立足课堂迈好教育生涯的第一步Word文档格式.docx
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首先，要深入钻研教材，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。
其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。
第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
（三）备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标，新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
（四）备教学情景的创设
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
（五）备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。
教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。
例如：
“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。
无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。
当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
（六）备学习方式的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
选择什么样的学习方式是教学成败的关键。
我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。
所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。
例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。
又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。
教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。
（七）备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
反对教师的串问，但不能否定教师的问。
教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。
教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。
问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。
现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。
虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。
这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。
在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。
教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。
问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
（八）备教学活动的开展。
教学应该是教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。
学习活动分为内隐的和外显的两种：
内隐的如：
思维想象、自我对话、师生的情态对话等；
外显的如：
谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。
教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？
主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。
教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。
需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。
另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
（九）备学科作业的设计
作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。
三个清楚：
一弄清楚作业的训练意图，训练目的。
二弄清楚作业在内容上的广度与深度。
比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。
三弄清楚作业的格式要求。
两个注重：
注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。
两个指导：
备如何指导作业中的难点；
备如何指导后进生。
两个注意：
注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；
注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。
一个知道：
知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。
教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。
二、教师备课应处理好三大关系
（一）个人教案与成品教案的关系
所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查阅的电子教案。
它是作者领会和理解教材的智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。
因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分挖掘自己的潜能和想象。
待个人教案初稿完成后，再去借鉴、学习他人的教案及其相关信息，以检测自己的定位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不断加以修正和完善。
（二）个人备课与集体备课的关系
优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进行个人备课，找出疑点，再进行集体备课，寻求突破点，最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。
（三）整体备课和要素备课的关系
个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材体系。
教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要看到它在本章节、乃至在全书中的地位；
其次在要素备课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上尽管教无定法，但心中应始终想着学生这个主体，更多地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自己的教学设计是不是符合学生的实际状况。
“台上十分钟，台下十年功”。
一节课的时间只有短短的45分钟，但要使这45分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：
“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。
”寥寥数语，道出了备课的真谛。
教师业务培训之二——课堂，让生命诗意地徜徉
——教师如何上好课
一、如何有效构建一堂好课
（一）树立“三生”意识
1．生命意识
教育的底线是生命，作为教育的重要场所——课堂，应该成为培育生命、放飞生命的诗意原野，所以教师在课堂中应该把学生看成是一个自我生命的实现者，引导学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量，使生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的拔节和自由地生长。
2．生活意识
现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。
强调课堂的生活意识，首先要求教师在理念上实现由知识中心向人的发展为中心的转变，了解并关怀学生这个真实的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人，能从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，与学生的现实的生活境遇发生关联，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活。
3．生成意识
“动态生成”是新课程改革的核心理念，它强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应该成为教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。
教师不是把课堂当作执行教案的过程，而是依据学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，对课前“预设”随时做出富有创意的调整，教师的任务不是把学生的所有问题在课上全部解决，而是要开启学生思维的闸门，让学生在课堂里不断生成新的问题，并使之成为新的教育契机。
（二）强化五个“关注”
1．关注参与程度
课堂要关注学生的参与度，一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。
在参与中，学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造性的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。
2．关注情感体验
关注学生的情感体验，就是要注重学生学习过程的亲历性。
体验意味着亲历，意味着参与，当然，这种参与包括实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独特的体验。
关注学生的情感体验，就是要注重学生体验过程的个人性，每个学生都是一个鲜活的生命个体，主体水平的差异性和兴趣爱好的特殊性致使每个学生的情感体验也不一样，因此，教师要真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。
3．关注合作交流
合作交流可以在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，所以课堂教学中要强化合作意识，关注合作交流。
关注课堂的合作交流，首先要重视培养学生的合作意识，引导他们互相尊重，互相吸纳，互相学习。
其次要重视培养学生的合作技能，有意识地培养学生倾听、交流、思考、质疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到实质。
其三，教师要科学地设计合作问题，要使合作内容有价值，有弹性，有层次，有魅力。
其四，教师要关注每一个合作成员，不能使合作交流变成少数学生的专利，要让每位同学都走向合作的中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。
4．关注个性差异
关注学生的个性差异，首先要求教师要认同学生的不同性，尊重课堂中的“每一个”，不能用统一的标准驱使所有的学生“齐步走”，不能把目光仅仅聚焦于少数优秀学生身上，而应该让每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。
关注学生的个性差异，其次要求教师要尊重学生的人格，要真正把课堂教学过程当着是师生平等对话的过程，学生提出问题，教师要予以关注；
学生不认同教师，不会受到指责。
关注学生的差异性，还要求教师尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生创造的灵性。
总之，关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。
5．关注生成状态
生成状态是学生一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，要珍视学生在课堂上的生命状态，要把学生的自主体验和自主发展放到重要的位置。
关注课堂的生成状态，要求教师要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课程资源，甚至要把学生的错误看成是重要的教学资源。
关注课堂的生成状态，要求教师要树立开放的教学观，教师要为学生的生成提供“空白”，让学生在体验中、对话中、互动中不断撞击并生成新的“生长点”，收获“不曾预约的精彩”。
关注课堂的生成状态，要求教师要树立科学的评价观，不要仅仅看学生课堂里掌握了多少知识，做对了多少题目，而应该看学生是否提出了更多、更深层次的问题；
看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；
看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
三、一堂好课应处理好四大关系
（一）正确处理教学起点与终极目标的关系
学生的发展过程中有无数个起点，也有无数个终点，每次的学习都必须建立在最接近学生起点的基础上，把教学的起点落在前苏联心理学家维茨基所说的学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能“够得着”。
不能只适应学生的现有发展水平，而应从学生的“最近发展区”出发，积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能将学生带到离自己最远的终点，即教学的终极目标。
（二）正确处理学生主体和教师主导的关系
“以学生为主体，以教师为主导”仍然是课堂教学应该坚守的原则。
教与学是矛盾的两个方面，二者是相互联系、相互促进的，课堂教学的过程应该是学生自主学习和教师价值引领相统一的过程。
学生的学是关键，是内力；
教师的“导”是引领，是外力。
忽视学生的“主体”作用，教学就失去了生命的根基，但离开教师的“主导”，教学就容易步入盲目、肤浅、低效的境地，也可以说，教师主导作用的有效发挥是学生主体作用得以展开和实现的“催化剂”和“助力器”。
优质高效的课堂教学应该实现“主导性”和“主体性”的和谐统一。
（三）正确处理教学预设与教学生成的关系
新课程强调课堂的动态生成，这有助于激活课堂资源，及时发现瞬间的“火花”，创造出许多“未曾预约的精彩”。
但是，与此同时也出现了一种过度强调、美化生成，贬低、弱化预设的现象。
有的教师认为，新课程强调动态生成，就应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。
于是，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：
远离文本，信马由缰，随心所欲，旁逸斜出，课堂变成了“茶馆式”的漫无目的的神吹海侃。
好的预设可以使教师的教学可行可检，并且彰显着好的生成时空，事实上，预设越充分，预设包含的生成因子就越多，其生成也就越有价值。
预设与生成是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，统得过细，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标，而一味注重生成，也必然影响教学目标的实现以及教学计划的落实。
预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的，课堂教学应该注重预设和生成的辩证统一。
（四）正确处理教学民主和课堂秩序的关系
认为新课堂只讲学生的民主而不求对学生的规范这是对课程改革的误解。
课堂应当在民主与规范、自由与秩序中求得平衡。
蒙台梭利说得好：
“孩子的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内；
就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。
因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。
”新课改所倡导的一堂好课，应该既体现教师对学生的充分尊重，又体现教师对课堂的有效控制，即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”又不“刻板”，真正做到“民主”与“秩序”的有机结合。
教师业务培训之三——作业应成为学生幸福的体验
——教师到底如何设计和批改作业
在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。
但我们到底如何布置作业？
我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”。
一、怎样的作业设计和批改最有效
（一）让作业的内容鲜活起来
1．在自主中彰显学生的个性
作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。
有位小学英语老师在学习了《MyFriend》一课后，设计了如下的作业：
（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；
（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读MyFriend并进行录音；
（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画YourFriend；
（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；
（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。
这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。
2．在开放中激活学生的思维
作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。
有位小学语文老师设计了这样一道作文题：
请以“＝、○○、△△”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。
这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。
因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。
学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。
3．在趣味中培育学生的灵性
作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。
有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：
今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。
背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……
同学们知道这是为什么吗？
这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。
4．在实践中凸现学生的能力
作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。
浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份独特的寒假作业，她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查：
主题一：
饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义；
主题二：
文学艺术——传统春联的内容、形式，张贴时的讲究；
主题三：
民间美术——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；
主题四：
年俗家趣——春节期间，各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。
在此基础上，她让学生根据自己的调查，写一份调查报告，要求四个主题之间要分页，在各个主题中可以穿插相应的故事、传说，报告完成后装订成册，并在上面设计一个漂亮的封面。
最后，再回忆一下整个调查、撰写过程中的苦与乐，写成一篇作文。
这样的作业设计，将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接，让学生在亲历和体验中开发和利用家庭和社区文化资源，既拓展了学生的学习空间，又培养了学生的实践能力。
（二）让作业的形式丰富起来
传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。
事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。
从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；
从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；
从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。
教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。
总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。
教师业务培训之四——反思大于苦干
经验加反思是教师专业成长的有效途径。
教师的反思既包含反思教育理念、教育理论，也包含反思教育实践、教育成果。
如写教后笔记、写反思日记等。
反思是对自我的一种审视，既要反思成功的经验，更要反思失败的教训。
“跌倒了，先别急着爬起来!
”是啊，跌倒了，别急着爬起来，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己为什么会跌倒，怎样才能以后不再跌倒。
如果想不到这些，就很可能会陷入继续失败的怪圈。
陶行知老先生提倡的“每天四问”，都是强调这种自我反思的意识。
课堂本就是师生互动、心灵对话、发展个性、实现生命价值的舞台；
本就是师生共同创造奇迹、彰显个性和生命精彩的时空；
本就是随时都有发现美丽、意外图景可能的旅程；
本就是点燃学生智慧的火把……真诚地希望：
每一节课都能激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香！
理想课堂是一种教育理念，更是教育研究的一种价值追求。
“构筑理想课堂，我们心中永远的梦想”。
我们追寻理想课堂，这是一个梦，一个温馨而浪漫的梦，一个需要用一生的良善和纯真去守望的梦。
为了这个梦，我们努力着，我们求索着，我们渴盼着，我们感悟着……拥有理想的课堂，将会拥有辉煌的人生，让我们一起努力！
让我们磨练于课堂，反思于课堂，发展于课堂。
有知识就有未来,有梦就有远方!
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