《立足生本教育 展望生命课堂》国培研修总结杨顺国副本 8.docx

《立足生本教育 展望生命课堂》国培研修总结杨顺国副本 8.docx

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《立足生本教育展望生命课堂》国培研修总结杨顺国副本8

立足生本教育，展望生命课堂

——国培研修总结

2019年对我来说，无疑是事业与学业双丰收的一年。

今年7月，我通过公开竞聘考入富川三小，10月份，学校领导便派我这个“新教师”参加贺州学院2019年“国培计划”广西农村骨干教师置换脱产数学班为期3个月的培训。

对于领导的关心与栽培，我深感荣幸、激动，报道之前就暗自对自己说，这是领导对我的信任与鞭策，是为了能让我更快地提升教育教学水平，更好地服务于学校的课堂教育与管理，我一定要努力学习，不负重托。

走进国培，我认识了贺州市三县两区的31位一线骨干教师、贺州学院及来自各地的专家导师，他们的理论学识、人格魅力、职业观念、专业能力等，都让我打心底佩服。

他们对我学习、生活上的热忱帮助，特别是赵取花、李辉老师及苏世群等共营小组成员对我的帮助，令我感激并铭记于心。

国培期间，我每天都有新的收获，每天都在感动、感悟、感谢中得到充实。

临别时，不禁让我感叹：

国培学习就仿佛是“山中无岁月，谷里有乾坤”的真实写照。

时光匆匆，不使虚度，这次国培，令我收获了人生经历中一笔不菲的精神财富！

感谢国培！

让我明白了自己的渺小，仿佛“井底之蛙”。

是的，专业理念的落后与固化、专业知识与能力的不足，都限制了我的专业发展。

感谢国培！

让我全面接受新知识与新理念的洗礼，让我在繁忙的工作中得到一丝明悟，让我在重复别人的迷失中找到了努力的方向。

是的，我必须改变自己的理念，反思自己的教学，发展自己的能力，逐渐走上教师专业化发展的道路，真正成为一个符合时代要求的“真的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者”。

这次国培，令我的教学能力在理论中得到升华，在实践中得到发展，可以说是收获多多，受益匪浅。

现在就国培中感悟最深的几个方面做如下总结：

一、立足生本教育，转变教师理念

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，打破了以往认为教材和老师为主体的本本教育及师本教育，教育运行机制以贯之的师本模式封闭了学生自我发展的意识，钳制了学生在学习上的主观能动性。

因此，生本教育的主要目的就是使好的同学更进一步提升，弱的同学被积极带动，从而使整个班级良好均衡地发展。

这是我们在奋斗过程中，始终不渝追求的最后结果。

我们要始终坚信学生是教学过程的终端，是教育的主体。

因此，学生之间必须合作起来，加强师生沟通、家校沟通，共同创造一个优秀的班集体，促进学生身心健康全面发展。

作为教师，我们首先要明确4个基本理念：

“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”。

国培开班第一课，黎琼锋教授就为我们解读了《小学教师专业标准（试行）》，让我们了解了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度涵盖的13个领域下的60项基本要求。

逐一对照这些细化了的要求，学习与转变的紧迫感仍记忆犹新。

以前，我们也认真备课、上课了，可是仍有部分学生学不懂，作业错，教学效果不理想。

我们习惯指责学生不认真听讲，却很少反思我们的各项教学环节。

我们钻研教材时是否弄清了教材的编排意图，懂得了如何整合教学资源？

教学思路与设计是以学生为主吗？

教学活动中是否激发了学生的学习兴趣，关注了人人参与？

教学评价是否恰当且有针对性？

教学中是否给予了学生自主探究的时间与空间，是否注意了适时引导与点拨？

作业与练习设计是否有弹性与层次性？

……需要我们反思的地方很多很多，只有对症下药，我们的教育教学水平才能有所提升，才能逐渐达到自己的预期效果。

简而言之，立足生本教育，转变教师理念，迫在眉睫，势在必行！

二、理念转变以师德为先，尊重主体“鱼就是鱼”

教师育人，当以师德为先。

教师要融通为人之德和为师之德，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

特别是在物欲横流的今天，我们怎样看待教育公平决定了我们的人生观与价值观，同时决定了我们教书的心态。

往往一个人心态的好坏，决定了事业的成功与失败。

作为教师，我们的教育对象是一个个有独立思维的人，我们必须注意到这一点。

我们必须尊重个体差异，学会尊重、关爱、信任、赏识和鼓励学生，让学生在教师的启迪中沐浴着爱与宽容，让他们看到自己无限的潜能，帮助他们把稚嫩的梦想化作实际的成功。

美国儿童文学作家李欧•李奥尼曾写过一则童话故事《鱼就是鱼》，它告诉我们这样一个道理：

教师不能把自己的解读想当然地等同于学生的理解，因为教师是教师，学生是学生。

我们知道，学生的学习基本上都是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构自己的理解的，而且，必须承认：

学生的认知能力存在着很大的差异。

所以，对于学生，教师应该多一些理解，因为“鱼就是鱼”；教师应该多一些尊重，为了“鱼就是鱼”；教师应该多一些引领，基于“鱼就是鱼”。

只有这样，才能营造出良好的课堂学习气氛，有效地与学生进行沟通，真正走入学生的心灵世界。

三、以学生为中心的思想要渗透到教学的各个环节

既然学生在教学双边活动中处于主体地位，是课堂学习知识的主人，那么处于主导地位的教师“以讲代学”是不妥当的，明显将学生摆在了被动学习的位置。

因而，国培中是专家都提倡“先学后教”。

这样既让学生独立思考，又让学生在合作交流中获得最基本的数学活动经验和基础知识，同时在教师的点拨中渗透数学基本思想，在多层次的练习中形成数学基本技能。

而这一切，都体现了以学生为中心的思想。

举例来说，我们钻研教材时除了要分析所教内容在全册教材甚至整个小学阶段中的地位与作用外，更要考虑学生怎么学的问题。

在备课时，我们进行预设要注意“换位思考”，怎么教不妨说成怎么导。

课堂生成瞬息万变，教师得学会倾听，从中发现学生们有价值的观点并加以引导，创造一种学术交流的氛围。

在设计与组织各项探究活动时，也要考虑学生已有的学习经验，教给学生小组合作交流的方法，并注意引导与评价。

练习与作业就更不用说了，让学生完成基础练习的同时，有选择地自主获得拓展与提升。

因此，在设计时还得以学生为中心，精心地进行挑选，让每个不同能力水平的学生都能“吃饱”。

此外，教师的评价要针对学生的发言而评，不能笼统地表扬“你真棒”、“你说的很好”等等，“棒”在哪？

“好”在哪？

你得说出个一二三，让学生发现自己的闪光点吧！

学生之间的评价大体也要如此，评价才显得有意义。

特别的，当学生答错时，教师的评价不可以“笨死了”或呵斥取代。

俗话说:

“好孩子是夸出来的。

”引导学生发现并改正自己的错误，可以更好地保护学生的学习积极性。

作为教师，不可以不察。

四、培养学生良好的学习习惯，奠定和谐课堂的基础

在聆听教学专家的示范课和影子学校跟班学习期间，令我感受最深的就是学生良好学习习惯的培养。

没有良好的学习习惯，教学效果总是差强人意。

一节课下来，教师忙着维持纪律，强调要坐好，学习不能开小差，处理学生的各种摩擦，督促个别学生完成练习……这样的情景，历历在目，感觉就是一个字——累！

是得反思自己啊！

为什么人家的课堂是那么轻松、愉快、有序、和谐？

一个很重要的原因就是教师注意了学生良好学习习惯的培养。

那么，教师要培养学生哪些好的学习习惯呢？

比如说，课前预习、课后复习、独立思考、学会倾听、小组合作、勤记笔记、反思总结、认真书写、细心检查、能疑善问、珍惜时间、认真观察、动手操作等习惯。

有了这些好习惯做基础，和谐课堂将不是一句空话。

至少，教师可以更高效地利用好课堂40分钟，而不是反反复复得强调纪律啊、卫生啊、安全啊；学生也不会总是遭到教师提醒啊、批评啊。

那么，怎样培养学生良好的学习习惯呢？

除了班级约定、共同监督与提醒、及时肯定与强化好习惯之外，在纠正不良习惯的同时也要讲究方式方法，不要使学生产生逆反心理，造成“破罐子破摔”的不良后果。

至于其他具体的、有效的方法，还有待于我们不断地探索与实践。

培养学生良好的学习习惯，要从小抓起，从接班的那一刻开始抓起。

良好的学习习惯，伴随着孩子成长的一生。

有人说细节决定成败，我看习惯一样能决定成败。

好的习惯，能使人受益终生。

五、学会沟通与合作，集思广益抓好教学质量

俗话说：

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，指的是再能干的人都需要有朋友的帮助，才能取得成功。

教师要抓好教学质量，埋头苦干、闭门造车显然是不能达到良好的效果的。

学习不能简单地理解为教师或学生的事。

教师得学会沟通与合作，集思广益才能抓好教学质量。

那么，和谁沟通？

和谁合作？

又应该如何沟通与合作呢？

课堂上，我们与学生沟通、合作；课堂外，我们与学生、家长、同事沟通、合作。

无论沟通与合作，我们都要有诚意，都要善于倾听对方的观点与建议。

只有放下“架子”，学会弯下腰或蹲下来与学生交流，真心关爱学生，你才能知道学生在想些什么，需要什么，并及时调整自己的教学行为与方法。

只有加强与学生家长的交流，家校之间互相了解学生的在校表现与在家表现，共同制定帮助学生改正不良习惯的方案，共同督促学生向好的方面发展，教育教学效果才会更加显著与巩固。

只有经常与同事交流，借鉴他人经验或方法，你才不会生出“江郎才尽”的感叹，你的教育教学水平才能有所提高。

而所有的沟通与合作，都是为了促进学生活泼、健康、主动地发展，也是为了促进教师自我专业化的发展。

学会沟通与合作，我们就不是一个人在奋斗，集体的力量，往往令事半而功倍。

六、持之以恒反思自我，坚持不懈撰写教学日记

湖南一师学报主编刘济远教授在国培讲学中曾提到过法国心理学家约翰·法伯著名的“毛毛虫实验”：

把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的松针。

由于毛毛虫天生有一种“跟随”性，毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走。

一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。

毛毛虫那种毫无意义的绕圈所导致的悲剧说明：

在实际工作中“一分耕耘，一分收获”的神话并不存在，我们不能只关注做了多少工作，而且还要关注做出了多少成果，也就是人们常说的“效益问题”。

当我们的教育教学等各方面工作遭遇挫折或陷入停顿时，切莫像毛毛虫那样做毫无意义的努力，而应该转变思路和善于另辟蹊径，以便更有技巧、更有效率地工作，从而达到事半功倍的效果。

为什么有的教师教了一辈子书，临退休了，除了教案一堆，头脑里只剩下日复一日备课、上课、改作业等繁忙工作的解脱？

这里说“解脱”，可见他的教育生涯是是多么枯燥无味、麻木无奈啊！

就像毛毛虫绕圈一样。

所以刘济远教授说：

“教而不研则空，学而不写则废。

”

持之以恒反思自我，坚持不懈把教育教学中的过程与得失用叙事日记的方式记录下来，写作上要秉持“不重复别人，不重复自己”的原则。

日积月累，我们的教学经验丰富了，教育手段得心应手了，教育智慧日益凸显了，课堂教学也能纵情挥洒了，你还会感到枯燥无味吗？

教学，何尝不是一种艺术创造，一种艺术享受呢？

其实，换一种工作心态，换一种教学方法，你就能换一种生活体验。

事实证明，实践后认真反思了，总结了，经验就丰富了，我们就进步了；总结后创新了，实践了，理论又升华了，我们又成长了。

七、践行终身学习观，不断提高自身素质

时代在发展，社会在进步，我们教师怎样才能与时俱进呢？

在这信息“大爆炸”的洪流中，怎样才能不被淘汰呢？

有副对联说得好：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”我们要不断提高自身素质，没有什么捷径，唯有不断努力学习，掌握更多的教学通识与社会信息，优化自己的知识结构，才能跟上时代发展的脚步，适应时代快速发展下的教学需求。

“年纪大了”、“没有时间”等等，都是不愿改变观念的借口。

鲁迅先生曾说过：

“时间，就象海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

”在贺州学院的晚上拓展研修时间，虽然每次只有两个小时，可我参阅了不少教育书籍，并作了笔记，有些方法还是挺值得借鉴的。

当然，在如今信息如海的时代，我们的学习也应当有所选择，把时间花在“刀刃”上。

就拿我来说吧，刚从农村小学调入富川三小，多媒体的使用就是我的知识盲点，看着同事们会用，心里那个急啊！

硬是买书并向同事请教，好好恶补了这个空白。

从书本中学，从互联网上学，向同事学，从师生交流中悟，厚积薄发，就不会“书到用时方恨少”了。

因此，为了更好地适应新时代发展的教学需要，为了在教师专业化发展的道路上走得更远，我们必须树立并践行终身学习观。

八、理论结合实践，展望生命课堂

无论学了多少知识，终归要应用到实践中，这样的知识对我们才是有帮助的。

正所谓：

“学会文武艺，货卖帝王家。

”想要被学生认可，被领导看重，就得具有真才实学。

能力是衡量人才价值的重要标准，这一点古今皆同。

由理论到有效的实践，再由实践到理论的升华，这是一个复杂、艰辛的过程。

学与用之间往往不能划等号，就像考高分不一定就有高能力一样。

怎样将理论与实践有效地相结合，这将是我们今后教学中一个非常重要的课题。

课堂，离不开学生的学和教师的教。

我理想中的课堂，应该是在和谐、愉快的课堂氛围中展开有序而有意义的师生交流、生生交流，并在思维的碰撞交流中擦出智慧与创造的火花，让学生都获得成功的体验，为学生的可持续全面发展奠定基础。

我理想中的课堂，应该是师生张扬个性、充满激情与活力的生命成长的课堂。

把课堂作为师生的生命过程来对待，是课堂教育价值的定位，它要求教学内容、教学方式和过程尊重生命的现实状态，它要求现实的课堂教育为生命今后的意义负责。

我们必须深刻认识到，教育的效果不仅是来源于教学内容，更主要的是来源于教育过程的“出发点”与“落脚点”——关注人性、人格和潜能。

因而，教师的课堂生命价值，就在于对学生生命的引导。

所谓生命课堂，要实现对人的生命给予关怀、呵护，就要做到学会欣赏、赞赏与激励。

欣赏，就是要发现每个学生身上值得赞赏的优点、长处，即使它隐含在一些毛病中，或体现在让人讨厌的行为中，教师都要学会欣赏。

赞赏，就是教师由衷地发自内心的赞美和赏识，让学生从情感上感受教师对他的钦佩之情。

赞赏，是一种情感价值，这恰恰是学生能够领会、感受得到的。

激励，就是教师创设一定的环境条件，用以鼓励学生发挥自己的优势、潜能的方式。

美国心理学家马斯洛需求原理告诉我们，学生能够主动学习，在于他们能够得到尊重，有情感和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。

对于教师而言，也存在着这些需求。

而成功的生命课堂过程，就是实现师生这些需求的统一的过程。

一人一个苹果是两个苹果，一人一个智慧能碰撞出多个智慧。

在智慧交流与碰撞中，教师的教育思想在改变，教育智慧在丰富，教师职业生命价值在提升！

作为教师，教出的学生考得好，是一种能力；能站在生命的角度看待课堂，则是一种境界。

能被别人尊称为“老师”，我感到非常自豪，也深知自己肩上的责任重大。

每个学生都是独一无二的、需要精心雕琢的美玉。

课堂上，我的职责就是让每个学生都感到安全、温暖、关爱，天赋被开发；每个孩子，无论表面如何伪装，最终都能找到自己独特的优点。

对于学生们如何选择未来的人生之路，我无法预见与控制，但我今天的辛苦工作会令他们今后的道路走得更轻快，带着更多甜蜜的回忆，取得更辉煌的成绩……

立足生本教育，展望生命课堂，锤炼教育智慧，实现自我生命价值。

这次国培，我找到了自己的不足，找到了自身的定位，找到了发展的方向，可以说，我的教育生涯将从此改变，向着教师专业化发展的目标前进。

教育，我把青春献给你！

我要用自己澎湃的青春，谱写教育的辉煌！

在这里，我也提醒自己和学员们：

老师啊，人生短暂，且行且珍惜!