教师招聘考试教育综合人物大全.docx
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教师招聘考试教育综合人物大全
1、利托尔假设（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。
第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学说明。
否定社会属性，不科学。
2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无心识的仿照）。
否定社会属性，不科学。
3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。
（后人归纳为四部份：
挖苦“助产术”，归纳，概念）
4.柏拉图，《理想国》，培育的最高目标：
哲学家兼政治家——哲学王。
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上第一次提出“教育遵循自然”；
②《论灵魂》，是历史上第一部论述各类心理现象的高作
6、昆体良（古罗马，教学法大师）
①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最先的教育高作，古代西方第一部教学法论著
③对班级讲课制进行一些阐释，这是班级讲课制思想的萌芽
7.夸美纽斯（捷克，教育家）《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被以为是近代第一本教育学高作，最先从理论上对班级讲课制作了论述，为班级讲课制奠定了理论基础。
要紧教学观点：
①教育目的：
为人的永生做预备，又有现实目的。
②“泛智”教育：
普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。
”
③教育适应自然：
该原那么是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条全然性的指导性原那么。
④学制系统：
别离四个时期。
⑤教学原那么：
提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。
8.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），
①《爱弥儿》《忏悔录》;
②“教育上的哥白尼”;
③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）;
④个人本位论（关于教育目的确立的理论）;
⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）
要紧观点：
①教育的任务：
使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心
②把儿童的进展和教育划分四个时期：
婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
9.康德（德，哲学家，唯心主义），
①理性主义教育思想的要紧提倡者和践行者；
②《康德论教育》，以为自由式道德教育的最高目的；
③是最先在大学开设教育学讲座的有阻碍的学者之一，最先的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。
10.特拉普（德，教育家）——最先的教育学教授。
1779年，哈勒大学。
11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》
①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号;
②要素教育论是他教学理论体系的重心;
③成立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”;
④西方教育史上第一名将教育与生产劳动相结合思想时刻的教育家;
⑤形式主义教育论（洛克，进展智力）;
⑥个人本位论
⑦“知识与知识的应用”和“你要知足你的要求和愿望，你就必需熟悉和试探，可是为了那个目的，你也必需行动，知和行又是那么紧密地联系着，假设一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原那么，理论联系实际）
⑧要素主义：
（巴格莱）
12.洛克（英国，哲学家、体会主义的开辟人），
①《教育漫话》；
②外铄轮：
反对天赋观念，提出了“白板说”；
③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要阻碍；
④形式主义教育论（裴斯泰洛奇，进展智力）。
13.赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）
①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”;
②《一般教育学》，1806年，标志着标准教育学的成立，被以为是第一本现代教育学高作;
③传统教育学理论的代表;
④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）;
⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）
⑥实质教育论（斯宾塞，教授有效知识）;
⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学进程的教育性规律;
⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）
⑨教学四时期论（明了、联合/联想、系统、方式），班级讲课制得以进步完善而大体定型
⑩用“统觉理论”原理说明教学进程，是新旧观念的联系和系统化的进程
要紧观点：
①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：
把道德教育理论成立在伦理学（即实践哲学，表现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论成立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础;
②教育目的：
“教育性教学”
③教学四时期论：
明了、联合/联想、系统、方式（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用）
14.杜威（美国，有效主义哲学家、教育家和心理学家）
①《民主主义与教育》，1916，有效主义教育思想;
②现代教育理论的代表;
③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“体会中心”）;
④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）
⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）
⑥有效主义教育学（克伯屈）
⑦性能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）
⑧教学进程是学生直接体会的不断改造和丰硕的进程，是“从做中学”的进程。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
（教学进程）
⑨活动课程的要紧代表人物。
要紧观点：
①论教育的本质：
教育即生活，教育即成长，教育即体会的改组或改造，学校即社会;
②论教育的目的：
教育无目的论;
③课程改革：
“从做中学”，教学方式——探讨的方式（五个步骤：
创设疑难情景，确信疑难所在，提出解决问题的各类假设，推断哪个假设能解决那个困难，验证那个假设）
15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国门生）
①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）
②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心进展的动因）
16.桑代克（美国，心理学家）
①实验教育学;
②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著;
③“教育心理学之父”;
④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）
⑴学习的实质在于形成情境与反映之间的联结，公式S—R;
⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的进程;
⑶学习要遵循三条重要原那么（即桑代克的三大学习定律），即预备律，练习律，成效律。
⑤相同要素说（初期迁移理论）
17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：
作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与进展
18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学
19.凯洛夫（苏联，教育家）
①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学高作;
②提出课的类型和结构的概念，使班级讲课制形成一个完整的体系;
③教学进程是一种认知进程。
（教学进程）
20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学
21.赞科夫（苏联，教育家）：
《教育与进展》，把学生的一样进展作为教育的起点，提出了进展性教学理论的五条教学原那么，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、明白得学习进程、是所有学生包括“差生”都取得一样进展的原那么。
22.布鲁纳（美国，教育家）
①《教育进程》，提出“结构教学论”，强调“咱们不管选教何种学科，务必使学生明白得该学科的大体结构”;
②探讨式教学（皮亚杰，教学模式）;
③认知—发觉学习理论：
学习的实质在于主动形成认知结构;学习的进程包括取得、转化和评判;
④认知结构迁移理论（今世的迁移理论）
⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论）P114
⑥发觉法（教学方式）
⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的功效：
⑴主动性研究
⑵反思性研究
⑶合作性研究
⑷社会文化研究
23.瓦*根舍因（德，教育学家），创建了范例式教学理论，范例式教学模式
24.皮亚杰（瑞士，教育家）
①《教育科学与儿童心理学》，论述智力进展的时期;
②探讨式教学（布鲁纳，教学模式）
③提出认知模式（科尔伯格进展，德育模式）
④现代认知（信息加工）心理学：
把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方式来研究（奈塞尔《认知心理学》）
⑤认知进展时期论：
感知运动时期（0~2岁“客体永久性”），前运算时期（2~7岁，一切以自我为中心），具体运算结算（7~11岁，“去自我中心”），形式运算时期（11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性）
⑥道德进展时期论：
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
自我中心时期、权威时期（他律时期）、可逆性时期、公正时期。
态度和道德的形成包括以下时期：
依从、认同、内化。
25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给小孩》中论述了他的和谐教育思想，以为学校教育的理想是培育全面和谐进展的人。
26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公以为终身教育理论的代表作。
27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心;教育既是一种消费活动，也是一种投资活动;经推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增加的奉献为33%。
28.弗洛伊德（奥地利，神经病医生及精神分析学家）
①内发论：
以为人的性本能是最大体的自然本能（强调人的身心进展的力量要紧源于人自身的内在需要,个体身心进展的动因）;
②精神分析心理学：
重视对异样行为的分析和无心识的研究（西方要紧的心理学流派）;
④人格“三我结构”：
本我、自我、超我（气质）。
29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：
内发论
30.威尔逊（美，生物社会学家）：
内发论，把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。
31.格塞尔（美，心理学家）：
①内发论：
强调成熟机制对人的身心进展的决定作用
②“成熟势力说”：
通过双生子爬梯实验证明（遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及时期）;
32.高尔顿（英国，探险家、优生学的开创人、心理学家，不同心理学之父、遗传决定论的开山祖师）：
内发论，以为个体的进展及其个性品质早在基因中就决定了，进展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
33.华生（美，行为主义心理学家）
①外铄轮：
“给我一打健康的婴儿，不管他们先人的状况如何，我能够任意把他们培育成从领袖到小偷等各类类型的人”
②行为主义心理学：
《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势力”，特点：
⑴反对研究意识，主张心理学研究行为⑵反对内省，主张采纳实验方式进行客观的研究;
34.斯宾塞（英，教育家）
①“课程”一词，西方最先出此刻斯宾塞《什么知识最有价值》;
②学科中心课程理论（赫尔巴特、巴格莱[要素主义]
③实质教育论（赫尔巴特，教授有效的知识，无视对学生智力的训练和培育）
35.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法”。
36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论
37.泰勒（美，课程理论家）
①目标模式：
《课程与教学的大体原那么》，1949，被公以为现代课程理论的奠基石：
⑴学校应当追求的目标
⑵选择和形成学习体会
⑶有效地组织学习体会
⑷课程评判/评判结果（课程设计的要紧模式）;
②目标评判模式：
“课程评判之父”（课程评判要紧模式）
38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：
进程模式（课程设计的要紧模式）
39.斯克里文（美，学者）：
目的游离评判模式（课程评判的要紧模式）
40.斯塔弗尔比姆（美，教育评判家）：
CIPP评判模式（课程评判的要紧模式）
41.斯太克提出，古巴、林肯进展：
CSE评判模式。
42.乌申斯基（俄国教育家）
①“空洞的、毫无依照依照的理论是一点用途也没有的。
理论不能离开实际，事实不能离开思想”（教学原那么，理论联系实际）
②“一样来讲，儿童是依托形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在咱们头脑中的反映”（教学原那么，直观性原那么）
③“知识只有形成了系统，固然是从事物本质动身来形成的合理地系统，才能被咱们充分把握。
头脑里装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。
”（教学原那么，循序渐进原那么/系统性原那么）
④“温习是学习之母”（教学原那么，巩固性原那么）
43.加里宁（苏联，政治家、革命家）:
教师是“人类灵魂的工程师”（教师的作用）;
44.第斯多惠：
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发觉真理。
”
45.加德纳（美，心理学家），提出“多元智能理论”，说明了应当针对学生的个性特点进行因材施教（教学原那么，因材施教原那么）
46.布鲁姆（美，教育学家）：
①目标教学法（教学方式），环节：
定标、实施、评判②教学目标分类：
认知、情感、动作技术
47.斯金纳（美，教育心理家）
①程序教学法（教学方式）
②操作性条件作用理论:
行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）
③程序教学：
是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教学策略）
48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：
“刚要信号”图表教学法（教学法）
49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：
体谅模式
50.班杜拉（美）：
①社会仿照模式（德育模式）
②社会学习理论：
观看学习（包括注意、维持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。
③自我效能感理论：
指人对自己可否成功从事某一成绩行为的主观判定（学习动机理论）
51.拉斯、哈明、西蒙（美）：
价值澄清模式（德育模式）
52.马卡连柯（苏联，教育家）《教育诗》
①“平行阻碍”的教育思想（班级治理模式，班级平行治理），集体教育和个别教育相结合原那么（德育原那么）
②“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”（德育原那么，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么）
53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一名失语症病人的脑，由此发觉“布洛卡区”，证明心理是脑的性能。
53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说开创人）
①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动（“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”）和第二信号系统活动（“望梅止渴”语词）。
②用高级神经活动类型学说说明气质的基础（抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型）P324
③经典性条件作用学习理论:
规律包括习得、消退、泛化与分化。
（一样学习理论，行为主义学习理论）
54.冯特（德，心理学家），
①1879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学
②构造主义心理学：
主张心理学应该研究人们的直接体会即意识，并把人的体会分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方式上，主张采纳实验内省法分析意思的内容或构造（门生铁钦纳）
55.詹姆士（美，心理学家），开创性能主义心理学：
提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派。
56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学高作。
57.盛宣怀，在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最先的师范教育。
58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永久主义者）、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论
59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。
60．巴格莱（美，教育家、编辑）：
①社会本位论；
②要素主义，课程的内容应该是人类文化的“一起要素”（裴斯泰洛奇）
61.杰克逊，1968，《班级生活》一书中第一次提出“隐性课程”。
62．贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔—兰喀斯特，即导生制
63.柏克赫斯特（美，教育家）：
道尔顿制.
64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：
特朗普制。
65.洛卡诺夫：
暗示教学模式。
66.罗杰斯（美，心理学家）
①非指导性教学模式
②人本主义心理学：
“第三势力”，着重于人格方面的研究，以为人本善，反对行为主义（马斯洛）
③人本主义学习论：
67.科尔伯格（美，学者）：
深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）
68.德鲁克（美，治理学家）：
提出目标治理（班级目标治理）
69.韦特海默、苛勒、考夫卡：
格式塔（完形）心理学
70．马斯洛（美，社会意理学家）
①人本主义心理学：
“第三势力”，着重于人格方面的研究，以为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；
②个人本位论：
③需要层次理论：
生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺失需要），求知需要、审美需要，自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）
71.奈塞尔（美，心理学家）：
1967，《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：
把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方式来研究。
72.艾宾浩斯（德，心理学家）：
“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，而且到必然的程度就再也不遗忘了。
73.斯皮尔曼（英，心理学家）：
二因素论，一样因素和特殊因素（智力理论）。
74.瑟斯顿（美，心理学家）：
群因素论,包括语言明白得能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、经历能力和推理能力。
75.吉尔福特（美，心理学家）：
智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和功效。
76.卡特尔（美，心理学家）：
智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后进展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增加而降低）和晶体智力。
77.斯滕伯格（美，心理学家）：
三元智力论，包括智力成份亚理论、智力情境亚理论和智力体会亚理论。
78.比纳、西蒙（法，心理学家）：
最先的智力考试，1905，编制的比纳—西蒙智力量表，提出智龄（MA）
79.推孟（美，教授）：
更名为斯坦福—比纳量表，用智商朝表智力水平，反映的是智龄和实际年龄的关系。
智商=智龄（MA）/实龄（CA）×100
80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：
改用离差智商来衡量人们的智力水平。
81.奥尔波特：
人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即一起特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）。
82.卡特尔：
人格特质理论——“特质因素分析论”
83.塔佩斯：
“大五”人格理论，“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）
84.希波克里特（古希腊，医生）：
提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液。
85.盖伦（罗马，医生）：
提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质、
86.荣格（瑞士，心理学家）：
内—外向人格
87.霍兰德（美，心理学家）：
人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显不同，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
88.斯普兰格：
依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型。
89.自陈式人格测试：
①明尼苏达多相人格考试：
哈茨韦和麦金莱（美）
②爱德华个人爱好量表：
爱德华（美，心理学家）
③卡特尔16种人格因素考试：
卡特尔（美）
90.投射式人格考试：
①罗夏克墨渍考试：
罗夏克（瑞士，神经病学家）
②主题统觉考试：
莫瑞和摩尔根（美，心理学家）
③句子完成考试
91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最大体的人际关系需要有三类，即包容需要、操纵需要、情感需要。
92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表《教育心理学》一书，这是最先正式以“教育心理学”命名的高作。
93．廖世承（中），编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出“关键期”（是指个体进展进程中环境阻碍其最大作用的时期）的概念
95.维果斯基（苏联，心理学家）：
将“最近进展区”（儿童现有的水平与可能达到的进展水平之间的不同，也确实是说儿童在有指导的情形下，借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的不同，事实上是两个临近进展时期间的过渡状态）这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在进展前面”的闻名论断。
96.埃里克森（美，精神分析学家）：
人格进展论，大体的信任感对大体的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻感与疑心（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）
97.加涅（心理学家）
①按学习的结果，讲学习分为五类：
言语信息，聪慧技术，认知策略，动作技术，态度（学习的分类）
②信息加工学习理论
98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：
按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习
99.奥苏贝尔（美）①按学习的性质与形式，分为同意学习和发觉学习，机械学习和成心义学习
②认知结构迁移理论（今世的迁移理论，布鲁纳）
③成心义同意学习理论
④依照学校情境中的学业成绩动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
100.苛勒①格式塔（完形）心理学：
（韦特海默、考夫卡）
②完形——顿悟学习理论：
学习的实质是在主体内部构造完形
③关系理论（转换理论，初期迁移理论）：
苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
101．托尔曼：
符合学习理论：
学习是有目的的，是期望的取得，这是学习的本质；学习的进程是对完形的认知，是形成认知地图的进程。
102.“耶克斯—多德森定律”说明动机不足或过度强烈都会阻碍学习成效：
①动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，学习成效随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最正确水平有慢慢下降的趋势。
②一样来讲，最正确水平为中等强度的动机。
③动机水平与行为成效呈倒U型曲线。
103.阿特金森：
成绩动机理论（学习动机理论），把个体的成绩动机分为两类，即力求成功的动机和幸免失败的动机。
104.韦纳（美，心理学家）：
成败归因理论（学习动机理论），他把人经历过的情形的成败归结为六种缘故，即能力、尽力程度、工作难度、运气、躯体状况、外界环境。
又把上述六项因素按各自的性质，别离归入三个维度：
内部归隐和外部归因，稳固性归因和非稳固性归因，可操纵归因和不可操纵归因。
105.格林诺：
提出迁移的情境性理论
106.安德森：
依照指示的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识P396
107.科尔伯格：
①道德进展时期论：
采纳“道德两难故事”，最典型的是“汉斯偷药”。
前风俗水平（服从与处惩，相对功利的道德定向时期），风俗水平（好小孩的道德定向时期，保护权威或秩序的道德定向时期），后风俗水平（社会契约的道德定向时期，普遍原那么的道德定向时期）
②进展认知模式：
（皮亚杰提出，德育模式）
108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生依照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法），文艺振兴时期“人文主义”的代表。
110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）
①文艺振兴时期“人文主义”的代表；
②最先提出“班级”一词。
111.贾德（美，心理学家），归纳化理论（或体会类型说，学习迁移）
112.福勒、布朗，依照教师的需要和不同时期所关注的核心问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个时期。
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