小学语文探究型教学模式初探.docx

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小学语文探究型教学模式初探

小学语文探究型教学模式初探

　　【摘要】课堂教学是实践新课程的重要阵地，而教学模式的先进与否直接影响着课堂教学。

本文在广泛学习新课程理念和阅读大量文献的基础上，依据新的语文课程标准，改变旧观念，大胆创新，在语文阅读教学中以自主为基础，注重质疑，组织学生进行自主探究，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，使个性得到充分的张扬。

同时变单一课本为多渠道，变狭隘课堂为广阔生活，努力提高学生学习的效率做了粗浅的尝试。

　　【关键词】自主探究;质疑解疑；创造力

　　前言：

　　21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。

《语文课程标准》中指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。

”从而探究性学习不仅仅作为一种教学方式被写入《语文课程标准》，更重要的是它已成为一种新的教育理念、新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和创新思维的一种重要的手段。

　　所谓探究性学习，就是以探究为主的教学，是指教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。

它把一种

　　具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。

　　叶圣陶先生说：

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。

为此我在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

　　1、着眼自主，创设探究、解决问题的课堂氛围。

　　课堂是教与学双边活动的主阵地，气氛对教学质量的影响是至关重要的。

在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新。

创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。

为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有探究的空间。

如：

上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问“你说呢？

”“你认为呢？

”“你的观点呢？

”“你的看法呢？

”“还有不同的想法吗？

”“再想想？

”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

同时，还要选准有研究价值的、富有启发性的、而且是处在儿童信息临近区的问题。

这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题、力避提问的随意性。

　　例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，任老师摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行探究性学习。

　　揭示课题、初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：

　　1、黄盖为什么会想出火攻的办法？

这个办法好不好？

　　2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？

　　3、赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

　　这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。

学生要回答这类问题需要对课文内容的理解、内化吸收，再组织好内部语言，然后做出正确的表达，这显然比以往教师随课文故事情节平推式的提问要好得多。

由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息。

这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生终身学习奠定了基础。

　　2、积极参与探究过程，教给探究的方法

　　根据课堂教学互动性原则，师生间的互动是必不可少的。

从探究点的设计到探究的延续，整个过程中，教师应发挥主导作用。

如在探究点设计时的引导。

在《买火柴的小女孩》一文时，让学生说说小女孩最后的命运如何，并相机出示文中的一句话：

“……嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

”并鼓励学生质疑，有学生就提出：

“冻死了是件很痛苦的事，为什么她还带着微笑？

”教师及时地抓住学生此时探究的欲望，让学生细细地读课文，学生也积极地投入问题的探究中。

同样，教师主导作用的有效性在学生个体探究时的辅导，群体探究时的指导，将显得更为重要。

只有教师有效的“导”，关注学生探究的过程，给予适时恰当的点拨，启发思维，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的途径，学会如何探究.

　　阅读教学的基本思路是：

通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和谋篇布局、用词造句的精妙之处。

当然教师还要根据学生的实际，教给学生多种形式的探究方法。

如在探究《劳动的开端》中：

哪些地方让你感受到“我”挑煤时的艰辛？

可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。

可以自己读课文探究，也可以自己找小伙伴去研讨。

而在交流讨论时，可教给学生回答问题的方法：

根据问题找到相应的语言材料，先读读这材料，再说说自己是怎么想的或怎么研究的？

例如在《劳动的开端》学生在个体探究后，一生站起来交流：

“我找到了这个句子----睡得正熟……矿上的办事人来开磅称煤了。

（学生有感情朗读），这里把我从桌上摔下来比作落到了万丈深渊，可看出我劳动太吃力了，睡得特别死。

劳动的条件也很差只能睡在桌上，他们根本没把挑煤人当人看。

”学生这样从语言文字到思想内容又到语言文字的评析，思路清晰，逻辑性强。

这样的回答有利于发展儿童的创造精神，有助于语言、思维、表达的同步发展，也避免了教师一路穷追不舍地提问，不仅如此，还能清晰地暴露学生在探究时思维的矛盾处、闪光点等，便于教师及时抓住这一点引导学生。

　　3、注重质疑解难，培养自主探究精神

　　古人说：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

课堂上要让学生思，必先要有疑。

阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。

质疑，是培养学生自主探究精神的起点。

　　在语文课的阅读教学中，我总以质疑解疑为主线，组织学生进行自主探究”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。

在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也有他们解决。

　　3．1课始：

自学存疑，自主鉴赏

　　爱因斯坦说过：

“问题的提出往往比解决问题更重要。

”上课伊始，探究型阅读教学就要强调学生自学存疑，注意发挥学生课前主动的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。

学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种：

1、自由选择，多种形式。

以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、的合作氛围。

2、团结协作，自学存疑。

以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。

3、合作学习，同甘共苦。

小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权。

在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。

这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。

　　如教学《田忌赛马》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会——

　　师：

现在请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读读课文，在不懂的地方动笔做个记号，读完后，想一想，你读懂了什么，还有那些不理解的地方。

　　（课堂上学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料。

）

　　我巡视，待学生自学基本完成后提出要求：

　　以四人小组为单位交流、讨论，最后把学生不能解决的问题报上来，全班同学共同来解决。

　　（课堂上小组活动，同学各抒已见，气氛活跃。

）

　　阅读教学课前10分钟自学的设置，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效度，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。

　　3．2课中：

质疑答难，自主探究

　　质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免碰壁，教师应给予学生解疑的方法。

用什么方法来解决呢？

传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。

学习语文的方法很多，例如：

听、读、思、议、画、找、写等。

运用什么方法来解决呢？

由学生自己决定。

为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然他一定会选与他兴趣相同者）。

我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流。

这样学生在自主探究中获得了成功的快乐。

而老师在这个过程中不是旁观者，而要穿针引线，适时、适当点拨，参与探究。

　　如教学《小镇的早晨》，学生自学存疑后——

　　师：

刚才大家通过自学课文，小组讨论、交流，初步掌握了课文的内容，现在各组把本组中较难或无法解决的问题提出来。

　　生：

“橹是什么？

摇橹声是怎样的？

”

　　生：

“为什么小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的？

”

　　生：

“恬静是一种怎样的感觉？

为什么小镇是恬静的又是热闹的，这不是矛盾的吗？

　　生：

“价廉物美是什么意思？

”

　　……

　　师：

刚才，同学们学得很认真，问题提得也很有价值。

在这些问题中老师相信，有些问题我们班中的小老师也能解决。

　　这时学生根据已有的知识经验，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。

一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。

这一过程既不仅使学生掌握了知识，获得了成功的乐趣，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

　　学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。

鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。

在质疑答难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓重点词句的教学，通过动作演示、换词比较进行语言文字训练，促进学生发散思维的发展。

在这样的过程中，学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，使学生个性得到真正的张扬。

　　3．3课末：

激疑拓展，培养创造力

　　想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。

无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。

在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。

而激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。

如教《大自然的语言》一课，课末可以进行激疑拓展：

“原来大自然时时刻刻在悄悄对我们说话，他们的语言又是那么丰富多彩，想象一下，在我们的生活中还有那些大自然的语言，又用怎样的方式告诉我们？

”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，拓宽了思维空间的内驱力，并为孩子们打开了一扇通往更广阔天地的窗口。

　　教材是一座创造的宝库，他对于培养学生的创造能力，有些不可估量的作用。

教师根据教材特点，课末激疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异，这样就可以有效地培养和开发学生的创新意识和潜能。

　　大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习、主动发展的课堂教学模式。

在“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的阅读教学模式中，教学的线索是“疑”，核心是“思”，关键是“创”。

整个教学过程中学生有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。

在老师的指导下，学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会在竞争中求发展。

　　4、构建开放性，拓宽主动探究的领域

　　4．1突破学科界限，鼓励多角度求知

　　语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。

比如四年级有一篇习作是练习写“新村渔乐池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。

能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？

我知道了学生有这一愿望后，运用计算机输入学生熟悉的广场、公园、等多幅画面供学生选择练习。

每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。

学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。

随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。

　　4．2突破教材为本，引导多渠道积累

　　“为学之道在厚积而薄发”。

语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。

主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。

老师就要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。

比如学生学了《国旗与太阳一同升起》一课，课后就收集了国旗卫士训练的生活、图片及相关资料进行拜读；学了《五彩池》中实物形容式词柠檬黄，课外就收集了湖绿、葡萄灰、梅红、草绿等30多个词。

这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

　　课文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。

扩展阅读的教材可以教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。

比如学生在学了《说茶》一课后，对茶产生了一定兴趣，课后把相关茶的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关茶具、茶与健康、茶食、茶诗等资料。

并要老师再加一节语文课由他们自己组织学习讨论，交流。

这种多句渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和深度。

　　4．3突破课堂为中心，倡导多方面尝试

　　语文学习的外延与生活的外延相同。

课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。

比如在每周我都会布置生活作文，写身边的真人真事；观察自然景观，写观察日记。

平时我还要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：

“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，制作一张贺卡，作一首小诗，将一个故事等；教师节时围绕“老师我想对你说”这一主题练习写作，并开展即兴演讲。

有时也结合社会热点开展实践活动。

　　5、结束语

　　总之，教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞，感情交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自主建构，学会阅读，促进表达的过程。

只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。

因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化阅读教学的关键