三疑三探教学模式解析Word下载.docx
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而“三疑三探”教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。
首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。
只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。
由此可见，这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的。
因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。
3、有利于解决学生课业负担过重的问题
“三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习，认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间和空间，属于变相加重学生的课业负担。
另外，预习实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间，不利于提高学习的效率。
因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题。
其实“考试”就是检测学生是否能自主高效学习的一种重要方式，但“考试”就从来没有让学生进行预习。
从实际情况看，在经过预习的课堂上，学生由于绝大部分已经知道了问题的答案，即使有些答案知道的似是而非，但因缺乏好奇心，所以往往表现出走神、注意力不集中现象，长期如此重复，势必产生课外预习时产生依赖课内教师讲解，课内学习时又满足课外一知半解的怪态心理，因此造成学习效率低下。
“三疑三探”教学模式取消课前预习，一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。
此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。
4、有利于解决教师职业“倦怠”问题
“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。
在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不认真研究教材，不加强学习开阔视野，当课堂上被学生“问”住的时候，真可谓“尊严”全无，斯文扫地。
我们常说管理出效益，“三疑三探”教学模式就是课堂教学的一种管理制度，就是这样一种制度使教师真正“活”了起来。
过去人们常说要教给学生一滴水，教师需要一桶水。
现在看来，一桶水就可以换取一个好教师的尊称，真可谓赚了个大便宜，因为，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”。
成效
“三疑三探”教学模式目标明确、便于操作、立意高远，它的创新特质已经成为引领课改的榜样力量。
1、课堂主体明显改变。
素质教育倡导的学生为主体、教师为主导在“三疑三探”教学模式中得到充分体现。
这样的课堂，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主设疑、解疑质疑，可以标新立异、可以异想天开，可以生本互动自探、可以生生、师生互动合探的空间，教师定位在“三讲三不讲”，这是对传统课堂诟病的彻底革命。
2、课堂效率明显提高。
通过设疑自探和解疑合探，在很短的时间内学生即完成对本节新知的理解和掌握，尔后进入“质疑再探”高层次的强化阶段进行拓展运用。
课堂容量大，学生思维活跃、层层递进，并且突出强调会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功。
3、疑探能力明显增强。
“三疑三探”中疑探结合的相对固定的教学环节，就是培养学生由无疑不探到想疑想探、会疑会探和善疑善探，这与胡锦涛同志提出的建设创新型社会的要求不谋而合。
更重要的是，这一多元又有界、发散又有劲的思维过程，有力有为地使学生养成敢于表达、善于疑探、认真倾听、理性评价、不断反思的终生有益的习惯。
这样的课堂中，学生质疑的问题多了，不仅迫使教师提高素质，而且带动家长探究学习，同时，学生用独特的视觉主动向既定的理论挑战，大胆诘问任何现成的东西，确实令人耳目一新，对这样的课堂赞不绝口。
4、教师素质迅速提升。
5、教学质量实现突破。
“三疑三探”教学模式课堂评价标准
项目
评价标准
分值
设
疑
自
探
25分
1、创设情境，引导学生主动提出问题。
10
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
8
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
3
4、学生自学时间充足，不流于形式。
4
解
合
30分
5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。
5
6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。
讨论有序，不流于形式。
7
7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。
8、坚持教师的“三讲三不讲”。
“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。
质
再
20分
9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。
6
10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。
能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
运
用
拓
展
12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。
14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。
15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。
2
参与
状况
5分
16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。
评价要点
权重
得分
30
教师方面（分）
1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。
2、注意学法指导，问题（习题）设置具有层次性、探究性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。
8分
3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易错易混的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；
“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲）。
6分
4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。
5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。
70
学生方面（分）
1、会提问：
能根据教学情景、教材内容主动提出有价值的问题。
2、会自学：
具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。
9分
3、会展示：
敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。
4、会倾听（观察）：
能认真倾听别人的意见，能仔细观察别人的演示。
4分
5、会评价：
能对别人的展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。
7分
6、会质疑：
有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。
7、会讨论：
小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点）。
8、会总结：
能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。
9、都参与：
课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。
10、都成功：
不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展性习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。
10分
合计得分
课题
单元课时
教学目标
教材分析
重点
难点
教法
三疑三探
学法
自学、合作、探究
教具学具
教学过程
一、设疑自探（10分钟）
（一）创设情境，导入新课
（二）根据课题，提出问题
看到这个课题，你想知道什么？
请提出来。
（预设：
）
同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看：
（三）出示自探提示，组织学生自探。
（分钟）
自探提示：
二、解疑合探（15分钟）
（一）.小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题；
2.教师出示展示与评价分工。
问题
1
展示
评价
（二）.全班合探。
1.学生展示与评价；
2.教师点拨或精讲。
三、质疑再探：
（3分钟）
1.现在，我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？
2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？
请提出来,大家一起来解决.
四、运用拓展（17分钟）
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。
为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。
（三）全课总结
1.学生谈学习收获。
通过这节课的学习，你都有哪些收获？
谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
（四）作业设计
板书
设计
个性添加页
备课时间：
年月日备课人：
累计课时
教师补充：
教后记：
“三疑三探”新授课操作流程
（试行）
一、设疑自探（12分钟）
1、紧紧围绕教学目标创设问题情景。
（1分钟）
2、以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。
（2分钟）
3、以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。
（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。
4、学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形式）。
（7分钟）
5、自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。
1、围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。
如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。
（6分钟）
2、按分工进行全班展示和评价。
3、学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。
4、难度大的问题，教师要讲解。
三、质疑再探（3分钟）
1、给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。
如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。
有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。
2、讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。
属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生课下带着兴趣探究。
四、运用拓展（15分钟）
1、自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
3、教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、难度大的题）。
可以让学生把编的题迅速板书在黑板上或通过投影仪展示。
4、全班同学同时训练。
5、检查学生训练情况。
可由编题者评价学生解答是否正确，或讲解一下编题意图。
6、如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要把自己预设的习题进行出示，供全班练习。
7、反思与总结。
8、学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。
“三疑三探”复习课操作流程
1、创设问题情景（1分钟）
2、浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该掌握的重点是什么？
为什么？
3、教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。
对于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题的形式让学生作为自探的内容。
4、学生自探（自探快结束时公布小组展示、评价分工）。
二、解疑合探（12分钟）
1、以小组为单位展示评价。
（10分钟）
2、教师必要的点拨、讲解。
三、质疑再探（5分钟）
1、学生质疑
2、学生解答
3、学生难以解答的问题教师点拨，直至亲自解答。
四、运用拓展（18分钟）
1、学生编题（2分钟）
2、组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。
3、教师有选择确定供全班练习。
4、检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。
5、教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以删去）。
6、总结（1分钟）
7、学科班长评价。
说明：
复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程
一、设疑自探（6分钟）
1、教师简要点评学生答题情况：
指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。
2、教师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。
（4分钟）
二、解疑合探：
（24分钟）
1、小组内合探解决问题。
2、教师分配各组演板及点评任务和地点。
3、小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学（必须是本题以前做错的同学）去演板（2分钟），并全面合探教师指出的其它问题，做好归纳总结和及时纠错，为抢答和质疑做准备（2分钟）。
4、点评同学逐个问题进行点评、归纳（重点讲解这类题的一般解题思路，和其它解法）。
（8分钟）
5、针对每一个问题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行补充，并及时出示变式题进行当堂强化性检测。
1、以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后，再提出新问题或提出在以上讨论中新发现的问题。
2、学生答疑。
3、学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展（10分钟）
1、学生针对本节探究问题进行编题或变型。
2、组内展示，选择最优秀题目进行投影。
3、教师有选择的指定全班练习。
4、让学生来抢答，并让出题学生评价。
5、学科班长总结评价。
西峡县“三疑三探”教学模式操作流程（试行）
1.“三疑三探”新授课教学流程
一、设疑自探
1、围绕教学目标，创设问题情景。
2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。
3、学生独立探究，解决问题。
二、解疑合探
（一）小组合探
1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展
1、学生自主编题。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；
学科班长评价本节活动情况。
2.“三疑三探”复习课教学流程
1、导课。
2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。
3、学生自探。
3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程
1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。
2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。
3、学生对照答案自探纠错。
1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。
3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。
4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。
提倡学生变式练习。
附：
学生学习小组建立实施方案
一、为什么要创建学习小组《学记》：
“学而无友，则孤陋而寡闻”。
依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。
二、建组原则组内异质，组间同质。
三、建组方法
1、学生分层：
每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。
2、成员搭配：
以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。
班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。
应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。
一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。
3、学习小组长的选拔与职责
（1）方法：
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。
（2）选拨标准：
①态度积极，率先垂范；
②学习习惯好，学习能力强；
③乐于助人，负责任；
④组织管理能力强；
⑤集体荣誉感强。
（3）职责：
①组织好每一节课的课堂自探、合探、
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