信息技术提高农村高中词汇教学的研究结题报告.docx
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信息技术提高农村高中词汇教学的研究结题报告
河南省
“十二五”教育信息技术研究课题
研究报告
课题名称：
教育信息技术提高农村高中
英语词汇教学质量的案例研究
课题类别：
省级课题
学科分类：
高中英语
课题编号：
1252012027
课题负责人：
李伟力
工作单位：
夏邑一高
目录：
摘要
信息化是当今社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术走进课堂必将带来课堂教学的革命。
信息技术的发展和走进课堂，为教学提供了交互、逼真、动态的环境，同时，为知识的多元表征、并行处理以及构建视觉丰富的、动态的、立体的、非线性的知识结构提供了条件。
教育信息技术（主要是多媒体）将文字、声音、图像等多种信息综合于一体应用于词汇教学，增强了课堂教学的趣味性和生动性，丰富了教学内容，提高了教学效率。
由于实施新课程改革,对高中的英语词汇教学提出了更高的要求。
高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了一倍多，而教学时间却没有变化。
新版教材词汇量大,复现率低，学生在记忆单词时,缺乏有效的学习策略，只是反复地死记硬背词汇表甚至词典，大量枯燥、沉闷的机械记忆，视听器官却得不到充分的调动。
这就造成特别是农村普通高中,学生的英语成绩普遍很差。
而利用教育信息技术，为这些问题的解决，提供了有效的途径。
但从现实情况来看，很多农村教师对信息技术在词汇教学中的使用缺乏有效的教学策略。
本课题立足于农村高中实际，分析农村高中的教学特点，针对在现代教育技术环境下，如何在农村高中有效的开展词汇教学。
通过建立实验班，以案例研究获得数据，构建基于学生主动学习的多媒体教学模式，实现农村高中词汇教学的突破。
关键词：
农村高中，英语词汇教学，案例研究，教育信息技术
《教育信息技术提高农村高中英语词汇教学质量的案例研究》
研究报告
一、研究综述
信息化是当今社会发展的大趋势。
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术走进课堂必将带来课堂教学的革命。
本课题针对在现代教育信息技术环境下，如何开展词汇教学进行探讨，利用多媒体技术来实现农村高中词汇教学的突破，构建出基于学生主动性学习的教学模式，从而提高学生的词汇学习效率。
信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。
教育信息技术，是指在教育教学中利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。
它强调以计算机为中心的多媒体群的作用，可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。
既为学生创造一个宽阔的时域空间，可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。
应用现代教育技术教学系统改变了传统教学方式，使学生占有的时空不断扩大。
从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和利用网络传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。
就学习而言，学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
二、课题的提出
长期以来，在基于结构主义的教学法中，词汇教学一直没受到足够重视，一直到上个世纪90年中期，随着认知心理学及建构主义的兴起，以及对交际教学法实际教学效果的反思，这种状况才有所改变。
应用语言学、认知心理学的一些研究成果开始应用到词汇教学中，并为词汇教学提供了理论支持。
国内对词汇教学方法的研究起源于上世纪末，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳的心理学理论，脑科学的研究成果，国外的课堂教学理论等引进国内。
总之，国内对词汇教学的研究集中在两种方法，既theListApproach和theContextualApproach。
国内的一些学者的著作，如《英语词汇学高级教程》（汪榕培，2002）对词汇教学的现状和方法进行了总结和探讨。
根据国内外有关词汇教学的一些研究和理论，虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学的研究。
词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，这一观点也为越来越多的人所接受。
词汇学专家汪榕培教授指出：
在学习外语的过程中，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。
英国学者迈克尔•万斯特（MichaelWest）早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握（运用其实就是习得）。
”另一位语言学专家迈克尔•刘易斯（MichaelLewis）在九十年代曾指出：
“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
近年来，信息技术的发展和走进课堂，为词汇教学提供了交互，逼真，动态的环境，同时，为知识的多元表征，并行处理以及构建视觉丰富的、动态的、立体的、非线性的知识结构，提供了条件。
多媒体将文字、声音、图像等多种信息综合于一体应用于词汇教学，增强了趣味性和生动性，提高了词汇教学效率。
由于实施新课程改革,对高中的英语词汇教学提出了更高的要求。
高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了一倍多，而教学时间却没有变化。
新版教材词汇量大,复现率低，从现实情况来看，很多农村教师，教学结构单一、死板，教学方法传统，很多老师还是简单使用theListApproach的方法来教学，对信息技术在词汇教学中的使用缺乏有效的教学策略。
这就造成特别是农村普通高中,学生的英语成绩普遍很差。
通过进一步调查发现,大部分学生在记忆单词时,缺乏有效的学习策略，只是反复地死记硬背词汇表甚至词典，大量的机械记忆枯燥、沉闷，视听器官得不到充分的调动，结果是学习效率低，严重挫伤学生学习英语的积极性。
目前，利用信息技术教授词汇的研究大多集中在城市高中，针对农村高中，特别是豫东农村高中的研究，目前还很缺乏。
鉴于此，对于农村高中的学生而言，词汇的学习与积累尤其重要，而如何对这些学生进行有效的教学则更为关键，我们农村高中的老师也应在这一方面多下功夫，积极大胆的去尝试，去创新。
三、课题研究的理论依据
．建构主义心理学理论基础
对现代教育技术的设计、开发、应用有着较大影响的学习理论是行为主义学习理论（强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想）。
建构主义学习理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
这也是本课题研究的理论依据。
建构主义（constructivism的基本思想是：
学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。
强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。
另外，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
这一理论已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
研究表明，对于同样的学习材料，如果单一用听觉，三个小时后能记忆所听内容的30%，三天后下降为15%；（这就意味着教师授课强调的“讲”，即强调学生的“听”而三小时后所学的大部分知识都化为了乌有，这种教与学的短时效果很差，更不要说长时记忆效果了。
）单一用视觉，三个小时后保持70%，三天后降为40%；（这种方法相对单纯使用听觉的方法而言，其短时记忆的效果有大幅度提高，但是长时记忆的效果仍然是少于一半，这同样意味着教师工作的低效率）。
但如果视觉、听觉并用，三个小时后则能保持90%，三天后仍可保持75%。
（毋庸置疑，这种教学手段相对前面两种教学方法将教师工作的效率发挥的不错，且同时提高了短时记忆与长时记忆的两种记忆的效果。
）
从上面的数据分析，单纯的视觉比单纯的听觉记忆效果要好（包括长时记忆效果及短时记忆效果）；但最好的记忆效果是视觉听觉并用，长时记忆达到90%也就是说要达到很高效的记忆效果，两者并用是最佳的方式。
另外，相对静态的单一的文字材料，更能引起视觉感应的是动态文图。
同理可得，相对单一的同一语调的声音材料（例如任课教师的一成不变的英语语音语调），听觉更倾向于对不同的语音材料（如外教的声音、学生的录音、或者影片中的声音）产生注意。
研究证明，当学习材料能引起学生的有意注意特别是能引起学生的长时注意的时候，学生的记忆效果就会提高。
这种道理是很浅显的，简言之，就是兴趣是最好的老师（Interestisthebestteacher.）。
进而，课堂教学的重点就在于激发学生的学习兴趣。
用建构主义理论解释为，有意义的材料和多种感官刺激的共同作用，有利于知识的有效建构。
㈡．视听教学理论
美国教育家戴尔（E.Dale）,提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。
戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易。
他用一个学习经验的三角形宝塔图来表示不同学习方式的学习效果，即“经验之塔”。
第一层：
做的经验
（1）有目的的直接经验；
（2）设造（设计和制造）的经验；（3）戏剧化的经验。
这三个层次都是通过亲自实践，从“做”中获得经验，是一种具体的经验
第二层：
观察的经验
（1）观察演示；
（2）室外旅行；（3）参观展览；（4）电视和电影；（5）录音、广播和照片。
第三层：
抽象的经验
（1）视觉符号；
（2）词语符号。
戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到图像替代，再到用抽象符号表示的逐步发展过程。
依照心理学的概念，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模像直观。
“经验之塔”的理论要点是：
（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；
（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；
（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；
（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
语言是抽象的经验，学习效果是最差的；观察的经验，所实现的学习效果居中；而做的经验，学习效果是最好的。
宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。
而教育，教学应从具体经验入手，逐步进行到抽象。
有效的学习之路，应该充满具体经验。
在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。
位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
四、核心概念界定
教育信息技术：
是指在教育教学中利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。
在本课题研究中就是指基于计算机及网络的多媒体教学系统。
农村高中：
本课题研究人员都是来自夏邑一高和夏邑高级中学的老师，研究对象（学生）为这两所学校的学生。
夏邑县是典型的农业大县，这两所高中的老师和学生基本都是来自豫东农村。
在本课题研究中，农村高中就是指这两所高中。
词汇教学：
为便于开展研究，在本课题中，词汇教学特指基于《高考词汇表》的基本单词开展的教学。
使用的教材为北师大版《高中标准实验教科书》（2004，王蔷）。
五、课题研究的基本内容
（一）、课题研究的预期目标：
改变农村高中传统单一的词汇教学模式，建立基于信息技术的有效的适用于农村高中的词汇教学策略。
帮助学生形成基于信息技术的有效的词汇学习策略。
建立本校英语教学交流平台，整合“词汇教学”教育资源库。
（二）、研究内容：
农村高中词汇教学现状。
如何在农村高中建立基于信息技术的有效的词汇教学策略。
分析基于信息技术的词汇教学法和传统词汇教学法教学效果的差异。
（三）、主要观点：
合理地使用教育信息技术对农村高中词汇教学具有明显的促进作用。
有效的词汇教学策略的建立，是词汇教学成功的重要前提；同样，有效的词汇学习策略的建立，是词汇学习成功的关键因素。
（四）、研究方法
效果测量：
设计测验用卷，量化分析具体效果与差异。
现场试验：
建立实验班，测验教学效果。
问卷调查：
设计调查问卷，调查词汇教学存在的问题和学生对多媒体教学的看法。
访谈法：
对老师和学生进行访谈，确定老师和学生对多媒体教学的看法和感受
个案研究：
具体研究典型案例，分析具体原因和效果
反思归纳法：
通过对自己的教学实践不断反思，从而把教学中有效的教学经验获得理性的升华。
行动研究法：
在教学中不断的探索获得有效的教学途径，然后在教学中不断验证，从而进一步完善自己的研究过程及成果。
（五）、课题的时间安排、人员分工、研究实施的具体步骤等。
㈠．课题研究时间安排：
第一阶段：
学习、调研阶段（2012.2——2012.7）
第二阶段：
实验阶段（2012.8——2013.7）
第三阶段：
总结推广阶段（2013.8——2014.12）
㈡．人员分工
李伟力：
课题组负责人，负责课题全面工作
骆小五、卜海韬：
多媒体教学理论探讨和总结，完成《农村高中词汇教学现状》和《农村高中词汇学习现状》调查报告
王盛强、班志永：
完成《教育信息技术在词汇教学中的应用》论文，教学实验设计，负责资料的收集、整理、管理及数据统计汇总，并把汇总情况形成报告，及时反馈。
仇芳、张晓燕：
负责实验班的建立并进行实验，完成实验效果的测验与分析，课例试验操作以及对课题成果进行推广示范及总结。
（六）、研究实施阶段
根据课题研究计划，本课题研究分三个阶段：
㈠．从立项起至2012年7月为课题研究的前期准备阶段。
在这一阶段，成立了以李伟力为组长的课题研究小组，召开了课题研究会，各研究人员认真学习和研究了教育信息技术及词汇教学相关的著作，研究了目前多媒体词汇教学在国内外的相关进展。
确定了课题研究的方法。
进一步明确了具体分工和研究任务。
同时，利用网络资源，查找了词汇教学的相关资料。
提出了假设：
在农村高中建立合理的多媒体辅助词汇教学，对提高单词教学效果和学生的交际能力是高效的。
㈡．从2012年8月至2013年7月，本课题研究的具体实施阶段。
初期，本课题组设计了面向学生和老师的两份调查问卷，对豫东的高中老师和学生进行调查，分析调查结果，明确存在的问题。
紧接着，依据多媒体关于词汇教学的相关理论和方法，以及农村高中的实际情况，提出了具体的教学方法，制定了相关的策略。
最后，对相关的理论和假设提出具体的证明方法，进行了一个实验，以证明对农村高中学生来说，使用多媒体方面的优势。
同时，建立实验班，使用建立的教学策略授课，不定期地对实验班学生进行随机抽查测试，从测试成绩上进行分析并验证教学效果。
㈢．2014年8月以后为第三阶段，课题组成员召开了课题总结会，总结了研究成果，撰写结题报告，建立了词汇教学交流群和微信交流群，举行公开课，进行应用推广。
六、教育信息技术在农村高中词汇教学中的应用研究
㈠.与传统的英语教学相比，多媒体教学的优势
传统英语教学是以班级为单位，教师作为知识的传授者，主要采取口授与板书结合的形式进行教学的过程。
而多媒体教学（多媒体计算机辅助教学）是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
与传统的英语教学相比，多媒体教学的优势体现在如下几个方面：
1、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
2、图、文、声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
4、交互性，学生有更多的参与机会，学习更为主动，有利于学生形成新的认知结构。
5、通过多媒体实验，实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
6、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
7、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
8、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
㈡.多媒体辅助教学的教学原则
1、效率性原则
是指在投入同等或稍多的时间、精力，相对传统教学获得较高较明显的教学效果和教学质量，而不是不考虑教学实际需要，哗众取宠地追求表面形式。
2、与传统教学方法相结合的原则
传统教学中，通过长期的教学经验的积累，教师可以用简单的语言把复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，这些都是任何现代技术不能代替的，传统教学中有很多教学方法是有很强大的生命力的。
一个比较理想的教学体系，应该是在传统教学的基础上有机地与多媒体教学结合，形成互补关系。
3、创造学生自主学习环境原则
学生自主学习环境主要通过网络教学系统实现，在网络教学的环境下，学生能够较为独立地参与学习活动，可以自行地在一定的范围内选择学习内容，并根据自身的学习能力调整学习进度。
4、充分发挥多媒体手段的协同作用原则
对于多媒体辅助教学来说，提高教学效率的重要途径是增加学习过程中的教学量和知识量（在学生可接受的前提下）。
因此，多媒体教学中应当充分利用多媒体手段调动各种教学信息资源。
5、优化教学设计原则
实践告诉我们，教学质量变化取决于使用媒体的方法，即教学设计（包括软件设计）的水平，而不是媒体本身。
根据实际需要，优化多媒体课堂教学设计，是提高教学效果的关键。
6、实施素质教育原则
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
多媒体教育应在教学中贯彻素质教育的基本要求。
㈢.多媒体教学系统的硬件和软件
1、教育信息技术的硬件环境
一般包括⑴、课堂演示教室（包括电脑、背投、幻灯片、投影仪等各种便于教师上课操作演示课件的装备）⑵、网络教室（即学生人手一台电脑的网络教室）⑶、现代教学资源中心与电子阅览室⑷、校园网络系统就是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育应用系统。
（方便快捷，随时保持畅通的校园网）
2、常用的多媒体教学软件系统
⑴、多媒体素材制作软件
文字处理软件Word、WPS、记事本、写字板；
图形图像处理软件PhotoShop、CorelDraw、Freehand；
动画制作软件Flash、AutoDeskAnimatorPro、3DSMAX、Maya；
声音处理软件WaveEdit、UleadMediaStudio、SoundForge、CoolEdit;
视频处理软件AdobePremiere、UleadMediaStudio;
⑵、创作工具编程语言：
VisualBasic、VisualC++、Delphi；
⑶、多媒体写作系统：
Authorware、Director、ToolBook、Flash；
⑷、多媒体计算机教学软件：
如各种利用PowerPoint、Flash等软件制作的可用于课堂教学、辅导、演示的多媒体教学课件。
⑸、专用语言教学软件：
如HotPotatoes、Quandary等
（四）.多媒体在农村高中英语词汇应用中的教学策略
1．利用多媒体以图片的方式呈现新词
运用图片呈现新词可以使学生以图片联想到单词和它的发音，更利于长期的记忆。
例如，在北师大版高中英语教材Module7，unit21HumanBiology一课的词汇处理。
如下图：
让学生先看图片，深刻体会每个各个器官的英语名称，而且点击器官时，还会听到单词的正确发音。
例如:
在学习Module2,unit3computers和unit4,wildlifeprotection中的词汇处理。
让学生直观地观看图片,深刻体会单词的意思。
又如unit2，modernhero中的“capsule,rocket,astronaut,helicopter,parachute”等单词，也是通过直观的展示图片，并配上发音，引起学生的兴趣，加深学生的记忆。
2．利用多媒体技术将抽象的词汇具体形象化
例如:
学习Module3,unit4thescienceofthestars和Module2,Unit1culturalrelies时可以使用下图:
3．利用多媒体创设上下文语言环境
运用多媒体技术创设上下文语境，让学生根据上下文来猜测理解词汇意思，从而使词汇教学更加有效。
例如，在讲解短语inmemoryof时，可以给学生2个句子，一个包含有旧词honour，要求他们根据honour一词的意思和2个句子来理解这个短语的含义。
例如:
在学习Moudle4unit4，bodylanguage和Modulelunitl，friendship的单词处理。
运用多媒体实现了文字与图像的整合,不但活跃了课堂气氛,也使英语课堂教学更加具有直观性,艺术性、趣味性,和真切性,同时也为广大学生提供了丰富的资料和进行创新的广阔天地。
4．利用声音效果学习词汇
多媒体是一个集合图片、声音和视频等各种元素，充分利用这些元素好可以激发学生的学习兴趣。
例如:
在讲授Module2,music时,我运用各种动听的音乐来调动和吸引学生的注意力从而呈现新单词。
再比如在unit17laughter一课中，利用声音引出“burstoutlaughing,giggle,yell,yawn”等单词。
5.利用多媒体讲解词义
比如在讲解present一词时，充分利用多媒体容量大的优点，大量呈现出present的例句。
⑴.Heboughtmeavaluablediamondasabirthdaypresent.他给我买了一只贵重的钻戒作生日礼物。
⑵.Hegavemeahandsomepresent.他给我一份很好的礼物。
⑶.Focusingthefutureinsteadofthepresentcancrippleanyactivity.不注意现在只考虑将来就可能做不成任何事。
⑷.There
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