
张莉《论汉字的文化底蕴》
彭雪梅《低年级识字教学的探索和实践》
专家评议要点
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。
评议专家签名：
年月日
四、研究计划重要变更说明
侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。
课题主持人签名
年月日
五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见
教科研管理部门（盖章）
年月日
升级会员 