班级管理理念有哪些4篇Word格式.docx
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心理学研究说明，自我竞争是一种导致进步的最正确原动力，因为每个人可以很容易地超越自己的最正确成绩，却不易去超越那些已经有很高成绩的人。
在教育工作中如何鼓励学生的自我竞争意识呢？
研究说明，学习结果的反应是增强学生的自信心或鞭策学生发奋努力的内部动力。
比方奖红旗是许多老师鼓励学生的手断，但是，是不是给学生发完就完事了？
要给孩子一个努力的目标：
几面红旗可以得到一颗红星，几颗红星可以得到其它形式的奖励，如争当小组长、班长、小班主任等，让学生参与管理，并将参与管理的感受记录下来，与老师同学交流，一方面可以让学生体验班主任工作的辛苦同时也换位体验自己的不标准行为给别人带来的不便。
疏导法：
很多教育是遇物而诲、遇事而诲的，如果教师摆起架子，板起面孔把孩子叫过来诉斥，孩子立即警觉起来，心里便会树起一道抵抗教育的屏障，教育效果往往不佳。
俗话说：
苦口婆心的说教，不如精心精意的引导。
所谓疏导法，即用疏通引导的方法培养学生的良好习惯。
疏导本身就不是强迫，而是让孩子在不知不觉中接受教育。
集体教育法：
教师要善于巧妙地把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。
让集体的每一个成员都意识到：
自己有了进步，是全班的荣耀；
自己犯了错误，是全班的耻辱。
李镇西老师带的班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。
气得李老师当即上报政教处，给了万同一个警告处分！
然而事隔不久，又有同学反映万同在考试中作弊。
李老师当时就火了。
看来，还得给万同更严厉的处分！
可是，李老师冷静一想：
处分又有什么作用呢？
万同故技重演，不就充分说明处分并未真正触动他的思想吗？
再给他更严厉的处分也未必能使他从此不再作弊。
万同在受到处分后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点而且还给班级抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；
同时，班上其它同学也未必因万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而已。
因此，李老师给万同的第一次处分并未到达既教育万同本人又教育全班学生的目的。
于是李老师在万同脚部受伤后成立了帮助万同小组，要求小组成员既要从生活上帮助万同又要在思想上帮助万同。
要求全班同学都给万同写一封信谈谈对他作弊的看法，万同在同学们关注的目光中认识到了自己的耻辱并表示再也不作弊了，而后李老师又通过班会由同学们民主决定不再给万同处分，让万同切实地感受到了集体的温暖。
决心以自己的实际行动维护集体的纯洁。
而后，李老师又提前两个月公布期中考试作文题，一道是《我为万同的进步而快乐》，另一道是《我为万同的退步而痛心》，将万同置于全班同学的监督之下，又让每一位同学有意识地关注万同的表现，通过小小的作文题将万同个人的上进心鼓励与全班学生的集体主义自我教育巧妙地结合起来。
李老师让全班学生能从个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。
教育艺术是教育者知识、智力、经验、修养、阅历等方面的综合。
孩子的问题是千变万化的，班主任教师更应该认真学习教育理论，不断提高自己的修养和教育能力，相信每位教师都可以创造出适合自己孩子的好的带班方法，进而促进自己专业品质的提升，为自己的生命成长谱写更加和谐的新篇章。
班级管理理念有哪些第2篇
1、好的教育有大量的师生互动。
一节好课的标准很多，而师生互动情况肯定算一个。
学生没有广泛地动起来，只是一个人满堂灌，即使教师水平再高，也绝对不是好课。
同样，教育管理的质量好不好，也不是仅看班主任的个人能力强不强，而是要看学生有没有动起来。
没有学生，就没有了教育主体，也就没有了教育。
这个道理非常简单，我们所有教育的出发点和终点都是学生。
学生不参与，教师就成了自说自话。
所以，教育是不是精彩，是看学生精彩不精彩，而不是看教师是不是精彩。
当然，学生精彩的背后有教师智慧的工作。
教师的心里要始终装着学生，所采取的一切教育策略都指向学生开展，所有的方法都要以学生为本，否那么，就不是好教育。
好的教育，有大量的学生行动、师生互动，但这种动，必须有序、有效，围绕着明确目标的进行，正如一节好课不是看学生的动得热闹不热闹，外表上热热闹闹的课不一定是好课。
2、好的管理是学生广泛参与的管理。
好的管理一定是学生广泛参与的管理。
有些班主任从早忙到晚，却忙不出什么头绪，而且事情没完没了，穷于应付？
因为他们都是自己在忙，不见到学生的参与。
教师忙教师的，学生却像局外人。
班级管理全是班主任的事，学生被动服从，不参政议政，学生有什么问题，也只知道去找班主任，对疲惫的班主任雪上加霜。
这当然是低效的管理。
管理是靠人来完成的，班主任不会管理的关键是不会用人。
很多班主任抱怨一个人管几十个学生，怎么忙得过来？
这种说法从根本上就有问题，一个人的力量岂能和几十个人的力量相比？
要让学生多多参与到班级管理的中来。
班级是学生的班级，学生在自己班级里能当家作主，有一席之地、有话语权，他当然会有主人翁意识。
不要埋怨学生自私，事不关己高高挂起，学生并不生来就冷漠，是我们教师没那他们当回事造成的。
主人翁意识不是凭空产生的，而是通过具体的行为表达的，这也是这本书想要表达的观点之一。
3、良好的师生关系是所有管理策略顺利实施的关键。
班级管理必然会用到一些策略，但是策略本身并不是关键。
管理策略能否顺利实施，要看学生是不是买账。
那么，师生关系就很重要了。
本书中将介绍大量的班级管理方法，并附有如何操作的细节，但是，我由此产生的一种担忧是，会不会舍本求末？
为什么有些班主任看了很多这方面的书，学习了很多方法，最终在自己的教育实践中却依然感到十分困难？
为什么很多方法有人用得很好，有人却感觉阻力重重？
当学来的方法不能用于自己的班级时，我们有时会疑心这些方法是不是存在问题。
这里的关键，一个是有没有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一个关键就是师生关系了。
我们发现，真正优秀的班主任，和学生的关系都非常好，他无论用什么方法，都会得到学生的拥护，所以实施起来就非常顺，在外人看来，就是他带班很轻松，不怎么费力，却无法复制到别人身上。
如果高明的班主任只介绍自己的具体方法，却忘记交代这些方法之所以有效的前提，就有可能误导读者。
所以，我必须要强调，首先要在班级里建立良好的师生关系，才能让管理方法畅行无阻。
而良好的师生关系，不是仅靠一些技巧或策略就能建立起来的。
教师首先要真诚地关心学生和家长，要和学生交心，还要有耐心，假以时日，才能建立情感。
师生之间心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班级管好。
4、学生的主动性不是靠说教调动的，而是靠方法调动的。
虽然前面强调了班级管理必须让学生广泛地参与，但是不能否认，当下一个较为普遍的现象是，学生对班级事务参与的积极性并不高，导致教育理念与学生实际情况脱节。
这个问题不能都怪到学生头上，也不是靠教师说教就能解决的，而是要用一定的方法来解决。
美国心理学家和行为科学家斯金纳等人那么提出，动机是一个不可测量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而不是那些不可观测的内部动机。
如果能很好地设定环境，就能通过环境来调整和改变人的行为。
所以，研究外部环境和条件对学生行为的影响仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。
面对学生的消极，不要束手无策，认为现在的学生难以教育，要将心比心，多做换位思考，多想想方法你是学校的员工，你的积极性如何才能被调动起来？
领导怎样待你你就会觉得干活有劲了？
给你一个什么样的机制，你就能充分发挥工作的主动性？
学生不也是这样吗？
学生为什么会没有积极性？
因为他觉得在班级里没有位置，这个班不是他的，他自然漠不关心。
常言道：
有位才能有为，而我们比拟多的是用有为才能有位的思路，指望学生自主发挥，殊不知人的积极性在很多情况下是被调动起来的。
又有言道：
不在其位不谋其政，所以，要给予学生一定的位置、托付给他们一些事情，这会让他们产生当家作主的感觉。
调动学生的方法包括与学生交流谈心、在班级里广泛采用鼓励机制、建立多元的评价机制、树立正面典型形象，等等。
要多鼓励好的，少批评差的，让为班级做出奉献的学生得到认可，有所回报，用先进来带动后进，营造良好的气氛，用班风对学生施加影响。
这其中，教师的关心和建立多元评价机制最为重要。
在一些教师问到此类问题时，我答复频率最高的就是两个字评价。
正确的评价将学生引向正确的方向，多元的评价促成各类学生的开展，单一的评价只能让一小局部学生得到开展，其他同学的积极性必然逐渐丧失。
5、班级工作第一想到的是由谁做而不是怎么做。
班主任拿到手一项工作时，首先想到的不是我该怎么做？
而是可以由谁来做？
做事情的主体不明确，先考虑怎么做有什么意义？
班主任要学会对各项工作进行分类，会分类才能分流，把原来都是自己扛下来的事分出一局部让别人做，班主任的工作负担就减轻了。
这种减轻不是说班主任想偷懒，工作的总量摆在那里，总要有人做。
班主任一个人做了，学生却闲着没事干，这不是好事，班主任累得要死，学生却可能无事生非。
让学生做事，不仅解决了无事生非的问题，其实还把工作时机留给了学生，把锻炼时机交给了学生，也就是把开展的平台留给了学生，这才是教育的真正目标培养、开展学生。
以下介绍三种常见的分类方法：
〔1〕按由谁做分
①班主任必须亲自处理的；
②可以由班主任做，也可以由学生做的；
③完全可以让学生做的。
班主任的做法是，尽量减少第①类的工作量，很多传统意义上认为是班主任必做的工作，如排座位、安排劳动岗位，等等，其实都可以改革，打破思维定势，把这些事情放到第②类去；
第②条，班主任要尽量指导学生做，而不是亲自操刀。
学生需要具体的指导和培训，通过一个锻炼的过程，逐步将第②类工作下放到第③类去。
这样，班主任的工作重心就逐步下移，负担也就减轻了；
即使是第③类事务，班主任也不能完全撒手不管，但这时的任务主要是关心、监督、检查、记录、评价。
班主任要从做许多具体细小的事情中解脱出来，变身为一个教育者和管理者，班主任要成为教育专家，而不是勤杂工。
要做到这点，从琐事中抽身是第一步。
〔2〕按何时做分
①常规事务
②偶然事务
第①类是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大局部是学校规定的工作，比方早读、跑操、眼操、午休的检查、组织班会、出黑板报、写评语、撰写各种方案、总结，等等。
也有一些是班主任自己增加的，如何学生谈话、批改周记、组织班委例会，等等；
第②类是随时可能发生，又必须马上处理的，如学生打架、师生冲突、家长来访、学校临时布置任务，等等。
班主任工作的特点之一就是琐碎、繁杂，随时都会有事，一天完整的时间被各种学校活动分割成一块一块的，支离破碎，班主任自己还有教学任务和压力。
所以，难怪绝大多数教师都不愿意做班主任。
有了这种分类思想，班主任就可以做出积极的应对了。
班主任必须将第①类事务早做规划，未雨绸缪，既然是固定要做的，那就在操作上尽可能做到程序化、标准化，当然，内容是可以创新的。
这其中很大一局部可以交给学生去完成，如我班的班会课程化尝试，可以通过规划，将一个学期的班会课提前排好，提前通知准备，到时候就正常开，不需要临时去想这节班会课上什么。
班主任只有将第①类事务安排好，让它们不对自己的精力和心态构成干扰，才会有时间和心思去应对随时可以出现的问题。
做到了这点，班主任工作就轻松了很多，心情也不会那么焦虑了。
〔3〕按做什么分
班级事务，无外乎是学习、纪律、卫生、生活、体育、文娱、宣传等几个方面。
班主任可以通过构建合理的班级组织结构，成立一些小组团队，充分发挥班干部和学生的作用，将这些工作按类型分解下去，由对应的责任人去完成。
上述三种分类中的具体操作，将在本书后面的章节作详细介绍。
6、班级管理要敢于放手，要充分相信学生的能力。
很多教师都明白班级工作各司其职的道理，但是就是不敢放手。
他们认为学生太小，不可能完成任务，有的学生连扫地都扫不好，连自己的作业都完不成，怎能在班级中担当重任？
特别是一些低年级的班主任，多有此观点。
他们为什么会有这样的想法呢？
因为他们也曾经尝试过，但是没有成功，学生把事情搞得一团糟，于是产生了让他们做还不如自己做的想法。
你一直这样想，事情就会越来越多地压到你的头上，不敢放手的结果就是你不堪重负。
教师的责任是什么？
是教会学生做事，而不是自己会做事。
仔细研究一下这些老师的纠结，发现问题主要出在工作方法上。
教师往往只布置任务，不对学生做指导；
只对工作提出要求，在过程中缺少催促和点评。
做得好了，不表扬；
做得不好，就批评埋怨学生不会做事。
布置任务仅仅是工作的起点，接下来的具体指导才是最重要的。
学生不是生来会做事，能力的提升要有一个过程，包括自己的实践体验，更有教师的指点。
培养学生的过程肯定比拟漫长，期间需要教师不断地提醒、纠正、指导，肯定不如自己做方便。
但教师要有长远的眼光，一旦把学生带出来，不仅能让自己减负，更对学生将来的开展有好处。
在长期的实践中我发现，学生的能力真的超乎我们的预想。
只要给他们提供适宜的舞台，他们就能做出精彩的表演。
学生的能力是越锻炼越强，越鼓励越有干劲。
所以，要给他们时机，不要把事情都抓在自己手上。
敢于放手的思想根底就是充分相信学生，全面依靠学生。
班级管理理念有哪些第3篇
作为班级组织者和教育者的班主任，其主要任务是对学生进行思想品德和行为标准的教育，指导和帮助学生学习。
班主任在教育教学中是学生和校园、校园和家长之间桥梁和纽带，是促进学生全面健康成长的骨干力量。
在学生眼中，班主任是班级工作的最高领导者；
在家长眼中，班主任是孩子的第二家长。
因此班级管理的好坏直接影响着校园的办学质量和学生的成长。
人的个性是千差万别的，在工作中采取的方法和措施也是各不相同的。
同样，在班级工作中渗透的管理理念也会各不相同。
理念之一：
用心向上
在班级理念上，我用心主张这样一个理念：
用心的人象太阳，照到哪里哪里亮；
消极的人象月亮，初一十五不一样。
这个理念一向贯穿于我治理班级的整个过程中。
在班级管理中，我对学生的一个最根本的要求是：
以用心、乐观的态度做好每一件事，哪怕是一件看起来微缺乏道的小事。
做任何事情都要有一颗认真负责的平常心。
我说要做好小事，要有一颗平常心，并不是说能够没有远大的目标，恰恰相反，做小事与大目标是统一的。
平常心并不是不思进取，而是默默的进取。
我们经常强调三句话：
一是精诚所致，金石为开；
二是质变永久要有量变的积累；
三是时机总是为有准备的人准备的。
同时，我们还要求：
将每做的一件事都要和群众联系起来。
这样的目的是培养学生处处、事事从群众观念出发，使学生意识到群众是由个人组成的，个人的一言一行都会对群众产生影响，培养他们的团队精神。
为此，我们常常不定期的在班上进行一些民意调查，来评价班上的一些人和事，以起到进一步的鼓励和促进作用。
其资料主要有五方面：
〔一〕能推动班级进步的好现象；
〔二〕热心公务，关心群众的同学；
〔三〕工作认真，能起模范带头作用的同学；
〔四〕学习刻苦认真，用心进取的同学；
〔五〕遵守纪律，能严格要求自己的同学；
对这样的民意测验，同学们都能比拟客观地正确地来评价同学和班级的状况，他们说这样：
既看到别人的优点，又认识到自身的缺乏。
这样民意测验，能构成正确的舆论导向，使学生处于群众的感染力和道德上的约束力，使班级构成一个团结、严肃、活泼用心向上的群众。
我班学生某某，是性格十分内向的女孩，加之来自农村，总觉得自己不如别人，很少与其他同学交往，缺乏用心向上的精神。
在一次她当值日班长的工作中，却很好地处理当日班上的事务，我们将她这天的表现评为能推动班级进步的好现象。
她由此得到了很大的启发，此刻变得性格也开朗了，能经常地较为用心地参加班上的群众活动，将自己溶入这个群众大家庭之中。
从心理学的角度看：
一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。
因此，用心引导学生了解自己的长处，捕捉闪光点，因势利导，使他们产生用心向上的情感，从而以点带面促使学生全面进步，有助于树立学生的自信心。
这是班主任工作至关重要的一环。
理念之二：
三张脸谱
脸谱是戏曲表演艺术中的有机组成局部，具有相对独立的欣赏价值和审美好处。
从社会活动、生活实际角度来认识脸谱的艺术表现力和审美特性，也是具有其十分重要好处的。
个性是在班主任工作中，在不同的状况下也常常需要不同的脸谱：
红色脸谱，代表爱与公正的关心。
我们都很爱学生，但所爱的方式、手段不同，带来的教育效果也会截然不同。
作为班主任，我认为关键还在于把爱体此刻细节上，更多的是把爱字放在心里，多为学生做些实事，以长者和朋友的身份与之融洽相处。
黑色脸谱，代表严肃和威信。
班主任在班级管理中是需要唱黑脸的。
个性是处理学生的违纪违规问题上，我用心主张先专政后民主一个班级务必要有铁的纪律。
但凡违反纪律的学生必须要受到纪律处分，而且班主任必须要坚守自己的原那么。
当然在处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候必须要做好疏导工作，这就是法和情的关系，法律不外乎人情，这是班主任的一个工作原那么。
白色脸谱，代表善良的狡猾。
狡猾是一种技巧，是一出奇招。
运用得当，能够到达出奇制胜的效果。
比方我班某某同学，由于父母长期在外打工，缺乏家庭的温暖，进入高中后曾一度沉溺于电脑游戏中，组织纪律松散，群众观念淡薄，学习松懈，跟他屡次交谈，做思想工作，其效果都不明显。
有一次与他交谈过程中，我突然有意说：
你自己转班吧，我没有潜力教育你了，说完我立即走了。
经过这次从未有过的打击，对他的触动很大，之后他主动地找我进行交谈，在进行了深层次交流之后，我提出玩电脑游戏由原先每周五次逐步减少到一至二次，再逐步做到有意识地控制玩耍的时间，并对玩耍的时间和资料进行汇报。
这样既尊重了他的意愿，又给予他必要的要求，经过一段不太长的时间，已根本上纠正了原先的一些不良习惯，学期结束时，经全班同学同意被评为有显着进步的学生。
在班级管理中，怎样唱好这三张脸谱，需要必须的技巧。
这其中需要有一支能和你配合默契班干部队伍。
我认为班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
理念之三、换位思考
众所周知，由于受社会、家庭等各种因素的影响，此刻的学生确实是越来越难管理，学生身上暴现出的问题也越来越棘手，有时搞得我们束手无策。
我想，如果我们能以一个中心，两个根本点去思考、去解决问题，就有可能容易解决一些。
所谓一个中心，两个根本点，就是以爱字为中心，以假设我是学生的话、假设学生是我的孩子的话来对待学生为两个根本点。
例如：
上学期转到我班的某某同学，曾因严重违纪而受到校园的纪律处分。
我经过深入的调查和屡次的谈心了解，发现他对班上工作十分热心，而且很热爱体育活动，但在严格要求自己、自控潜力和持之以恒的毅力等方面相对较弱一些。
于是我用心推荐他担任班上的体育委员。
开始他觉得自己是受了处分，并且是新转入学生，工作不能大胆进行。
之后在我的严格要求和用心的鼓励下，逐步去掉思想包袱，根本上能认真地要求自己，努力地当好体育委员。
一学期来，在他的用心努力下班上的文娱体育活动开展得有声有色，在其它方面的表现也得到全班同学的一致好评，学业成绩已稳定在班上的中上水平。
这就是说我们在工作中要注意换位思考，站在学生的角度上思考一些问题，设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。
这样才能真正走进学生的真实心理世界，才能与学生的及时的沟通，找到分析问题和解决问题的最正确时机。
总之，学生毕竟还是孩子，不管你用怎样样科学的、艺术的方法去管理，最终都离不开宽容和爱心。
以爱动其心，以严导其行，时刻把握教育良机，将教育渗透进生活的点滴，用爱滋润学生的心田。
班级管理理念有哪些第4篇
班主任只有对自己的事业要有激情，与时俱进，按照新课标的要求和素质教育教学的要求，一切以学生为主，对学生有热情和激情，才能在教育实践中提升教育理念、探索教育艺术，创立新时期的班级管理模式，使学生成为德智体美劳全面开展，素质得以全面提高的新时期的主力军。
班级管理新理念
（1）班主任宣言：
以诙谐幽默的语言，激发学生的学习兴趣;
以知识的火炬，点燃学生求知的薪柴;
以严谨细致的思维，教给学生处世的方法;
以亲切温和的笑容，关心学生的衣食住行。
（2）班主任宣言：
以德育人，以理服人，以情感人，用爱关注并促进每一位学生的开展。
（3）班级理念：
言传身教、厚德博学
（4）班级理念：
育人为本、励志成才
（5）班主任宣言：
点燃希望，燃烧激情，书写未来，走向辉煌!
从这个班走出的，不仅是知识的拥有者，事业的成功者，更是高尚品行的崇尚者!
（6）班级理念：
以塑造学生人格为中心;
以培养学生能力为目标;
以洞察学生心灵为渠道;
以引领学生进取为责任。
（7）班主任宣言：
用心去爱我的每一个学生，使他们个个都成为有才、更有德的人。
（8）班主任宣言：
我是阳光，使力量;
如春风，似秋霜。
不但要在学生内心世界打下一道靓丽的底色，更要让学生感受到生活的美好，人性的美好，学会做人，学会生存!
管理理念：
慈中有严，严中有爱
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