挖掘生活资源立足常态课堂提高教学效率.docx

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挖掘生活资源立足常态课堂提高教学效率

挖掘数学生活资源提高常态课堂效率

一、课题研究的理论价值和实践价值

1、课题研究的现实背景和意义。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。

国家课程改革的基本思想是：

以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。

因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

新课程改革的目的是：

通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，在我们的数学课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。

教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

而且从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。

因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。

我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。

为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《挖掘数学生活资源提高常态课堂效率》实验研究课题。

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。

儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

伟大的教育家陶行知先生说过：

“生活即教育”、“教学做合一”，“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。

脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

探索新课程背景下小学数学课堂教学生活化情境的创设方式，教学组织形式及实施“生活化”的方法策略，追求生活化教学的有效性，同时在教学实践中，初步形成小学数学教学中生活化的有效途径为学生的终身可持续发展服务。

通过小学数学生活化教学有效性研究，力图寻找一套符合小学生年龄特点、生活经历相符合的，有利于培养小学生学习数学兴趣，强化小学生能及的生活经历，用数学知识分析问题和解决问题的方法；关注教师自身生活知识的积累，为学生创设课堂教学以外的更多的生活经历，让学生体验现代生活的丰富多彩；探索数学教学过程中的方法、途径和过程，促进学生在教师指导下，能用数学的眼光观摩生活实际，培养解决实际问题的能力。

课题的研究当然也有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。

为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。

2、课题研究的理论依据

①、国外

⑴.国外对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。

从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

⑵.建构主义理论。

现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。

现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。

⑶.有效教学教学理论。

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

研究认为：

教学就是科学。

也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。

人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。

②、国内

⑴.《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。

对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。

本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。

⑵.三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。

台湾地区教学方法也体现了这一点：

“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。

目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。

（3）.东师范大学课程与教学研究所博士崔允郭在《有效教学的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述，崔允郭教授写的《有效教学：

理念与策略》的观点主要有：

“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。

此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。

以上这些国内外专家学者的理论对本课题具有直接理论指导意义。

3.实践价值

（1）.形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；

（2）.形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；

（3）.构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；

（4）.结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

（5）.为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。

本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

（6）.本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

二、课题所达目标和主要内容的论证

1、课题研究目标

提高课堂教学实效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。

旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。

数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现、解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。

并达到以下七方面的合理发展：

①．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。

解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

②．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。

解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展

③．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

④.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心

⑤.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效的转变学生的学习方式。

课堂教学要有效地转变学生的学习方式，使学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动，调动学生潜在的学习热情和学习潜能，实现“我的学习我做主”。

⑥.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。

教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于学生的成长。

⑦.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进教师自身的发展。

2、课题研究内容

①.教学内容生活化。

本课题在总体上以现有教材为教材，充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。

以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

②.教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。

用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

③.教学评价生活化。

《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。

对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。

本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。

通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：

⑴.学生层面：

分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。

如建立“学生成长记录袋”、“长作业（大作业）”生活化的例子以及学生自己的感受。

让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中的“数学日记”等。

通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活化打下基础。

⑵.教师层面：

上好基于小学数学教材的“四课”（观摩课、优质课、示范课、研讨课），注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘；提倡教师写与课题有关的数学教学花絮、教学反思。

⑶.课题组层面：

逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模式。

构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，改进数学教学实践，真正实现生活化小学数学生活化、多样化的评价体系，从而实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，进而积极推进课程改革。

④.数学课堂教学有效性因素研究。

探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。

对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。

⑤.数学学科实施有效课堂教学模式研究。

在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

以促进学生全面素养的整体提升等等。

⑥.有效性课堂教学评价激励策略研究。

课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。

本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。

从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。

评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。

从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。

⑴.以教师备课策略、上课策略、辅导策略、评估策略的研究为主

⑵.对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。

⑶.探索出提高学生学习活动的教学策略，包括：

问题教学策略、自主学习教学策略、情境教学策略、合作学习教学策略、建构主义教学策略、探究教学策略等。

三、课题实施过程设计和主要措施

1、实施过程

从2012年5月——2013年12月，分3个阶段进行。

①.形成阶段（2012年5月——2012年7月）

⑴.收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

⑵.对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。

⑶.初步构建体现《数学课程标准》精神的《数学课堂教学评价表》。

⑷.初步探索小学生数学学习活动的评价体系、操作方式。

②.研究阶段（2012年8月----2013年11月）

⑴.定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。

⑵.收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向其它实验班推广。

③.总结阶段（2013年11月----2013年12月）

⑴.总结实验成果，撰写研究报告。

⑵.结题。

⑶.展示、推广研究成果。

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。

最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。

写出实践报告，召开成果汇报会。

2、主要措施

①.调查研究法：

调查农村小学课堂互动教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，分析教师课堂教学的特征，为研究的顺利进行提供事实性依据。

②.文献资料法：

以了解互动教学方式为核心，从教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载相关资料，钻研相关资料。

③.个案分析法：

跟踪听课，教研，对典型的课堂教学案例进行分析研究，发现问题，研究应对措施，以点带面，归纳整理出有效互动教学方式，指导我们的教学。

④.行动研究法：

以促进有效互动为目的，在教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一定的关于有效互动教学的成果。

⑤.经验总结法：

教后有反思，有交流。

定期对课题的研究状况进行交流、研讨，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

在上述五种研究方法中，行动研究方法是我们的主要研究方法。

这样，来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。

3、预期研究成果

①.数学生活化课堂有效培养了学生数学学习的兴趣

数学生活化教学的课堂，学生利用数学新课标提出的自主探索，动手实践，合作交流等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣。

熟悉的生活情境和自己的亲身经历，让学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，有效地培养了他们学习数学的兴趣。

②.数学生活化课堂真正提高了学生解决实际问题的能力

著名数学家华罗庚说过“人们对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。

数学生活化的课堂教学中，教师应该善于挖掘学生生活中的素材，引导学生积极参与，主动探索，为他们的数学学习活动提供思维的空间。

教师只要善于利用和开发生活中的资源就能搭起获取知识的桥梁，做到不同的人学习不同的数学，让每位学生都能利用自己的聪明才智运用已有的知识去创造性地解决问题，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

③.通过课题研究，以科研促教学，在最大程度上开发学生的潜能，是学生得到全面和谐的发展，切实提高数学课堂教学效益，从而促进学校全面推进素质教育。

④.撰写一些有质量的案例反思、教学论文。

⑤.增强教师的有效教学意识和教科研意识进一步更新教师教育教学观念全面提升教师的教育教学水平，切实提高学校办学效益，使我校教学工作迈上一个新台阶。

四、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证

1、课题组成员科研水平及能力

朱从明：

学校教导处副主任、数学教研组组长。

有较强的理论基础与教学实践能力，多篇文章获省市级一、二等奖，多次参加优质课、基本功竞赛获一、二等奖。

2004年被评为大丰市教学能手，2007年在《中学数学杂志》上发表文章《2006与“摸球”有关的概率题题型“扫描”》，2010年主持大丰市课题并结题，近年来多次参加省市级课题研究并结题。

丁全春：

高年级数学组长、骨干教师。

理论基础扎实，多次参加基本功竞赛、优质课竞赛获奖。

多篇论文、教案获省市一、二等奖。

近年来多次参加省市级课题研究并结题。

2009年9月在《新课程学习》上发表《如何培养学生的数学创新能力》。

王坚情：

副校长，有较强的业务管理能力，常年坚持在教学第一线工作，有较深厚的教育理论基础，文章《浅谈学生数学学习习惯的培养》发表在《学问》杂志上，多次参与并主持省市级课题。

束莲芳：

学校教科室主任，业务能力强，2006年被评为大丰市学科带头人，2005年文章《皮格玛利翁效应为何失灵》发表在《校长月刊》上。

多次参与并主持省市级课题并结题。

王伟山：

总务处主任，常年从事高年级数学教学，有深厚的理论基础和较强的教学能力，多次参与省市级课题研究。

2010年论文《浅谈新课程背景下小学数学有效课堂教学策略》发表在《学问》上。

王义平：

总务处副主任，常年从事低年级数学教学，有深厚的理论基础和较强的教学能力，多次参与省市级课题研究。

多篇论文获奖并交流。

朱兴安：

数学骨干教师，常年从事中年级数学教学，有深厚的理论基础和较强的教学能力，多次参与省市级课题研究。

多篇论文获奖并交流。

朱义：

数学骨干教师，常年从事中年级数学教学，有深厚的理论基础和较强的教学能力，多次参与省市级课题研究。

多篇论文获奖并交流。

王海燕：

数学骨干教师，常年从事低年级数学教学，有深厚的理论基础和较强的教学能力，多次参加优质课竞赛获奖，多次参与省市级课题研究。

多篇论文获奖并交流。

2、课题研究保障条件

①.条件保障

（1）.学校领导非常重视课程改革和校本研究工作中，亲自参与和组织，教师参与热情高，年轻教师脑子活，观念新，对新事物容易接受，老教师经验丰富。

（2）.课题组成员有一定的科研能力，在“十一五”期间承担各级规划课题，课题组成员在各级各类研究课、论文、案例评比中都获得较好成绩。

②.制度保障

（1）.把科研工作纳入全校整体工作计划之中，做到统一规划，按计划落实。

（2）.制订合理的课题管理制度，建立一个规范、严谨、高效的研究团队。

③.经费保障

本课题研究学校给予经费支持，保证实验教师科研、外出学习和请专家指导以及实验所需的相关资料的经费。

人力保障：

以课题组为核心，校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。