语文说课稿模板汇总六篇.docx
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语文说课稿模板汇总六篇
语文说课稿模板汇总六篇
语文说课稿篇1
小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道这是什么吗？
各位评委老师，早上好！
今天我说课的题目是S版小学语文一年级上册第六单元中的《石榴笑了》。
下面，我将从教材内容、学生情况、教学教法、教学程序四个方面为大家进行说课：
一、说教材内容
《石榴笑了》是S版小学语文一年级上册第六单元中的第三篇课文，本单元的主题是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激励学生“快快乐乐的生活，认认真真的思考”。
这篇课文是一个儿童故事，__语言浅显易懂，贴近儿童生活世界和经验世界，通过学习本课，让学生明白石榴石在秋天成熟的。
根据以上教材分析，我将本课分为两个课时进行教学，第一课时的主要任务是随文识字，读通顺课文，在此基础上，我将第二课时的目标确定为：
1、游戏巩固生字，会正确书写田字格内的三个生字；
2、能正确、流利地朗读课文，要求一字一句读正确，培养认真读书的良好习惯；
3、图文结合，体会“石榴笑了”的含义，明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。
低年级教学以识字为重点，所以我将本科的教学重点确定为正确书写生字和有感情的朗读课文，把理解石榴为什么笑了作为本课时的教学难点。
二、说学情分析
一年级上学期，学生年龄小，有效注意的时间短，知识储备少，语言表达能力和分析能力有限，因此，我多采用直观的教学媒体，让学生对石榴有一个全面的了解，唤起学生的热情和兴趣。
三、说教学教法
根据学生的年龄特点，我在教学过程中以浅显的语言，直观的媒体图片入手，引导学生由浅入深，由感性到理性的认识事物，在教学过程中采用情景教学、变式教学、激励教学等方法引导学生学习，同时，以读为本，运用多种学法，通过自读、自评、师生比赛度、小组比赛读、齐读等多种形式，让学生感悟课文内容，用提问贯穿课堂，启发学生思考，锻炼学生的口语表达能力，最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。
四、说教学程序
（一）游戏导入，复习生字
1、出示生字，让学生开火车认读；
2、找朋友，让学生将卡片上的生字拼读成课文中的词，小组比赛，看哪一组找的正确、迅速。
这个环节以游戏导入，为学生营造了轻松愉快的学习氛围，小组比赛，激发了学生的学习兴趣，能在课堂初始就抓住学生的注意力。
（二）感悟课文，指导朗读
齐读课题，说说知道了什么？
让学生相互笑一笑，并说说自己在什么时候会笑，体会笑是人的表情。
接着提问：
石榴会笑吗？
石榴在什么时候笑呢？
课文为什么要这样说呢？
以笑为切入点，直奔主题。
教学中，以读为本，以品为主，紧扣笑字，带着学生层层深入。
首先是第一自然段的学习，出示挂满石榴的图片，理解“挂满”的意思，进行朗读指导，“挂满”独处喜悦之情。
我提问“看着这红彤彤的大石榴，你想说什么？
”引导学生学会说心里话，再提出问题“这么石榴，什么时候才可以吃呢？
王力力也是这样想的，谁来把______话读一读？
”让学生在读中体会力力看到满树红彤彤的石榴时可爱、想吃的心情。
其次是第二自然段的学习。
让学生先自由读，找出力力为了让石榴笑用了哪些办法。
接着用各种方式再读，男女分开读、师生比赛读、表演读，表现出力力当时那种无可奈何的失落的心情。
最后学习第三自然段，我提问“力力使出了这么多办法，可石榴还是不笑，他可着急了，有一位好心的婆婆帮助了他，你们知道是谁吗？
”出示课件让学生看风婆婆是怎样帮助力力的，同时范读第三自然段。
接着，出示石榴笑了的图片，让学生观察石榴的形状、颜色，跟上一张图片有什么不同，同桌说一说，然后指明回答。
然后，让学生在文中找出石榴笑了的描写“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。
”此时点出本课的难点，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，学生自然就明白了石榴笑了的秘密。
再齐读第三自然段，体会本课的难点。
最后，引导学生小结，因为秋天来了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使学生清晰明了。
（三）拓展思维，放飞思想
秋天来了，还有哪些植物成熟了呢？
课件展示，学生看图说话。
仿写：
秋风一吹，苹果就（）；谷穗就（）
最后提示：
我们看到的，都是植物的自然生长规律，再指出，随着科学技术的发展，水果蔬菜的成熟期已经不受时间限制了，冬天我们也可以吃到新鲜的蔬菜水果，激发学生对生活和科学的热爱。
（四）作业设计
1、田字格生字每个字五字五音两词，写笔顺
2、仿写词语：
慢慢地
3、把课文朗读给家长听
（五）板书设计
石榴笑了
唱歌----不笑
跳舞----不笑
讲笑话----不笑
秋风“呼呼”吹----笑了（成熟了）
语文说课稿篇2
1、影子是生活中常见的自然现象。
本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。
整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。
2、在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。
3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
教学要求：
1．学会7个生字，会认7个字，认识1种笔画和1个偏旁。
2．通过看图说话，了解影子的特点。
3．正确地朗读课文。
背诵课文。
教学重点：
1．学会7个生字，认识1种笔画“斜钩”和1个偏旁“月”字旁。
2．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学难点：
了解影子的特点。
教学过程：
课前游戏
辨方向：
上下左右前后
一、谈话导入
1．猜谜语。
你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。
谜底：
影子
2．同学们，什么情况下会出现影子呢？
影子在你的什么方向呢？
影子有什么特点？
想知道吗？
今天我们就学习第9课《影子》，看看书中的小朋友的影子有什么特点？
板题：
影子（这三撇就像影子）
二、指导看图
1．出示第一幅图，思考：
你看到了什么？
他在干什么呢？
太阳在他前面的时候，他后面出现了什么？
2．出示第二幅图，思考：
这幅图和刚才那幅图哪儿不一样？
3、过渡：
影子到底有什么特点呢？
我们一起读读课文内容。
三、初读课文，读准字音。
1．学生借助拼音自由小声读课文，注意读准字音。
2．听朗读课文录音。
3．再读课文，在文中画出生字，借助拼音多读几遍。
4．出示生字表，想办法记住。
四、朗读课文，了解影子的特点。
1．自己读全文，标出有几个自然段？
（2个）
2．学习课文第一自然段。
（1）看图。
想想：
太阳在前方时，影子在小朋友的什么方向？
板书：
前后
（2）在什么情况下影子在后呢？
小组同学结合问题进行讨论。
（3）请学生回答。
（当太阳在小朋友前上方时，影子在小朋友的身后，）结合学生回答引导学生看第一幅图。
（4）那么什么情况下影子在前边呢？
（当太阳在小朋友后上方时，影子在小朋友的前边）让学生动笔画出小朋友、太阳、影子的位置。
（5）再读课文，说说课文中把影子比作什么？
为什么？
（6）指导朗读，读出欢快、活泼的语气。
（7）试背第一段。
3．学习第二自然段
（1）照学习第一段的方法学习这段。
提出问题：
太阳在左边时，影子在小朋友的什么地方？
结合图说说影子在什么情况下在左，什么情况下在右？
（2）分四人小组讨论。
（3）汇报学习情况。
板书：
左右
（4）朗读第二自然段，读出欢快、活泼的语气。
（5）试背第二段。
4．朗读全文，说说影子有什么特点？
5．练习背诵全文。
①自由背。
②同桌互背。
③指名背诵。
五、除了在太阳底下能出现影子，还有什么时候也会出现影子？
手电筒演示；太阳照树录象。
六、探究活动
1．说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁。
2．请你和家长一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的长度。
《影子》教学反思
1．在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。
从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
2．通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。
“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。
通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
3．自主质疑，培养学生的问题意识。
在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。
它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
语文说课稿篇3
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
下面是其说课稿，欢迎参考：
一、说教材
__是一篇经典有趣的童话故事。
通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、说教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：
理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。
三、说教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；__赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。
三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。
通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决，也就成为本课的教学难点。
四、说学生
一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力
五、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，
1、直观教学法：
让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法：
通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情
3、以读代讲法：
在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4、探究法：
引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。
六、说教学流程
1、激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。
富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
（1）《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：
“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
——打一种鸟。
”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
（2）出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
（3）然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。
思考：
你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文，识字写字
（1）由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也
已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。
首先自学要求：
①借助拼音读通课文
②自学生字、读准字音，记住字形
③寻找答案，深入思考
（2）在反馈中分三步走
①生字学习中我采用认——带——考三步。
认：
拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：
你是用什么好办法记住这个字的？
一个学生的方法变为大家共享的方法；考：
老师设计活动让学生准备字谜，如：
乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：
乌少一点，鸟多一点。
②读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
③学生评价。
学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
（3）写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？
再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？
特别指出“升”字横要长，撇要平，，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
3、解疑读文感悟
（1）解答疑惑，继续质疑。
通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？
学生交流。
通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。
再问：
那么还有哪些问题没有解决？
或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
（2）朗读课文第一段，思考：
乌鸦是怎么找水喝的？
这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
（出示课件：
乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？
找了哪些地方？
又是怎样东找找，西找找的找水的？
再体会心情，刚开始找不到水心情如何？
后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？
集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
（3）正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？
（接着出示课件：
喝不到水）引导学生从__中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
（课件出示：
怎么办？
）
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：
算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。
“不行，不行，乌鸦已经很渴了。
”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。
”“你瞧图上的乌鸦多累啊！
”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！
”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：
怎么办呢？
这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。
这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。
也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（4）孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？
课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。
孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。
4、指导朗读，深化探究。
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。
这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。
七、板书说明
好的板书是一篇__的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。
我的板书力求显示这些。
设计时按照故事的发展顺序，既体现了__的思路，又能突破教学重难点，让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法，才能解决。
乌鸦喝水
到处找水喝不着水
（着急）
喝到水
八、说教学效果
通过教学，学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字，并能正确，流得，有感情地朗读课文。
通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。
感受到了阅读的乐趣。
进而喜欢阅读。
语文说课稿篇4
一、说教材
今天我说课的内容是浙教版小学语文第十二册第三单元第一篇课文《冬眠》。
本单元安排的三篇课文都和科学知识有关，读这样的__要把握__介绍的知识要点，即写了什么？
还要琢磨__的词语是怎样把科学知识介绍的准确、生动的。
即怎么写？
《冬眠》这篇课文作者通过事情发展的顺序介绍了观察到的刺猬冬眠的情况，告诉我们有关动物冬眠的`知识。
教学《冬眠》这篇课文，其目的是学习作者运用语言文字将科学知识介绍准确生动的方法，为后面3篇课文的学习打下良好的基础。
在研读课文过程中，我感觉到__很长，但是__的内容却浅显易懂，在课堂，如何让学生除了读懂__，又能体会科普__的表达方法？
如何在科普__中上出语文味来？
这是我思考最多的问题。
二、教学目标
根据以上分析，结合新课程目的和要求，再联系学生实际，从三个维度出发，我确立了本课的教学目标：
1、学会__的8个生字，通过联系上下文，联系生活理解“荡然无存，野性难驯”等词的意思。
2、了解课文介绍的有关动物冬眠的一些知识。
3、结合课文特点，培养学生自主观察，探究的兴趣，初步学会介绍科学知识的__的阅读方法，体会作者运用语言文字将科学知识介绍准确生动的方法。
4、通过学习__培养学生热爱动物，探索动物世界，热爱大自然的兴趣。
三、学情分析
根据学习科普性__的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对__的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。
那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学__首要考虑的问题。
四、教学重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，目标中的2,3两点又是本课的教学重难点。
五、说教法学法。
阅读是学生个性化的行为，在学习课文中，让学生自读自悟了解刺猬冬眠的特点。
歌德说过：
读书应该用两只眼睛，一直眼睛看文字表面，一个眼睛看到文字背后。
通过对“甜”“于是”的感悟，通过角色体验，在多次朗读中感受作者对小刺猬的喜爱。
六、教学过程：
本课我打算在两课时中完成。
下面我来说说我设计的教学流程：
一、创设情境，走进文本。
“同学们看到这个眠字，你会想到了哪些词？
那冬眠你又会联想到哪些动物呢？
”直接揭题，要求学生根据自己所了解的谈谈对冬眠的了解。
这里将“冬眠”与学生的旧知相连，旨在调动学生的学习积极性，而且教师能从学生的回答中，捕捉到令学生最充满兴趣的问题，以此为切入口，进行教学更能激发起学生学习课文的兴趣。
二、围绕主线，多层研读。
于永正老师说过：
“语文味在哪里？
在朗读里。
”“朗读是教语文的根本大法。
”课堂中我抓“我决定把它带回家去，看看它怎样冬眠。
”展开教学。
（一）、研读小刺猬冬眠的特点，第9——12自然段
课文的哪几自然段写了刺猬冬眠的情况呢？
这里的研读，我又分3个层次进行。
1读、我们一起来读一读。
这里要求学生能读准字音，读通课文，了解小刺猬冬眠的大概情况。
2读、边读边思，知道刺猬冬眠的特点。
用表格的形式将刺猬冬眠的情况展现出来，看谁的表格设计的最为合理。
我们常说，语文教学应发展学生的思维，这里，用表格的形式，让学生将自己所读懂的列举出来，不仅让学生说说自己读懂了什么，更是在让学生感受到作者观察的顺序，叙述的顺序。
“半个月来”——“第三周开始”——“第二天早晨”——以后的“每隔两三个星期”，从文字表面的写了什么，到感受到文字背后的构思怎么来写的，使__的重难点加以落实。
3读、读中品味，感悟。
正所谓“语言有温度，字词知冷暖。
”这里我主要抓住“半个月来，刺猬蜷成一团，睡得真甜，小鼻尖从刺丛中露出来。
”中的“睡得真甜”来感受作者对小刺猬的满心欢喜。
从哪里看出小刺猬睡得很甜？
为什么不说睡得沉，睡得很死，而说睡得很甜呢？
这甜甜地睡着了，仿佛让你想到了谁？
看着这小刺猬，作者仿佛看到了一个天真可爱的孩子，你说该怎么来读呢？
这里我抓住“甜”，旨在引导学生关注细节，通过“睡得甜”和“睡得死”的比较，感受语言，又采用角色体验法，让学生进入课文特定的情境，深入作者的内心，感受作者遣词造句的匠心独具，而后又通过学生轻缓，充满柔情，满怀爱意的感悟朗读，深刻地感受到作者对小刺猬的热爱，同时也引发了学生对小动物的喜欢之情。
（二）、快读进入冬眠，即第3——8自然段。
那从课文的3——8自然段里，你又懂了什么呢？
请同学们快速的默读课文3——8自然段。
阅读时学生个性化的行为，只要是学生言之有理，不违背科学常识的，我都加以肯定。
然后我可以结合学生的回答，抓住“低温是促成冬眠的主要原因。
”进行教学，旨在让学生明白什么是冬眠，并从字里行间感受到科普说明文用词之准确。
这里我分两步进行教学。
1、“低温是促成冬眠的主要原因。
”这是作者从书上看到的一句话，真是这样吗？
你能用作者实际的观察来解释说明一下吗？
这里的解释说明既可以是照本宣读，简述文本内容，从而提高处理文本信息的能力，又可以结合自己的理解进行二度创作，提高解决问题的能力。
2、打乱第四自然段的段序，通过再次排列，感受句子的严谨和“一般地说”，“但是”“因此”的用词之准确。
三、总结全文，升华认识。
粗读结束冬眠一段，“结束了冬眠，这个曾经睡得真甜的刺猬，又变得野性难驯了？
你从课文什么地方可以看出野性难驯了？
为什么会这样呢？
你能结合你所学的有关冬眠的知识来解释一下吗？
”这里的设计旨在让学生通过联系上下文，再次感受到冬眠是一种减少精力消耗的自然现象，等冬眠过后，就亦回到从前。
“于是，我又用旧毛衣把它包好，放回当初发现他的地方。
”孩子们这里的于是，仅仅是因为小刺猬野性难驯，我俩交情荡然无存吗？
这于是前，我又想到了什么？
这里的角色体验，旨在让学生从“包好”，“放回原处”感受到我对小刺猬的爱护，再次体会到作
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