燕歌行.docx
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燕歌行
燕歌行课堂实录
一、导入:
同学们正值青春年少,风华正茂,激情澎湃,都怀有满腔的爱国热情和浓厚的英雄崇拜,仰慕那些决战沙场、建功立业的将领,但是怎样看待和理解战争,什么是最真正的英雄,我们应该深入思考。
今天,我们来学习唐代最熟悉战争和了解战争的诗人高适的边塞诗:
《燕歌行》。
二、明确目标
1、知识与技能:
分析边塞诗的多重主题,掌握诗歌环境渲染、对比衬托等艺术手法,揣摩诗歌精湛的语言。
2、过程与方法:
通过诵读法与提问法,品味诗歌的主题美、技巧美、语言美,学习诗歌鉴赏基本方法。
3、情感态度与价值观:
感知作者对边庭士卒英雄气概的赞颂,对他们离家远戍痛苦的同情,以及对某些将领腐败无能的抨击,体会边塞诗深、广的社会意义。
教学重点:
1.深入理解本诗的情感。
2.赏析艺术技巧。
教学难点:
1.理解本诗复杂而深刻的主旨。
三、了解作者和背景
齐背“莫愁前路无知己,天下谁人”了解高适,课件展示,
生1读,让学生记下“感情激昂,意境雄浑,气势奔放”
生2读背景,纠正字音,
生3去板书“戍”记下顺口溜“点戍横戌空心戊”
再了解背景,御史大夫张公、牛仙童,高适于是做此诗。
四、听录音看课件中加点和变色的字(课件中录音不响,其他老师帮忙放录音,这种突发事件怎么办?
)
1、注意字音,是因为版本不同
2、有没有感情变化?
理理清思路:
作者以非常浓缩的笔墨写了一个战争的过程。
第一层八句写出师,着力烘托气氛(齐读)
第二层八句写战备,揭示其原因(男生)
第三次八句写被围,刻画相思之苦(女生)
第四层四句写战死,突出壮志豪情。
(齐读)
五、合作探讨
1、诗歌是用最浓缩的语言来表达最丰富的感情。
本诗的诗眼有没有?
是什么?
谁来读?
生4读(独具慧眼)
“苦”体现在哪里?
2、(课件展示)请找出体现“环境之苦”的诗句,思考这样写有什么作用。
生5:
塞草、阵云、苍茫
课件展示,齐读这些诗句。
有什么作用?
边塞特有的荒凉肃杀,一切景语皆情语
3、“战争之苦”具体体现在哪些诗句中?
写出了什么?
生6回答(一个好汉三个帮)
生7补充
课件展示,全体男同学读这些诗句
写出了什么?
生8:
战争的残酷性、无休止,写出了征战沙场士兵的伤亡惨重
4、“相思之苦”具体体现在哪些诗句中?
这样写有什么作用?
课件展示,全体同学读这些诗句
5、是什么造成了这种苦?
请找出相关诗句,体会寄予的情感。
课件展示,全体同学读这些诗句
“在东北”这些敌人对当时的盛唐来说是不是劲敌?
不用战争也可以,不一定非要战争。
“横行”尘得十万中,能清档匈奴,轻敌。
当权者的决策觉得战士死生。
“兵熊熊一个,将熊熊一窝。
”
6、板书:
苦、环境、战争、相思。
这些就像大山一样压在谁的身上?
战士。
(画山)
作者对战士什么感情?
同情
对他们视死如归的精神?
赞颂
对将领?
批判
这就是这首诗的感情。
(课件展示)
7、本诗用的最突出的手法是“
对比。
(课件展示对比的定义和作用)
生9找诗中的对比
“李将军”骁勇善战、体恤士卒
生10
老师补充:
战士——将军
征人——思妇
古将军——金将军
唐军——敌军
战争给人们带来的是痛苦和灾难。
六、延伸
关内桃花和关外白雪对比,表达的思乡之情
现在还有战争但和平仍是人的渴望,齐读作者做的诗
“在战争的年代里
我们需要和平”
燕歌行实录
(二)
初次见面送一句话“我自信我成功“读三遍一边比一遍成功。
带这个口号认一个字”高适“的繁体字,上课。
一、导入新课、明确目标
看着题目你能提出个问题吗?
请将问题写在纸上。
生1:
是写的边塞景象。
生2:
这首诗写的是什么内容?
生3:
《燕歌行》这个行字什么含义?
让我们带着这些问题走进诗歌,先划分层次,老师直接说划分答案。
生4生5生6生7分别读这四个部分。
正字音。
对于读的不准确的地方,指导后再读。
结合注释快速通一遍意思。
不会的字词标下来。
(10:
27)
3分钟后测试,展示词语,让学生解释含义。
非常、颜色、旌旗、逶迤、碣石、瀚海(瀚海阑干百丈冰)、斗兵稀、远戍、玉箸(眼泪像筷子,伤心)绝域(桃花源记“来此绝境”)
明确方法:
1、结合课下注释2、借助工具书3、推断和猜测(踏实有效!
)
二、品读课文
师:
读一读1——8句(齐读),你仿佛看到……
生8:
雄壮激昂
师:
你带着这种“雄壮激昂”读一读。
生8读
师:
这是出征的画面。
想一想9——16句(自由读),你仿佛看到……
生9:
战场上有很多人死了。
师:
你从哪里看出来的?
你认为应该带着怎样的感情读?
生9:
悲惨
师:
你带着这种感情读一读生9读
师:
我们都来读一读。
生齐读。
老师来读第三部分,大家看应该是什么感情。
“听一听17——24句,你仿佛看到……”
生10:
空回首。
师:
什么感情?
伤感。
你带着这种感情给大家读一读。
如果你写一句话,少妇这时候应该说什么话呢?
写完后可以和同学交换意见。
生11:
为国家闲了生命不值得。
生12:
远在边疆的将士什么时候才能回来啊?
生13:
远在边疆的亲人什么时候才能回来啊?
师:
你们三个人一个个连在一起读。
作者并没有让少妇说任何一句话,但是……这就是“此时无声胜有声”!
(这个环节好!
赢在细节处理,调动了学生的感情。
)
补充史记“广之将兵……士以此爱乐为用”士皆愿为他死。
这种对比应该带什么味?
悲愤!
我们带着悲愤齐读最后一部分。
读诗歌第一读懂,第二读出感情,第三读出意境。
下面我来范读,大家听一听这四个感情。
(范读的非常好!
语速稍微慢一点会更好。
读后学生给予热烈掌声)
附板书:
出兵——激昂
战败——悲惨
相思——凄凉
血战——悲愤
师:
请同学们也按照这种感情读一读。
齐读第一部分。
激昂(学生的气势非常好!
)
齐读第一部分。
凄惨(学生的把握非常到位)
齐读第一部分。
凄凉(和第二个差不多)
齐读第一部分。
悲愤(好气势)
齐读全诗,看学生的自然转合。
(这个设计非常出彩!
学生已经完成了对此诗的热爱!
)
总结,朗读只有
课件:
融入感情
有声的文字——————有声的语言
用心阅读
师:
课上到这里,可能就有同学问了,高适为什么要做《燕歌行》呢?
看课下注释。
(结合背景)老师补充,学生齐读。
你们知道这首诗的主旨,是什么?
提示一下:
赞扬了一部分人,讽刺了一部分人,同情了一部分人。
请你写下来。
同位之间交换意见。
一起说
讽刺了将军,哪几句?
齐读。
同情了将士。
哪几句?
齐读。
老师点拨少妇的愁。
老师课件展示:
讽刺将帅们的不恤士卒……
结合背景,紧扣文本。
有人问我,为什么叫《燕歌行》?
行是什么?
课下注释。
老师补充“行”,一种诗歌的问题。
“歌”也是一种文体。
比如赞扬巨野一中的《巨野一中歌》《巨野一中行》《巨野一中歌行》。
我们再来齐读全诗。
学生齐读
三、课上到这里,你有什么收获?
老师说,我这节课带着大家解释了几个字词,总结了方法,知道之歌的感情,要用心阅读的阅读要结合北京紧扣文本,
四、边塞诗
边塞诗是“黄沙百战……”的……,是“但使龙城飞将在”的悲愤,是“沙场征战苦”的……“读万卷书,行万里路”让我们读边塞诗到边塞去,让边塞诗再我们心中生根、发芽,让我们自信地出发吧,我自信我成功!
(学生跟着齐读最后两句,鼓掌!
)
燕歌行(四)
一、导入新课
喜欢诗吗?
喜欢唐诗吗?
喜欢边塞诗吗?
二、明确目标、熟悉作者
三、初读——走进一首诗歌
(一)读准字音,结合注释读通诗意,初步把握感情基调
学生自由朗读,标注不认识的字音。
读完一遍后学生静了下来,在老师的启发下再次朗读。
课件展示容易读错的字词和注释,学生齐读。
师:
还有没有字词方面的疑问?
生1:
斗边
师:
还有吗?
生2:
非常
师:
有同学能回答吗?
我们刚学完《五人墓碑记》。
“很”的意思,非常给面子。
找同学读一下课文。
生3读《燕歌行》
师:
停。
是一声。
生3接着读。
师:
不好意思,老师对读课文有三个期待,一个是感情,一个是节奏,一个是抑扬顿挫。
生3朗读课文(比原来有感情多了)
师:
非常好了,有个字音需要把握一下。
我们读这首诗,应该用什么感情去读?
悲壮、凄凉。
老师想范读一遍(配乐《十面埋伏》)。
(背诵,非常有感情,很震撼!
)(学生鼓掌)
让我们带着初读的感受再来读这首诗歌。
(二)由注释得知,此诗为“和”人之作,是“感征戍之事”而作,“感征戍之事”体现在诗歌的哪些方面?
本诗的主旨句是什么?
生4找诗中相应诗句(声音有点小)
师:
他找了这么多,你还有补充吗?
生5补充
师:
全诗的主旨句是哪一句?
生齐答“沙场征战哭”
四、品读——读出多种情感
生6:
思乡之苦
师:
哪几句?
生6:
写思妇的句子。
师:
最受感受的是?
字词方面?
生6:
“欲断肠”。
想念到撕心裂肺。
师:
你能不能用自己的语言描绘你想象的征人思妇的画面?
生6:
翻译
师:
如果让你读你会用什么感情?
生6:
悲壮
师:
读出怨愤也好。
你来个大家读一读会更好。
生6读。
你结尾处努力读出这种怨来
可以读的哀怨些,深情些。
还有什么苦?
生7:
环境苍凉。
苍茫。
师:
还找到什么苦?
生8:
战争激烈,艰苦。
师:
从哪几句找到的?
生8:
“斗兵稀”那几句。
描绘那个场景。
师:
用的什么手法?
生8:
对比。
师:
如果让你分析情感的话,你觉得是什么情感?
生8:
愤恨。
师:
“天子非常赐颜色”
生8:
不满
师:
愤懑。
读一下。
(生读。
)读的很好。
你的下一句?
生9:
环境非常苍凉
师:
苍凉是通过意象体现出来的
生9:
请求、落日、斗兵稀
师:
初中学过意境类似的一句“大漠孤烟直,长河落日圆”你想发言,很好,来吧,你还有没有补充?
生10:
除了相思之苦和战争之苦,还有思乡之苦。
师:
总结所有的苦。
可见一个战士们的表现如何?
生10:
“相看白刃血纷纷,死节从来岂不勋”
师:
如何理解这两句?
生10:
“白刃”“死节”节气节操,不顾个人名利。
希望能保家卫国,建功立业
师:
没有将帅,没有名利。
苦,但是为保家卫国,仍然坚守岗位。
仍浴血奋战。
所以最后?
生齐读“李将军”句
师:
“李将军”是个什么人?
展示课件,让学生看。
(不如齐读)李将军是个什么样的将军?
生11:
爱兵如子,坚韧
师:
最后哪个字最能体现作者的心情?
生12:
“犹”“忆”
师:
对好将领的期盼。
我们就可以知道诗歌中流露的多重情感,什么情感,说一下。
生13:
对将士的期盼
师:
让我们带着怨愤、期盼读一下这首诗,齐读行吗?
(生齐读)这就是高适……这就是高适……这就是……大家有没有学过边塞诗?
生14:
“千树万树梨花开”雪的大。
“羌笛何须怨杨柳”表达诗人对家乡的思念之情。
师:
说的太好了,老师也找了几首。
(分别展示并标注写的是什么。
)
能看出来吗?
写的什么内容?
这就是边塞诗的主要内容。
边塞诗无论写什么都是震撼人心。
诗评家“盛唐气象”。
边塞诗正是构成“盛唐气象”内容的一个基本方面。
你能从《燕歌行》中感悟到什么精神?
请谈谈。
生15:
自强不息。
师:
豪迈的,一往无前的。
人间要好诗。
读一读,看能不能背过去几句。
开始。
生自由背诵。
师:
想检测一下,《致高适》快速填空。
老师展示。
和我的一样吗?
让老师展示文字功底,让老师展示同学们的朗读功底。
最后一段我们齐读。
燕歌行(六)
单县一中惠云2011年4月12日星期二下午第三节
学生:
巨野一中高一学生菏泽市教学能手评比课
一、导入新课:
他从大唐走来,……他从边塞走来……他如椽巨笔写出千古绝唱
明确目标
1、领悟诗歌复杂的思想感情,把握诗歌主题
2、感受本诗的艺术特色
二、读序言,知背景
板书:
感——事
什么样的事情什么样的感情呢?
注意字音。
课件展示。
齐读,一个词读两遍。
三、初读课文,整体感知
范读、听清你把握不准的字音,节奏,初步把握作者的感情。
配乐(古筝曲:
渔舟唱晚)背诵。
师:
请朗诵诗歌,并用简练的文字概括战争的整个过程。
生1:
出征,战斗,相思之情,死斗,最后的感慨。
师:
课件展示战争过程
战事出征
战斗
相思
愤慨
四、品读课文,合作探究
诗中详细描写了士兵和将领,作者对他们分别寄予了什么样的思想感情?
请结合具体诗句进行分析。
(学生讨论)
生2:
“战士阵前半死生,美人帐下犹歌舞”
师:
将士该在后方吗?
美人也不该在。
他们在干什么?
生3:
享受。
师:
怎么样的感情?
生3:
悲愤。
师:
你读出来这种悲愤来。
生3:
还有戍守边疆
师:
什么手法?
生:
铁衣。
师:
哪个字好?
生3:
“久”
师:
我们可以揣知战士的心情
生3:
思乡。
师:
还有?
生3:
不顾身。
师:
什么情感?
生3:
同情。
赞扬。
师:
你再来读一读
生3读
师:
还有什么感情?
你再读读前一句。
生3:
战争残酷。
师:
把两句话和到一块读一读。
生3读这两句。
师:
还有什么?
生4:
“破残贼”句
师:
“烟尘”什么手法?
生4:
借代。
师:
既有对战士的描写还有对将军的描写。
生4:
“残贼”有一种瞧不起。
师:
这些敌人是不是不堪一击?
生4:
彪悍。
师:
谁轻敌?
生5:
环境之苦。
师:
何以见得?
生5:
塞草腓,穷秋
师:
这样的环境是战士征战的场所。
正反映出了环境苦。
你接着分析,还有哪里体现环境苦?
师:
还有一句“少妇城南欲断肠”马致远、“清明时节雨纷纷,欲断魂”
他用了哪一个字?
空
刚才我们品读了几个字,古人特别注意练字“春风又绿江南岸”“一支开”“推敲”
五、总结主旨
1、请看老师给同学们总结的四字成语,齐读。
2、|总结本文主旨(课件展示)
3、总结语读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……有感于此,我用一副对联结束这节课的学习:
(齐读)
4、让我们齐声朗读这首诗,读出豪迈读出悲壮。