主题单元设计学习心得.docx

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主题单元设计学习心得

主题单元设计学习心得

　　第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：

主题单元设计学习心得第二篇：

学习第九套广播操主题单元设计第三篇：

感受读书的乐趣主题单元学习设计第四篇：

《教育学》课程中“教学主题学习单元教学设计第五篇：

散步主题单元教学设计更多相关范文正文第一篇：

主题单元设计学习心得今天我们一起学习了主题单元设计，平时我们经常写教学设计，可是写主题单元设计还是第一回。

　　在贾老师的带领下，我们学习了主题单元模板的设计，首先确定主题；描述主题单元的多样目标；分析主题单元涉及的教学内容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务；根据学习结果及学习任务设计学习过程；设计不同的学习过程所适合的评价方式；为主题单元设计和创建资源等问题。

　　在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。

　　它可以：

1．帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

　　2．老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

　　3．学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

　　4．同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

　　现在我越发觉得此次学习对我的教学工作有很大的帮助，平时自己没有时间进行“充电，这正是一个很好的学习机会。

　　我一定要充分利用这五天的学习来充实自己、完善自己，努力把主题单元设计学会并熟练的运用到今后的教学当中去。

　　第二篇：

学习第九套广播操主题单元设计学习第九套广播操主题单元设计第一课时教学程序：

一、开始部分：

课堂常规1、体育委员整理队伍，检查服装、人数，向老师报告。

　　2、师生问好。

　　3、宣布本节课教学内容、教学目标和要求。

　　4、安排见习生。

　　二、准备部分：

1、绕操场慢跑热身。

　　2、指导学生进行徒手操练习。

　　3、问题导入：

（1）学习广播操对身体健康有那些好处？

（2）目前你已学习了哪几套广播操？

（3）在平时的学习之余，你有没有利用做广播操来调整疲劳？

三、基本部分：

学习预备节和第一节“伸展运动、第二节“扩胸运动、第三节“踢腿运动、第四节“体侧运动、第五节“体转运动教学过程1、教师讲解并完整示范每一节动作技术，教学过程详细讲解第一节分解动作，便讲解边示范。

　　2、组织学生学练：

教师采用背面示范与侧面示范、镜面示范相结合的办法带领学生练习；学生自主练习，教师巡回指导纠错；在音乐伴奏下，教师示范，学生练习。

　　3、教学过程教师适时提出要求：

手臂动作舒展，头手配合自如，动作规范协调；纠正学生易犯错误动作：

侧上举、上举、平举动作不规范；头、手、脚配合不协调。

　　四、结束部分1、带领学生做放松练习：

要求肢体放松与呼吸调整练习相结合。

　　2、评价本课完成情况：

个人评价；小组评价；教师评价。

　　3、布置课后作业：

继续练习已经学过的各节拍内容。

　　4、收回器材，宣布下课，师生再见。

　　学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）教学评价本套操以大肌肉群运动和身体各部位活动为主，身体活动幅度较大，运动量提高。

　　第三篇：

感受读书的乐趣主题单元学习设计、说一说每一课的主要内容。

　　《窃读记》通过窃读的快乐与惧怕的描写，表达了小女孩对读书的热爱与渴望。

　　《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大学者对阅读的交流，使我们知道读书要“三通。

　　《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴。

　　《我的“长生果》通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。

　　二、用一个词来形容一下四位主人公。

　　酷爱读书三、细读文本，画一画，哪些地方可以看出他们酷爱读书？

1.学生默读在书中批注。

　　2.学生汇报交流。

　　四、总结阅读的意义。

　　五、比较写法的不同。

　　1.《窃读记》中运用了什么方法写出了读书的乐趣？

2．《小苗和大树的对话》运用什么方法写出了读书的意义？

3.《走遍天下书为侣》运用了哪些方法写出了自己喜爱阅（推荐打开好范文网：

WWW.HAOwoRD.cOm）读的情感？

4.《我的“长生果》运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的？

六、体会写法的好处。

　　体会《窃读记》动作和心理描写的细腻传神。

　　1.动作描写的生动抓住段落中的一些动词来体会。

　　比如课文中“急匆匆“暗喜“踮起“挤进“急忙打开“急切地寻找?

?

从这些词语当中体会作者对读书的渴望。

　　2.感悟心理描写的细腻传神找出“惧怕的句子，领悟热爱阅读的情感。

　　找出心理描写的句子，感受表面与内心的对比。

　　体会窃读的快乐。

　　通过创设情境，指名读，男女生读，齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。

　　3.体会《走遍天下书为侣》中多种第四篇：

《教育学》课程中“教学主题学习单元教学设计《教育学》课程中“教学主题学习单元教学设计摘要：

主题学习单元教学设计强调以主题、问题及任务活动为设计核心，学习过程中重视学生的主动参与性。

　　在分析传统《教育学》课程中“教学内容在授课中主要存在问题的基础上，笔者将主题学习单元教学设计方法应用于该内容，合理设计主题与专题，及其相关教学活动，以期有效提高课程的教学效果。

　　关键词：

教育学；教学；主题学习单元；教学设计中图分类号：

g642.1文献标志码：

a文章编号：

1674-9324（2014）18-0248-03“教学内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。

　　笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。

　　在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

　　一、主题学习单元教学设计主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。

　　[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。

　　其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。

　　[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：

（1）整合、提炼主题及核心概念；

（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点1.主题化：

选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

　　2.情境性：

主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

　　3.问题化：

主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。

　　因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

　　4.开放性：

主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

　　5.任务化：

有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

　　6.活动化：

主题学习单元是以“活动为中心的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

　　二、“教学主题学习单元的教学设计

（一）整体规划在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。

　　主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。

　　根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。

　　通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。

　　因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

　　1.主题单元标题：

教学。

　　2.课时：

12课时。

　　3.主题学习概述：

在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。

　　活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

　　4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：

能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。

　　在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：

从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。

　　通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

　　（3）态度情感与价值观：

学会分工协作，具有合作意识。

　　通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

　　5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。

　　本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。

　　鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。

　　本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

　　（3）上课技能与实践——应用篇。

　　本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课，了解一堂好课的精髓。

　　（4）说课技能与实践——提高篇。

　　本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

　　6.教学资源设计。

　　为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

　　7.教学评价设计。

　　该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

　　三、结束语主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。

　　在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。